運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化小學作文教學應注意的問題

郭華琴

摘要：科學技術(shù)日益發(fā)達，信息時代就在我們身邊，現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學也正成為一個不可阻擋的趨勢，信息技術(shù)在教育教學中的應用也越來越廣泛，也將會讓教育思想，教學內(nèi)容，方法手段等發(fā)生巨大的變化。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；小學作文教學；優(yōu)化；依據(jù)；注意問題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-326-01

《小學語文課程標準》中明確指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，等等。長期以來，由于注重知識傳授和章法訓練的作文教學模式的誤導，以致見文不見人成了作文教學的最大弊端。如今，現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，已經(jīng)從高科技產(chǎn)業(yè)的應用走進了平常的課堂教學，尤其是小語作文的教學中。如何很好地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來優(yōu)化小語作文教學已經(jīng)擺在我們這些長期在第一線工作的“教書匠”面前。作文作為語文教育教學中不可或缺的一部重頭戲，如何提高作文的教學質(zhì)量，使學生不再出現(xiàn)“假、大、空、抄、謅、套、湊”等現(xiàn)象。

一、運用信息技術(shù)優(yōu)化小語作文教學的理論依據(jù)

小學計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的廣泛應用。而基于網(wǎng)絡信息技術(shù)的作文教學，是教師在網(wǎng)絡信息技術(shù)所構(gòu)建的現(xiàn)代網(wǎng)絡化教學情境中，依據(jù)語文課程標準所確定的作文目標、作文內(nèi)容、作文進程，引導學生綜合運用圖、文、聲、像等方式進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學生適應信息時代需要的表達、交流能力的活動。面對新技術(shù)對作文教學產(chǎn)生的沖擊，為了更好地指導網(wǎng)絡信息技術(shù)在作文教學中的運用實踐，我們有必要借鑒相關(guān)現(xiàn)代教學理論。

建構(gòu)主義認為，教學要為學生提供建構(gòu)理解所需的基礎，同時又要留給學生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體的情境采用適當?shù)牟呗?，嘗試進行問題的解決。反對傳統(tǒng)教學機械地對知識做預先限定，讓學生被動地接受。同時，學生學習的過程是在一定的情境中主動建構(gòu)知識的過程，學習不應被看成是對于教師所授予知識的被動接受；提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，是學生以已有的知識、經(jīng)驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義，同時原有的知識經(jīng)驗又因為新知識、經(jīng)驗的進入而發(fā)生“同化”或“順應”；學習環(huán)境是學生可以在其中進行自由探索和自由學習的場所，“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義倡導的學習環(huán)境中的四大要素。網(wǎng)絡信息技術(shù)為建構(gòu)主義理論提供了極好的實踐平臺，同時，建構(gòu)主義理論又為網(wǎng)絡信息技術(shù)運用于作文教學提供了理論依據(jù)和指導思想。

二、信息技術(shù)在小學作文教學中的具體運用

1、再現(xiàn)課文真實情境，渲染學習氣氛

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。只要人對事物產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生積極的動力，就會激發(fā)積極性和主動性，可見興趣是極為重要的。現(xiàn)代信息技術(shù)，完全不同于傳統(tǒng)的教學，它是集聲音、光線、動畫等一系列技巧于一體，能夠表現(xiàn)五光十色的事物，能夠模擬世間萬物的聲音，從而表現(xiàn)出作文教學中所需的寫作素材；運用制作好的多媒體課件，能夠把學生平時在生活中看不到的，只能由教師描述出來的場景、過程、現(xiàn)象等淋漓盡致地表現(xiàn)出來，讓學生享受從未有過的視看盛宴；另外，還可以讓學生觀看相關(guān)的影片，讓學生能夠更加真實地寫出自己的作文來。

2、為學生提供現(xiàn)場評價的平臺

評價中，盡量做到表揚為主，批評為輔，少批評，甚至不批評。正面的，鼓勵性的評價，能夠讓孩子學習情緒更加高漲，能夠讓學生更有信心，對作文更有興趣。作文教學中，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將寫得比較好的學生文章展示在大屏幕上，讓學生共同學習體會，將教師找尋的寫得不好的作文展示出來，讓學生共同研究后修改，修改中讓學生自己進行對比，自己哪些寫得好，哪些需要進一步修改，從而提高作文能力。

3、給學生提供作文展示的舞臺

充分利用信息的優(yōu)勢，利用一切可以利用的資源，為學生作文學習服務。比如，可以把QQ空間貢獻出來，修改一下，變成班級討論文章的地方；可以讓學生申請自己的免費博客（BLOG），把自己的習作，把自己的所思所想全部都上傳上去，讓其他同學在上面留言、討論，還可以提出自己的修改意見……通過不同的方法，讓學生能力提升，也可以讓學生展示自己的才華。

三、運用信息技術(shù)優(yōu)化小語作文教學需注意的問題

1、方法要得當

運用信息技術(shù)優(yōu)化小語作文教學還必須根據(jù)不同的教學目標，以培養(yǎng)學生的語文綜合能力為出發(fā)點，結(jié)合學生實際，著眼于學生的發(fā)展，才能使教學目標更好地實現(xiàn)。

2、正確把握時間

在教學中，只要涉及多媒體教學，常因播放、演示時間過長，拖延教學進度。不同年齡學生的年齡特點，不同班級學生的學習習慣、不同教學內(nèi)容的教學需要等問題，都是在使用多媒體時必須考慮周全的。如何正確把握時間，靠的是教師經(jīng)驗的累積。

3、目的要明確

運用信息技術(shù)優(yōu)化小語作文教學要以提高課堂教學效果、實施教學過程最優(yōu)化為目的的。因此在設計教學計劃時，應根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，合理選擇資料，才能真正促進學生學習、利于學生思維發(fā)展。

4、評價要及時

作文教育評價是對小學作文教育活動進行價值判斷的過程。有“現(xiàn)代教育評價之父”之稱的泰勒認為：“評價過程本質(zhì)上是確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。但教育目標本質(zhì)上是指人的行為變化，因此，評價是一個確定行為發(fā)生實際變化的過程”。要趁學生的“熱度”還沒退之前，及時評價學生寫出的文章，讓學生及時改進不足之處。學生的作文中常常會出現(xiàn)教師意想不到的妙語或是驚人之語，教師一定要抓住這些閃動的火花，及時鼓勵。

參考文獻：

[1] 梅虹.現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學中的運用[J].中學語文,2007:32.