小學(xué)語文教學(xué)中的體驗教學(xué)思考

張華

摘要：體驗教學(xué)說到底就是一種最直接的身臨其境的教學(xué)方式，學(xué)生在最直接接近的教育中，通過動手動腦，加深對語文概念和課文中心思想最直接的感悟，化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的生活體驗。

關(guān)鍵詞：特征意義；模擬情境；體驗環(huán)境；相關(guān)經(jīng)驗

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-366-01

體驗教學(xué)是一種讓學(xué)生最直接接近教學(xué)內(nèi)容的教改方式，學(xué)生在直接接近中，感官、思維、動手能力、合作能力都能得到最直接的鍛煉，比教師費盡口舌的教學(xué)效果來得快和真實。體驗教學(xué)說到底就是一種最直接的身臨其境的教學(xué)方式，學(xué)生在最直接接近的教育中，通過動手動腦，加深對語文概念和課文中心思想最直接的感悟，記憶深刻，此種記憶，在學(xué)生的記憶深處永久不泯。體驗教學(xué)，是一種最值得倡導(dǎo)的小學(xué)語文教學(xué)方式。

一、體驗式學(xué)習(xí)的特征及意義

體驗式學(xué)習(xí)，又稱“經(jīng)驗為主的學(xué)習(xí)”、“活動學(xué)習(xí)”或“互動學(xué)習(xí)”。是由學(xué)生自愿參與一連串的活動，然后分析他們所經(jīng)歷的體驗，使他們從中獲得一些知識和感悟，并能將這些知識和感悟應(yīng)用于日常生活及工作上的一種學(xué)習(xí)形式。世界體驗教育協(xié)會把體驗教育定義為：“直接經(jīng)驗建立知識、技巧及價值觀的一個過程?！被旧?，體驗學(xué)習(xí)就是把一個概念設(shè)計成一個互動的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生科透過自己的親自參與和領(lǐng)會，了解概念與活動內(nèi)容的關(guān)系，而不再是由教師單向式的教授。由于這些經(jīng)驗將成為學(xué)生生活的一部分，所以對他們的學(xué)習(xí)非常有效。到最后，學(xué)生的態(tài)度將有所改變，行為、技巧將有所擴展，而認(rèn)知及人際關(guān)系亦會得到提升。體驗式學(xué)習(xí)是一種先行而后知的學(xué)習(xí)方法。通過參與者的親身體驗，去了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將學(xué)習(xí)者掌握的知識、潛能真正發(fā)揮出來，是提高工作效率的有效教學(xué)模式。

二、教師創(chuàng)設(shè)模擬情境，為學(xué)生在活動中體驗奠定基礎(chǔ)

兒童由于受年齡的影響，生活經(jīng)驗少，對文章的理解往往處于似懂非懂之間，特別是低年級兒童，生活和文本之間的距離是一個不容逾越的思維障礙，在課堂教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相匹配的情境，讓學(xué)生到類似現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受，體驗品味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對語言文字的理解。如低年級有一篇課文叫《植物媽媽有辦法》，里面有一小節(jié)：“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動物從這里走過，就被他的皮毛帶到田野山洼?！睂@段的教學(xué)，一位教師是這樣處理的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學(xué)生觀察、觸摸，然后提問：“蒼耳寶寶是什么樣的？”學(xué)生甲回答：“尖尖的，硬硬的！”學(xué)生給你乙回答：“它摸起來很扎手?！睂W(xué)生丙：“它披著帶刺的鎧甲！”教師再問：“誰愿意讓你的小動物從蒼耳寶寶的身邊走過？”學(xué)生紛紛舉手，然后一個個興致勃勃的帶著自己的皮毛玩具從一堆蒼耳種子的旁邊擦過，一顆顆蒼耳種子被皮毛玩具帶走了。孩子們興高采烈，不住的贊揚“蒼耳媽媽真有辦法?！泵缹W(xué)家王朝聞指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動?！闭n文教學(xué)也是這樣，只有讓聲、形、象、境訴諸學(xué)生的眼、耳、腦，才能使他們真正的理解和感動。這節(jié)課教者借助一個模擬情境，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了神奇有趣的大自然，在體驗中，加深了對語言文字的理解。再如，講《山行》可以叫學(xué)生采來黃葉、紅葉，創(chuàng)設(shè)“霜葉紅于二月花”的意象，以見“風(fēng)霜”之力；講《撈鐵牛》可讓學(xué)生親自做一下浮力實驗，體驗懷丙撈鐵牛的科學(xué)道理。

三、提供一定的體驗環(huán)境，在實踐中體驗

體驗的形式有多種，可以在情境虛擬中體驗，可以在假設(shè)想象中體驗，但有些體驗卻無法在虛擬和想象中實現(xiàn)，如《我家跨上了高速公路》一課，沒有上過網(wǎng)的學(xué)生無論如何也不可能對網(wǎng)絡(luò)的神奇有較深刻的理解和認(rèn)識，如果有條件，教師組織學(xué)生上一次網(wǎng)，親自體驗一下網(wǎng)絡(luò)查詢、發(fā)送郵件的神奇和快樂，問題就迎刃而解了。

四、教師幫助激活相關(guān)經(jīng)驗，讓學(xué)生在聯(lián)想中體驗

小學(xué)生雖然年齡小，但他們已有了一定的生活經(jīng)歷，腦中已存儲了與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗、知識。閱讀時，我們可以激活貯存在學(xué)生腦中的相似的經(jīng)驗，引導(dǎo)聯(lián)想，在具體感知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗。比如《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，無須多加分析，重在感情朗讀。一位教師在教學(xué)中，先創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗：炎熱的夏天，你走在街上，口渴得很。這時你有什么感受？（很想喝水—焦急）當(dāng)你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想？（有水解渴了—驚喜）可你一摸口袋，沒帶錢，你的心情有什么變化？（不知怎么辦好—犯愁）突然你發(fā)現(xiàn)鄰居王阿姨也來買東西，你會怎么想？（我有辦法了，借錢買—興奮）當(dāng)你喝到水后，又是一種什么感覺？（心滿意足—舒暢）在學(xué)生充分體驗了情感變化的基礎(chǔ)上，教師說：“你們剛才所體驗到的就是找水喝的心理變化過程?，F(xiàn)在你就是那只烏鴉，請你讀書，體驗一下烏鴉找水喝的心理過程，然后有感情的朗讀出來?！睂W(xué)生找到了相關(guān)經(jīng)驗，把這種心理體驗轉(zhuǎn)移到課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚頓挫。再如講《落花生》一課，讓學(xué)生聯(lián)想自己所佩服的人有哪些品質(zhì)，體會父親的話的含義；講《一個中國孩子的呼聲》讓學(xué)生回憶在新聞中看到的美伊戰(zhàn)爭中伊拉克難民流離失所的慘景，體會失去父親的雷利對和平的渴望等。

體驗式學(xué)習(xí)課程擁有精簡的課程。集中在重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而這種學(xué)習(xí)的領(lǐng)域是未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)，當(dāng)內(nèi)容的水準(zhǔn)維持在適中程度，教師便有時間設(shè)計活動，去讓學(xué)生體驗、呈現(xiàn)和運用，通過活動能真實反映出當(dāng)下學(xué)生所學(xué)的的經(jīng)過和效果。心理學(xué)研究表明：由切身體驗而獲得的知識或明白的道理，更容易對人產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響，因為它體現(xiàn)了對生命個體的一種尊重。如果我們能夠把體驗教學(xué)融入到語文課堂教學(xué)之中，化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的生活體驗，課堂教學(xué)必然取得事半功倍的效果。