農(nóng)村留守兒童的同伴關系和孤獨感研究

卞海標

摘要：近年來，我國農(nóng)村留守兒童的人口不斷增加，然而留守兒童在教育方面、社會方面、心理方面等還沒有得到很好的發(fā)展，主要是留守兒童心理方面的孤單感尤其嚴重。留守兒童的孤獨感主要來自父母長期不在身邊的，感覺不到來自家庭的溫暖。本文從農(nóng)村留守兒童的同伴關系和孤單感的研究出發(fā)，分析給留守兒童造成孤單感的原因，并提出了相應的治療措施。

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童；同伴關系；孤獨感

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-354-02

伴隨著我國經(jīng)濟市場的迅速發(fā)展，由農(nóng)村進城的大量務工人員也隨迅速增加，農(nóng)村勞動力向城市轉移的現(xiàn)象出現(xiàn)，留守兒童隨之大量出現(xiàn)。留守兒童的父母長期不在身邊，很容易導致留守兒童的心理健康發(fā)生變化，處理不好同伴之間的關系，感覺到孤獨寂寞。近幾年，農(nóng)村留守兒童問題一直是我國社會重點關注的問題，留守兒童孤獨感問題不解決，祖國未來的發(fā)展就得不到繼承。

一、留守兒童心理問題的概念

所謂農(nóng)村留守兒童就是指父母到其他地區(qū)外出打工，孩子留在戶籍所在地，與父母不能生活在一起，這種環(huán)境下成長的孩子叫留守兒童。留守兒童在當今社會主義形勢下，仍屬于弱勢群體，需要社會全體人民的關心的和熱愛，然而這一群體的造成原因是社會經(jīng)濟地位低。從心理學的角度講，研究留守兒童的的心理發(fā)展對社會經(jīng)濟的發(fā)展具有重要意義。農(nóng)村留守兒童是特殊社會經(jīng)濟地位的群體，在同伴關系及孤獨感發(fā)展上與非留守兒童有很大異同。

在社會發(fā)展過程中，會面臨越來越多的問題，對留守兒童的教育需要社會、教師、家庭等各方面的共同努力。

二、留守兒童在同伴關系和孤獨感上存在的問題

經(jīng)試驗表明，留守兒童在心理狀態(tài)和身體健康方面都明顯不如非留守兒童，留守兒童在同伴關系和孤獨感上存在很大的差異。留守兒童的叛逆情況高于非留守兒童。在孤獨感上，父母雙方都外出的留守兒童的孤獨感高于一方父母外出的留守兒童，一方父母外出的留守兒童的孤獨感高于非留守兒童。留守兒童的孤獨感與非留守兒童的孤獨感區(qū)別主要表現(xiàn)在，興趣愛好和朋友友誼關系質(zhì)量上。

興趣愛好作為兒童接受社會發(fā)展標準，興趣愛好越廣泛，兒童對社會的接納水平越高，兒童越能感覺到自己的自身價值的實現(xiàn)，從而感覺到較強的歸屬感，舒緩了內(nèi)心深處的孤獨感。朋友關系質(zhì)量與留守兒童的孤獨感也是密切相關的。一般孤獨感叫較強的兒童，與朋友之間的關系往往很差，因為他們不知道如何與人相處，他們沉寂在自己的世界里拒絕與別人溝通交流。相反，朋友關系質(zhì)量越高，情緒適應就越好，孤獨感相對就較弱。

朋友關系質(zhì)量在兒童孤獨感中占據(jù)著主要位置，也在孤獨感治療方面扮演著重要角色。兒童的孤獨感會隨著朋友之間的滿意度增加或下降，而有高質(zhì)量友誼的兒童孤獨感會比其他兒童的孤獨感少，這個結果主要說明兒童的社會喜好對兒童的孤獨感有著控制作用。相對于是否可以感覺到同伴的接受及關愛，兒童對自身的友誼狀況的滿意度更能表示孤獨感的強弱。

在形成留守兒童孤獨感的原因中，有很大一部分原因是父母雙方外出打工，長期不在身邊缺少關愛所致，同伴關系對于他們的重要性高于非留守兒童。與父母長期分離，導致他們在與父母的交流上變得非正?；?，不能隨時與父母交流，使他們的心理變得自閉。因為無法擁有正常的家庭，無法與父母正常的溝通，無法享受正常的親情，這都是造成孤獨感的原因。兒童依賴父母這是正常的現(xiàn)象，一個人的兒童時期，正是他的啟蒙時期，在這個關鍵的時期，如果沒有很好的得到父母的關愛，那么對他們的心理會造成或多或少的影響，會對他們以后的社會生活及與老師同伴的關系造成影響。親情缺失也是留守兒童問題中主要重點關注的問題，親情是重要的，親情缺失影響到留守兒童正常的情感表達。兒童在情感需要方面得不到滿足，會在心理上產(chǎn)生孤獨寂寞的感覺。這也是留守兒童在心理上感覺孤獨的主要原因。

三、留守兒童問題的干預措施

首先，即使父母雙方都外出打工，也要保證家里留一個人在照顧孩子平時的寢居飲食，平時的學習和生活情況，讓孩子感覺到家的溫暖，感覺到親情的存在，同時，還要保持經(jīng)常與孩子聯(lián)系，特別是在情感溝通方面。孩子的兒童時期，語言表達能力好沒有完全完善，也許他們不善表達，但是這并不影響他們對父母親的愛。

其次，除父母以外的監(jiān)護人，要特別注意兒童在成長時期過程中的情感變化情況，注意兒童各種良好習慣的培養(yǎng)，使其感覺到，即使父母不在身邊，也有一個完整的家庭，有更多的社會力量在幫助他們，其實他們并不孤單。

最后，學校也應該特別關注對留守兒童的的教育問題。鼓勵教師多與留守兒童溝通交流接觸，給留守兒童更加多的關愛。增加留守兒童的課外業(yè)余生活，使留守兒童感覺到同學之間的友誼，避免孤獨感的產(chǎn)生。另外，還要讓留守兒童感覺到，自己跟別人沒有什么不同，自己并不是弱勢群體，不要讓他們產(chǎn)生自卑的心理。各社區(qū)還可以以社區(qū)為單位，大力支持留守兒童的活動。建立兒童活動中心，代替家長為兒童送去關愛[4]。例如在農(nóng)村創(chuàng)辦幼兒園，資助家庭貧困的留守兒童，為其心理健康教育謀得最大的發(fā)展。

結束語：總體來說，留守兒童表現(xiàn)出的問題是多方面的，主要是在同伴關系和孤獨感上，朋友間的沖突和父母外出打工都是引發(fā)留守兒童問題的關鍵。如果一個留守兒童，他對父母依賴水平、接納學校、接納同伴的水平都很低，那么他的孤獨感就會比常人強烈，更容易出現(xiàn)心理問題。對此，只有社會和學校給予更高的關注，預防孤獨感的產(chǎn)生，減少心理問題的發(fā)生。

參考文獻：

[1] 林玲.連江、長樂海外留守兒童孤獨感、應對方式與社會支持的現(xiàn)狀及關系研究[D].福建師范大學,2009.

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[3] 張亞男.小學高年級學生自我意識特點及其與孤獨感、心理健康的關系[D].陜西師范大學,2012.

[4] 簡福平.不同孤獨感農(nóng)村留守兒童對親情缺失信息的加工特點研究[D].西南大學,2011