如何提高分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

車明明

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。使用新教材后，不少教師在教學(xué)中都大膽地采用了“小組合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)組織形式，但是，在具體應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)了偏重于形式，過多過濫地采用這種學(xué)習(xí)方式，造成課堂上轟轟烈烈，課后學(xué)生一無所獲或所獲甚少。如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性呢？

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)：分組合作

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-344-01

《數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這將為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的情景，提供充足的感性體驗(yàn)。但是，如果安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成大量的實(shí)驗(yàn)，獲取每一個(gè)數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)的時(shí)間明顯不足，這時(shí)采取小組合作學(xué)習(xí)的方法就是一個(gè)很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的意義。那么如何提高 “分組合作”學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？

一、要合理分組

每學(xué)年期初，教師要花大量的時(shí)間將學(xué)生分組，分組要科學(xué)，分組時(shí)應(yīng)考慮到小組成員的性別、學(xué)習(xí)能力和個(gè)人品質(zhì)最好各不相同，這樣能使每個(gè)成員學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)平等，能力較差的學(xué)生也有發(fā)展和體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。分組時(shí)還有一種情況需要考慮，這就是組與組的關(guān)系。筆者的做法是：每組前后四人，學(xué)習(xí)情況為“一優(yōu)二中一差”，選取有責(zé)任感、善于與同學(xué)溝通、有一定組織能力者為組長(zhǎng)，觀察一段時(shí)間后，再調(diào)整人員組成或更換組長(zhǎng)。

二、要布置任務(wù)

采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式，老師應(yīng)向同學(xué)布置任務(wù)，包括小組任務(wù)和個(gè)人任務(wù)。這樣學(xué)生才知道要做什么事情，避免盲目行事，這點(diǎn)很重要。如學(xué)習(xí)“頻率與機(jī)會(huì)”中的模擬實(shí)驗(yàn)一節(jié)時(shí)，給各小組布置幾項(xiàng)任務(wù)，分別用替代物去模擬：有6個(gè)黑球代替黑襪子，2個(gè)白球代替白襪子；有用抽簽的方式，在6張紙條上寫“黑”，兩張紙條上寫“白”；有用兩張撲克替代兩個(gè)硬幣；有用一黑一白兩個(gè)球替代硬幣的。之后由小組內(nèi)討論分工，誰完成哪項(xiàng)任務(wù)，誰模擬實(shí)驗(yàn)，誰做記錄。探索“在實(shí)驗(yàn)中尋找規(guī)律”時(shí)，也只是給小組布置該組探究的問題，然后由他們共同設(shè)計(jì)，分工尋找器材，分工實(shí)驗(yàn)操作。總之，小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當(dāng)輪換，這樣才有效果。

三、充當(dāng)導(dǎo)演

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)積極調(diào)控，承擔(dān)好“學(xué)習(xí)組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者”多種角色。教師設(shè)計(jì)好總體方案，布置完任務(wù)后，還必須仔細(xì)觀察各合作小組成員的合作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。及時(shí)表揚(yáng)速度快、有創(chuàng)見的學(xué)生；通過行間巡視，質(zhì)疑問題，個(gè)別詢問等途徑進(jìn)行調(diào)查，把游離在小組之外或長(zhǎng)時(shí)間保持沉默的成員“拉進(jìn)”小組的討論中，促進(jìn)小組合作有效進(jìn)行。還要和學(xué)生一起平等討論交流，成為小組中的一分子。合作學(xué)習(xí)中有一個(gè)問題要注意解決，那就是“合作學(xué)習(xí)”與“獨(dú)立思考”的關(guān)系?！昂献鲗W(xué)習(xí)”與“獨(dú)立思考”本來是不矛盾的，但是在實(shí)際操作中卻很困難。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式。當(dāng)老師提問到學(xué)困生時(shí)，他們雖然往往能夠答對(duì)，但這并不是他們自己思考得到的。這的確是困擾教師的一個(gè)難題。因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)，提出一些問題適當(dāng)拋給學(xué)生思考。

四、合理評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)的成功是小組合作成員的共同努力的結(jié)果，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)過程時(shí)，主要應(yīng)從小組成員分工是否合理、小組合作方式是否恰當(dāng)、小組成員的參與度，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的整理報(bào)告是否科學(xué)等方面來評(píng)價(jià)；對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)主要從小組合作任務(wù)的執(zhí)行完成情況、與別人合作學(xué)習(xí)的好與壞來評(píng)價(jià)。筆者的做法一般是先讓學(xué)生暢談心得體會(huì)，或課后展出小組合作成果，如收集的數(shù)據(jù)、分析的結(jié)果、提出的對(duì)策等，這樣能彌補(bǔ)課堂上部分同學(xué)沒機(jī)會(huì)發(fā)言的不足，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

五、要適當(dāng)“減負(fù)”

在設(shè)計(jì)合作方案時(shí)筆者不主張每個(gè)環(huán)節(jié)都刻意安排合作內(nèi)容，確定的合作方案也要考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力和可操作性，以減輕學(xué)生身心壓力。

合作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，強(qiáng)度要適宜，否則小組內(nèi)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，會(huì)產(chǎn)生自卑、自責(zé)的情緒，其他大多數(shù)同伴也會(huì)疲于應(yīng)付完成任務(wù)，合作本身就無暇顧及了。

適當(dāng)設(shè)置小比賽確實(shí)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓舞小組同學(xué)的士氣，促進(jìn)合作。但過分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只顧比賽結(jié)果、不管練習(xí)質(zhì)量；對(duì)影響小組利益的同學(xué)指責(zé)、嘲諷；挑剔其他小組、責(zé)怪裁判不公等現(xiàn)象，反而不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

從教學(xué)實(shí)踐看，值得注意的是，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式不是每節(jié)課都要采用，也不是貫穿于整節(jié)課的始末，它常常和其他的教學(xué)組織形式相結(jié)合：諸如教師的演示、講授以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合。只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)，才能取得畫龍點(diǎn)“睛”的效果。