研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的應(yīng)然與實(shí)然

錢甜甜+張巍+吳卓平

摘要：我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)是研究生學(xué)術(shù)能力在應(yīng)然層面和實(shí)然層面存在較大差異，究其原因主要是培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課程設(shè)置不完善、管理制度松弛、教學(xué)模式單一和科研訓(xùn)練流于形式這五個(gè)方面。因此，可以從培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化、課程設(shè)置的靈活性、管理制度的創(chuàng)新和教學(xué)模式的開放性等方面形成合力，提高研究生的學(xué)術(shù)能力。

關(guān)鍵詞：研究生學(xué)術(shù)能力；理論把握能力；科學(xué)研究能力；實(shí)踐能力；綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0001-02

一、研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的應(yīng)然構(gòu)想與實(shí)然考察

1.理論、科研與實(shí)踐——政策文本中研究生學(xué)術(shù)能力的應(yīng)然要求。研究生教育作為人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)對(duì)國家和社會(huì)的意義重大。《中華人民共和國學(xué)位管理?xiàng)l例》第四條對(duì)碩士研究生能力要求的規(guī)定為“在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)”和“具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力”。對(duì)博士研究生的能力要求為“在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)”、“具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力”以及“在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”?！吨腥A人民共和國高等教育法》第十六條的規(guī)定與此基本一致。通過國家相關(guān)政策中對(duì)研究生能力提出的要求可以看出，我國研究生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)是理論把握能力、科學(xué)研究能力以及實(shí)踐能力。這三種能力包含在學(xué)術(shù)能力的范圍之內(nèi)。研究生學(xué)術(shù)能力是指研究生在攻讀碩士學(xué)位或博士學(xué)位期間，經(jīng)培養(yǎng)而形成的包含理論把握能力、科學(xué)研究能力和實(shí)踐能力這三個(gè)基本要素以及融誠信、合作和人文精神于一體的綜合素質(zhì)。通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在各高校的培養(yǎng)方案中，對(duì)研究生學(xué)術(shù)能力的要求中提到較多的也是理論、科研和實(shí)踐這三種能力。此外，還包括創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)術(shù)道德等素質(zhì)，這同當(dāng)今的時(shí)代背景是緊密相連的。在科技迅猛發(fā)展的今天，各國都重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也重視團(tuán)隊(duì)精神的訓(xùn)練。據(jù)此，可以概括出研究生學(xué)術(shù)能力的應(yīng)然要求體現(xiàn)在基礎(chǔ)理論把握能力、科學(xué)研究能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)這四個(gè)方面。其中，科學(xué)研究能力包括問題意識(shí)、學(xué)術(shù)敏感性、批判性思維能力、分析問題的能力、概括能力和創(chuàng)新能力；實(shí)踐能力包括動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力和職業(yè)發(fā)展能力；綜合素質(zhì)指人文精神、團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)術(shù)道德。

2.聽課、論文與實(shí)習(xí)——高校研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的實(shí)然考察。從國家和高校官方的文件中，總結(jié)概括出我國研究生學(xué)術(shù)能力的應(yīng)然要求是強(qiáng)調(diào)三大能力與一大素質(zhì)，那么在高校對(duì)研究生的培養(yǎng)過程中，是否達(dá)到了這種效果？

總結(jié)發(fā)現(xiàn)，聽課、講課、論文、實(shí)習(xí)與兼職在研究生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)重要地位。有學(xué)者研究指出，研究生在觀念上，并不以“學(xué)術(shù)為志業(yè)”，而以文憑獲得、助力就業(yè)為目標(biāo)；態(tài)度上，盲崇技術(shù)者眾，潛心理論者寡，輕視基礎(chǔ)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，熱衷兼職與實(shí)習(xí)。研究生在學(xué)習(xí)中，形成的能力在很大的程度上并非是以科學(xué)研究能力為核心的學(xué)術(shù)能力，而是講課能力、論文編造能力和交際能力。不少研究生課程是由研究生自己完成講課的，在講課的過程中確實(shí)可以鍛煉研究生查閱文獻(xiàn)、總結(jié)概括、展示自我和語言表達(dá)能力，但缺乏對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)把握，不利于學(xué)術(shù)研究的深度擴(kuò)展。此外，在論文寫作上，不少研究生是東拼西揍，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。而且，部分研究生將大量的精力用于實(shí)習(xí)或兼職，使得其交際能力得到發(fā)展，但這卻偏離了研究生學(xué)術(shù)生活的軌道。

二、應(yīng)然與實(shí)然的一致性拷問——學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)中存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)單一，研究生課程體系設(shè)置呆板有余、靈活不足。我國研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位側(cè)重科研能力，缺乏對(duì)其他能力的重視，且實(shí)踐中對(duì)學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)較為雷同，顯得培養(yǎng)目標(biāo)單一。我國的研究生課程體系具有相對(duì)穩(wěn)定性，重視研究生教育的政治理論課程設(shè)置，在專業(yè)性課程設(shè)置的體系上，明顯地突出課程體系的專業(yè)性和專門化的特征。目前我國研究生教育課程體系設(shè)置，基本分為三大模塊：必修、專業(yè)與選修，并且比重固定。這種課程體系設(shè)置比較呆板，缺乏靈活性。主要表現(xiàn)在：必修課占主導(dǎo)地位，選修課不受重視，難以拓寬學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；部分課程內(nèi)容比較陳舊，與前沿脫節(jié)，不利于學(xué)術(shù)敏感性培養(yǎng)；課程繁重且安排集中，效果不佳。

2.研究生管理制度松弛、不盡如人意。我國研究生教育實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制，這種制度對(duì)研究生的修業(yè)年限、學(xué)分要求以及各種課程的安排等都有較為明確的規(guī)定，而這種規(guī)定恰恰限制了課程選擇的自由，不利于學(xué)生個(gè)人興趣的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。盡管培養(yǎng)方案的變化使得跨專業(yè)選修課在整個(gè)課程中有所體現(xiàn)，但往往是流于形式，學(xué)生更多的還是選擇無風(fēng)險(xiǎn)的本專業(yè)課程。

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制給研究生的學(xué)習(xí)研究帶來便利，研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下通過參加導(dǎo)師的課題，逐漸掌握科學(xué)的研究方法，形成良好的問題意識(shí)，在學(xué)術(shù)能力上得以提高。然而我國很多導(dǎo)師由于忙于申請(qǐng)課題的需要或是繁忙的行政工作而鮮有時(shí)間顧及碩士研究生。此外，單一的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制并不能使研究生在專業(yè)視野上獲得更廣更深的發(fā)展。

學(xué)術(shù)能力評(píng)估制度給研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)提供方向，但我國并沒有一套完整的研究生學(xué)術(shù)能力評(píng)價(jià)體系，對(duì)研究生學(xué)術(shù)能力的評(píng)價(jià)多是基于學(xué)術(shù)論文的發(fā)表數(shù)量與學(xué)位論文的完成程度以及教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)這一表層，缺乏科學(xué)性。我國實(shí)行的是“嚴(yán)進(jìn)寬出”的政策，考上研究生，只要沒有原則性的過失一般都能順利畢業(yè)，并沒有淘汰機(jī)制，懶散的管理致使研究生并沒有發(fā)展學(xué)術(shù)能力的迫切意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)術(shù)能力就無從談起。

3.研究生教學(xué)模式形式單一、缺乏多樣性。在我國研究生教學(xué)中，主要有教師講解式、輪流報(bào)告式、教師講解與學(xué)生討論交流結(jié)合這三種形式。但在實(shí)踐中，或是以教師講解為主，或是學(xué)生輪流報(bào)告為主，前者學(xué)生被動(dòng)掌握知識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主研究的熱情，理論把握能力得到發(fā)展，科學(xué)研究能力卻止步不前；后者學(xué)生只限于掌握所負(fù)責(zé)專題，難以獲得系統(tǒng)理論知識(shí)，科學(xué)研究能力有所進(jìn)步但理論把握能力不足。

4.科研訓(xùn)練走馬觀花、流于形式?？蒲杏?xùn)練是影響研究生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的重要因素。科研訓(xùn)練包括課堂教學(xué)中的思維啟發(fā)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)活動(dòng)和論文寫作等方面。但諸如此類的活動(dòng)往往是流于形式。由于課時(shí)的緊缺，教師很少在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間啟發(fā)學(xué)生思考；此外，某些研究生參與各種學(xué)術(shù)活動(dòng)只是作為一個(gè)“湊人數(shù)”的被動(dòng)要求，其本身更是在聽學(xué)術(shù)報(bào)告中“身在曹營心在漢”，拓寬視野無從談起。肖川認(rèn)為學(xué)術(shù)能力表現(xiàn)為問題的發(fā)現(xiàn)與提出的能力、文獻(xiàn)的收集與整理的能力、概念的生成與厘定的能力、做出學(xué)術(shù)命題的能力、設(shè)計(jì)研究過程的能力以及對(duì)學(xué)術(shù)前沿的敏感這六個(gè)方面。論文寫作在某種程度上確實(shí)能夠鍛煉研究生這六種能力，但嚴(yán)格來說并不一定能促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。

三、“小試牛刀”——我國研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的建議

1.培養(yǎng)目標(biāo)合理定位，突出強(qiáng)調(diào)包含人文精神、學(xué)術(shù)誠信和團(tuán)隊(duì)精神在內(nèi)的綜合素質(zhì)，打破單一培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化。盡管我國的研究生培養(yǎng)目標(biāo)在本質(zhì)的要求上體現(xiàn)了對(duì)學(xué)術(shù)能力的重視，在相關(guān)法律法規(guī)、政策中缺乏對(duì)人文精神、學(xué)術(shù)誠信以及團(tuán)隊(duì)精神的要求。各大學(xué)的培養(yǎng)方案亦較為雷同，缺乏根據(jù)本校特色制定的個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的制定上，國家層面可以修改《學(xué)位條例》、《高等教育法》等相關(guān)法律條文，以法的形式將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)固定下來，并且提倡各大高校制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案。其次，高校層面應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)術(shù)本質(zhì)的追求，結(jié)合市場(chǎng)的需求，依據(jù)本校的辦學(xué)歷史與特色制定多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型的區(qū)別應(yīng)加以明確區(qū)分。再次，無論是中央政府還是高校以及社會(huì)都要力爭(zhēng)營造健康、有序、合理和生態(tài)的學(xué)術(shù)環(huán)境與氛圍，提倡人文精神、團(tuán)隊(duì)精神與學(xué)術(shù)誠信。最后，對(duì)于研究生而言，應(yīng)根據(jù)自己興趣愛好和職業(yè)理想選擇專業(yè)。

2.課程設(shè)置靈活處理，加強(qiáng)基礎(chǔ)性、交叉性和前沿性的課程內(nèi)容，打破課程設(shè)置的呆板僵化，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的靈活多樣。首先，重視選修課程，將選修課的考核納入評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的體系。必修課的設(shè)置保留對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)把握的要求，選修課的設(shè)置既要體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性更要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的整合，體現(xiàn)交叉性與前沿性的特征。對(duì)于選修課的考核同必修課一樣實(shí)行等級(jí)制，并嚴(yán)格執(zhí)行淘汰制。其次，增加通識(shí)教育課程內(nèi)容，奠定廣博學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。再次，將定期學(xué)術(shù)研討與學(xué)術(shù)報(bào)告納入選修課體系，利用大師專家的影響鍛煉研究生創(chuàng)新思維能力、批判性思維能力、分析問題的能力和實(shí)踐能力。最后，減少課程總量，合理分配每學(xué)期課程。對(duì)于課程的設(shè)計(jì)遵循精、簡(jiǎn)、新的原則，濃縮選擇課程精華，減少課程總量。此外，合理分配每學(xué)期的課程，以3~5門為佳，加大對(duì)課程的考核力度，平時(shí)表現(xiàn)、課程論文都嚴(yán)格要求。

3.管理制度創(chuàng)新，落實(shí)彈性學(xué)制，實(shí)行完整意義上的學(xué)分制，加強(qiáng)導(dǎo)師制的改革，打破學(xué)年學(xué)分制的局限。（1）落實(shí)彈性學(xué)制，實(shí)行完整意義上的學(xué)分制。實(shí)行完整意義上的學(xué)分制即規(guī)定某類型研究生在研究生階段所應(yīng)修習(xí)的學(xué)分，學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣選擇課程，只要修完所有學(xué)分并通過學(xué)位授予考核就授予學(xué)位。（2）實(shí)行導(dǎo)師小組負(fù)責(zé)制或雙導(dǎo)師制。導(dǎo)師小組負(fù)責(zé)制即研究生除接受導(dǎo)師的指導(dǎo)外，還有一個(gè)導(dǎo)師小組對(duì)研究生課題研究和論文撰寫進(jìn)行指導(dǎo)，研究生可以博采眾長(zhǎng)，拓寬視野。另外，近年來我國工程碩士研究生培養(yǎng)進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)雙導(dǎo)師制，即學(xué)術(shù)導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師并舉，這是比較合適的做法，學(xué)術(shù)能力不光強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究能力，還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，針對(duì)工程這一類專業(yè)，實(shí)踐能力就更為重要。因此，雙導(dǎo)師的實(shí)行既有其必然性，更有其合理性。（3）實(shí)行學(xué)術(shù)能力評(píng)估制度，嚴(yán)格執(zhí)行淘汰制。對(duì)于學(xué)術(shù)能力的評(píng)估著眼于重在學(xué)術(shù)能力的發(fā)展上，具體的內(nèi)容可以從基礎(chǔ)理論把握能力、科學(xué)研究能力、實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)上予以考核。基礎(chǔ)理論把握能力可以以所學(xué)課程為基礎(chǔ)，對(duì)于科學(xué)研究能力的考核可以結(jié)合導(dǎo)師及導(dǎo)師小組的意見，并通過參與學(xué)術(shù)研討的表現(xiàn)以及論文的撰寫質(zhì)量，對(duì)實(shí)踐能力的考核可以是以實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于綜合素質(zhì)的考察則以導(dǎo)師及導(dǎo)師小組以及學(xué)生的評(píng)價(jià)為參考，結(jié)合學(xué)生在校的綜合表現(xiàn)予以評(píng)分。此外，“嚴(yán)進(jìn)寬出”的政策應(yīng)予以調(diào)整，為保證教育質(zhì)量，必須實(shí)行嚴(yán)格的淘汰機(jī)制，即只要不符合要求，一律不授予學(xué)位。只有這樣，才能招到真正致力于學(xué)術(shù)的學(xué)生，并激勵(lì)學(xué)生有緊迫感地從事學(xué)術(shù)研究，提高研究成果的質(zhì)量。

4.教學(xué)模式選擇多樣，凸顯開放性、靈活性、互動(dòng)性，摒棄單一教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的豐富多彩。教學(xué)模式上可以靈活多樣，結(jié)合課程性質(zhì)選擇不同的教學(xué)模式，每堂課依據(jù)內(nèi)容的特征亦可以選擇不同的方式，比如在法律相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，美國研究生教育中的案例教學(xué)法就值得借鑒，案例教學(xué)中學(xué)生通過案例研究和參與角色使得應(yīng)變能力和創(chuàng)新思維能力得以提高。此外，教師講解與課堂討論相結(jié)合，既給學(xué)生提供系統(tǒng)的知識(shí)，亦啟發(fā)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生思考的方法，寓科研訓(xùn)練于課堂之中。當(dāng)然，我國研究生教育中學(xué)生輪流報(bào)告式也可以運(yùn)用，但不能流于形式，教師應(yīng)能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極聽取他人的匯報(bào)并展開討論才能達(dá)到效果。最后，整個(gè)課堂教學(xué)應(yīng)是開放的，任何學(xué)生可以對(duì)教師的講解質(zhì)疑，同學(xué)之間亦可以唇槍舌劍，智慧的火花只有在激辯中才能綻放得格外精彩。

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基金項(xiàng)目：本文系2012年遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃研究生培養(yǎng)機(jī)制改革專項(xiàng)課題“遼寧省全日制學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展研究”（課題編號(hào)：lnxwb12008）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：錢甜甜（1989-），女，安徽宣城人，大連理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)部碩士生，主要從事高等教育研究；張?。?972-），男，遼寧營口人，大連理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息化中心主任，主要從事高等教育管理研究；吳卓平（1987-），女，安徽安慶人，大連理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)部博士生，主要從事高等教育管理研究。