以《陳情表》為例談“活動革導(dǎo)掌”教學(xué)模式

祝芳華

“活動單導(dǎo)學(xué)”是指以“活動單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。此模式以“活動單”為學(xué)生的學(xué)習(xí)載體，以“合作學(xué)習(xí)小組”為基本的學(xué)習(xí)單位，以“自主、合作、探究”為主要的學(xué)習(xí)方式，以“課堂反饋與評價”為保障，充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、學(xué)會與會學(xué)、個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學(xué)理念。下面以蘇教版高中語文必修五《陳情表》為例，探討這種模式在文言文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“活動單”的設(shè)計編制

1.個人主備“活動單”

個人主備《陳情表》“活動單”是集體備課的重要前提，也是教師專業(yè)成長的必由之路。此時，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教案優(yōu)點進(jìn)行研究。傳統(tǒng)語文教育主張多讀多背，重視知識的積累；重視讀寫結(jié)合、多寫多練；重視人文精神的培養(yǎng)。江蘇省著名語文教學(xué)專家于漪認(rèn)為，在文言文教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)將“語文文字教得扎扎實實，思想內(nèi)容教得明晰正確”。這就不可避免涉及文言文虛詞、實詞、詞類活用、特殊句式等諸多問題。張中行認(rèn)為：“學(xué)語言并不像想象的那樣難，關(guān)鍵在于方法，具體說是用多重復(fù)之法求熟就不難。”

首先，要研究教材，這一環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)中的備教材一脈相承，也是教學(xué)永恒的主題。備教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)重難點、學(xué)習(xí)過程與方法等?！蛾惽楸怼肥窍蚧实凵暝V自己同祖母劉氏相依為命暫時不能應(yīng)詔為官的苦衷。申訴什么，如何申訴是文章的重點。本文融“情”于“理”，表達(dá)樸素細(xì)膩，曲折委婉。教學(xué)中可以據(jù)此加強(qiáng)學(xué)生的誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的情感。

其次，研究學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些前概念等。對于較難理解的段落，可以提供相關(guān)解讀資料，采用研究性的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

再次，設(shè)計活動，最好的活動一定是最適合學(xué)生的，本文可以設(shè)計讓學(xué)生整體感知、互文解讀、品析語言等體驗活動。

2.集體研討“活動單”

教師個人主備《陳情表》完成后，這時的“活動單”更多體現(xiàn)的是教師個體的教學(xué)主張，勢必有所欠缺。因此教師需要將“活動單”初稿交備課組集體討論。系統(tǒng)化的備課過程，使參與活動單設(shè)計的人對過程認(rèn)識達(dá)到一致，提供了教師管理教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動的工具，可以作為教師評判課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。在集體研討過程中，仁者見仁，智者見智，個人陳述自己的觀點，“資源共享，個人加減，教后反思”的備課方式，既可以互相補(bǔ)充，也能碰撞出智慧的火花。

備課組研討《陳情表》時，可根據(jù)具體條件和實際要求決定是否進(jìn)行教師試講，初步試講是為了檢驗初步設(shè)計的“活動單”的可操作性，通過實踐尋找設(shè)計得好的地方，同時暴露不足的一面。主備教師根據(jù)集體研討時提出的觀點或試講過程中暴露出來的弱點對“活動單”進(jìn)行修改完善，進(jìn)行“二次備課”。此時教師對“活動單”及匹配教案進(jìn)行個性化處理，確保使用起來得心應(yīng)手，力爭班上的學(xué)生能夠高效參與。

待組內(nèi)教師《陳情表》教學(xué)實施全部完畢之后，可結(jié)合教學(xué)體會和反思，再組織進(jìn)行一次交流研討，各人根據(jù)自己的實踐情況進(jìn)行交流并擇要記錄，以積累教學(xué)經(jīng)驗為下一輪教學(xué)提供借鑒。主備教師更重視這一環(huán)節(jié)，以期一份“活動單”從設(shè)計到完善的完整性。

二、《陳情表》“新課活動單”教學(xué)模式

自主思考活動單——小組合作，解決疑難——小組展示疑難問題或結(jié)果——師生點評——拓展提升

【案例】

《陳情表》活動單（教師版）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.體會作者當(dāng)時的處境和祖孫間至真至誠的親情。

2.賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)。

【活動方案】

《陳情表》“新課活動單”是依據(jù)“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的操作框架來設(shè)計的，由“學(xué)生活動單”和“教師導(dǎo)學(xué)案”組成?！盎顒訂巍笔浅尸F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動方案等教學(xué)元素的平臺，是學(xué)生學(xué)習(xí)的活動菜單，是教師認(rèn)真準(zhǔn)備的一份教案，同時也是為學(xué)生精心設(shè)計的一份學(xué)案。一份“活動單”篇幅有限，要抓住最核心和最具價值的內(nèi)容，設(shè)計有張力的活動。

著名教育家葉圣陶指出：“嘗試教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需要，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！薄皩W(xué)生活動單”中的“活動”主要指學(xué)生活動，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，個人不能解決的問題提交學(xué)習(xí)小組合作探究予以解決。即在自主學(xué)習(xí)完成之后，由小組長統(tǒng)一組織，交流自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，提出自己未能解決的問題，通過假設(shè)猜想、動手操作、表達(dá)交流等探究活動，彼此互助，從而解決問題，獲得新知，如“學(xué)生活動單”中的“活動二”進(jìn)行的合作探究就是如此。

通過討論，學(xué)生之間集思廣益、取長補(bǔ)短，從而完善個人的觀點。教師鼓勵學(xué)生主動到講臺上來表達(dá)自己的觀點，也可以通過小組推薦、教師指名的方式?jīng)Q定。如率先發(fā)言的學(xué)生有不完善之處，本組學(xué)生可以及時補(bǔ)充。其他小組同學(xué)也可以表達(dá)他們的不同觀點，同時教師以平等的身份參加討論，使探究活動更深一層。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，小組內(nèi)可進(jìn)行多種不同形式的合作學(xué)習(xí)，如互助式合作、分工協(xié)作式合作、相互提問式合作、輪流發(fā)言式合作?；顒又幸⒁獗苊鈦y而無章、優(yōu)生霸占、群體性思維、偽討論形式的出現(xiàn)。

“學(xué)生活動單”中班級展示交流由各小組整體或代表展示本組的學(xué)習(xí)成果，并以此引發(fā)全班學(xué)生集體參與、共同發(fā)展。這是“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中最外顯的環(huán)節(jié)，是將第一表達(dá)機(jī)會還給學(xué)生的具體體現(xiàn)。因此，設(shè)計時要特別注意采用不同的組織形式，有個體展示、小組展示，也可以口頭表達(dá)（口答、朗誦、背誦），手寫展示（板書、投影、小黑板展示）。

“教師導(dǎo)學(xué)案”從文本出發(fā)，兼及歷史背景來品味評價作品。提供材料是給學(xué)生提供一種新的思路，不是讓學(xué)生接受教師的觀點，也不是架空討論文本，而是要在解決文言文字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在情感、態(tài)度、價值觀的維度上，既有必要給學(xué)生提供理性清明的解讀，又要保持“理解之同情”的態(tài)度。教師是課堂活動的“組織者”，是學(xué)生閱讀的“促進(jìn)者”，這個“促進(jìn)者”應(yīng)該將“文本”和“讀者”鏈接起來，讓雙方能順利對話。所以，這是一個師生共同參與、共同創(chuàng)造、共同成長的過程。

總之，“活動單導(dǎo)學(xué)”模式是一種符合文言文教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式，它可以把高中文言文的特點以文言文文體的形式更清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而真正提高了文言文課堂教學(xué)的實效。

作者單位：江蘇省江安高級中學(xué)（226534）