小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀情感的調(diào)動

袁一鳳

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文教師，應(yīng)該善于利用語文教學(xué)的優(yōu)勢，抓住情感教育這一要素，運(yùn)用各種有效的方法，激活學(xué)生的情感細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生游歷知識的樂園，采集豐碩的果實。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；情感；調(diào)動

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-347-01

語文，是一門日常生活中必不可少的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)好語文，不僅對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有很重要的幫助作用，而且將影響到今后的工作和生活。然而，要學(xué)好語文這門學(xué)科，閱讀的作用不可低估，教學(xué)活動中，它是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，占據(jù)著很重要的地位。因此，要想提高學(xué)生的語文能力，閱讀教學(xué)不容忽視，同時，教師還要善于調(diào)動各方面的因素，不僅是智力因素，還要調(diào)動各種非智力因素。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往被重視的是智力因素，而忽視了非智力因素的影響，特別是情感因素的影響。只有激發(fā)學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生的情感參與，才能準(zhǔn)確地理解課文的思想感情和寫法，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”，只有這樣學(xué)生的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透，才能更細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情。在具體的教學(xué)工作中，筆者是這樣嘗試的：

一、提高認(rèn)識，明確意義

所謂情感調(diào)動，即調(diào)動人們對客觀事物的態(tài)度進(jìn)行體驗，使之產(chǎn)生一種比較強(qiáng)烈的積極的心理反應(yīng)。而閱讀則是一種復(fù)雜的情感活動，其學(xué)習(xí)過程是智力因素和非智力因素共同參預(yù)的過程。古人說得好“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。課文是情感信息的載體，它會給人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。這種情感熏陶如果在教師積極的情感調(diào)動之下，會取得更好的效果?？梢哉f，情感是語文教學(xué)的精髓，是語文閱讀教學(xué)中的“靈魂”。閱讀教學(xué)中各項任務(wù)的完成，都離不開情感地調(diào)動。情感調(diào)動在閱讀教學(xué)中具有很重要的意義。

二、注意在閱讀教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的情感

1、建立新型的師生關(guān)系，融洽師生感情。語文教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，情感正是聯(lián)系雙邊活動的紐帶。在閱讀教學(xué)中實行情感調(diào)動，首先必須建立新型的師生關(guān)系。只有建立新型的師生關(guān)系，師生之間相互信任，相互尊重，并實行民主教學(xué)，才能使師生感情融洽，使學(xué)生的自尊心得到滿足，自尊感得以實現(xiàn)，既能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，又能拉近師生間心與心的距離。師生關(guān)系融洽，這樣便創(chuàng)造了一個積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境中，學(xué)生的感受是興奮的，情緒是高昂的，因而促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)記憶、思維等活動，使語文教學(xué)質(zhì)量不斷提高。只有建立親密無間、民主平等的師生關(guān)系，才能使學(xué)生真正從感情上體驗到自己是學(xué)習(xí)的主人，以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活。語文教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高。

2、挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，誘發(fā)情感?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材，既是教育之“材”，又為課時之“本”，大部分課文無論是思想內(nèi)容，還是語言形式，都是適合中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的經(jīng)典范文。這些范文本身就具有許多感人至深的地方，蘊(yùn)含著豐富的情感因素。教師如果在備課時認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材內(nèi)在的情感因素，上課時努力抓住課文的精采部分，用繪聲繪色，聲情并茂的語言，講深講透，使教材的感人魅力得到充分發(fā)揮，這樣就能有力的撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生迸發(fā)出情感的火花。

3、表情朗讀，激情講述。在閱讀教學(xué)中，對于感情比較強(qiáng)烈的文學(xué)作品，如小說、詩歌、寫景抒情的散文，多采用表情朗讀的方法調(diào)動學(xué)生的情感體驗。這樣，有助于學(xué)生理解文章的內(nèi)容，領(lǐng)會作者的感情，受到感染，得到啟發(fā)，產(chǎn)生共鳴。在閱讀教學(xué)中，除了運(yùn)用表情朗讀調(diào)動學(xué)生的情感，教師的課堂教學(xué)語言在很大程度上也影響著學(xué)生的情感調(diào)動。教師的教學(xué)語言不能單調(diào)乏味、平淡枯燥，而應(yīng)充滿激情，展示出強(qiáng)烈的藝術(shù)性，做到生動、形象，富有感染力。而學(xué)生對教師在教學(xué)語言中表達(dá)出來的感情是非常敏感的。因此，在教學(xué)中，教師如果精神振作，熱情洋溢，并不失時機(jī)的進(jìn)行激情進(jìn)述，將會直接影響學(xué)生的情緒，使學(xué)生受到感染，從而進(jìn)入積極的情感狀態(tài)之中。

4、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。所謂情境，亦即情景。教師在閱讀教學(xué)過程中，利用實物、圖畫、影視、幻燈、音樂、表演等手段，將教學(xué)內(nèi)容中的事物、情景、過程再現(xiàn)于課堂，設(shè)法將學(xué)生引入文章特定的情境之中，“披文入情”，親身體驗其中之情。并讓學(xué)生在一定情境中通過事物的聲、形、色去獲取知識，掌握技能，陶冶情操，引起共鳴。但是，在調(diào)動學(xué)生的情感時，必須與老師啟發(fā)式的語言傳授相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能取得好的教學(xué)效果。

三、情感調(diào)動中應(yīng)注意的問題

1、結(jié)合教材特點，把握感情基調(diào)，適時設(shè)法調(diào)動情感。 課文的內(nèi)容不同，情感基調(diào)也不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也應(yīng)當(dāng)有所不同。情感調(diào)動，首先就應(yīng)該準(zhǔn)確地把握教材的情感基調(diào)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與課文內(nèi)容和情感基調(diào)協(xié)調(diào)起來。總之，情感調(diào)動只有與課文內(nèi)容、感情基調(diào)一致，才容易引起共鳴，智力因素和非智力因素才能得到共同發(fā)展。

2、融合情理，因勢利導(dǎo)，不能重“情”輕“理”。語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，調(diào)動學(xué)生的情感固然重要，但不能僅僅滿足于停留在情感的體驗之中，不能片面的強(qiáng)調(diào)“情”的作用，還要注意理性的引導(dǎo)，使學(xué)生對事物的本質(zhì)由感性認(rèn)識飛躍到理性認(rèn)識。這樣，情感與理性互相促進(jìn)，在情與理的融合中，既陶治了學(xué)生的情操，又提高了學(xué)生的思想境界，使語文閱讀教學(xué)獲得了最佳效果。

總之，情感在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中起著十發(fā)重要的作用，是語文閱讀教學(xué)中的精髓和靈魂。情感調(diào)動能使學(xué)生集中注意力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，溝通師生情感，聯(lián)結(jié)知識，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生情感，加深學(xué)生的體驗，學(xué)生就會捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，產(chǎn)生與作者情感上的共鳴。