小學語文教學中運用多媒體教學的優(yōu)勢

肖朝華

摘要：隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學開始在課堂中廣泛普及。多媒體教學憑借其直觀性、形象性和再現(xiàn)性的特點，給小學語文課堂帶來了生機和活力，激發(fā)了學生學習的積極性,優(yōu)化了教學過程。因此，加強對多媒體在小學語文課堂運用的研究對小學語文教學的發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義。本文對小學語文課堂多媒體教學的應用做了分析，并對小學語文教學中運用多媒體教學的優(yōu)勢進行了分析。

關鍵詞：小學語文教學；多媒體教學；教學情境；信息量；創(chuàng)新能力；優(yōu)勢

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-349-01

當今社會已經(jīng)進入信息化的時代，隨著科學技術的不斷進步，多媒體作為一種新興的教學手段開始開始廣泛應用于課堂上。多媒體逐漸以其特有的優(yōu)勢深刻地影響著課堂教學，極大地改變著傳統(tǒng)課堂中“黑板+粉筆”的單一教學模式。

小學語文課堂面對的是以形象思維為主的兒童，多媒體教學給小學語文課堂教學帶來了新的發(fā)展方向。

一、創(chuàng)設教學情境，激起學生情感共鳴

“情境教學是從教學的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學目標創(chuàng)設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，以達到最佳教學效果的一種教學方法?！毙W語文借助情境幫助學生理解課文。而多媒體教學最大的優(yōu)勢在于能夠以多媒體形式表現(xiàn)教學內(nèi)容，利用自身融聲、文、圖為一體的特點，創(chuàng)設一個栩栩如生的教學情境，使學生的情感得到升華，產(chǎn)生共鳴。

如在教學《豐碑》時，南方的孩子沒有見過白雪皚皚的場景，對文章中描述的惡劣天氣沒有深刻的體會，理解課文會產(chǎn)生困難。教師為了突出表現(xiàn)軍需處長舍己為人的精神，可先用多媒體播放紅軍長征途中爬雪山的行軍畫面。此時，學生直觀形象地感受到了天氣的惡劣，紅軍長征的艱辛，同時融入了情境，對紅軍長征中表現(xiàn)出的不畏艱難、視死如歸的精神，從心底油然而生敬佩之情。課堂的最后，教師播放《紅軍不怕遠征難》的歌曲，使學生情感得到升華，內(nèi)心入情入境，情感產(chǎn)生共鳴，感受到這樣一支氣勢磅礴的紅軍隊伍正在踏歌而來，堅信勝利一定屬于這樣的一支隊伍。

二、擴充信息量，拓寬學生知識面

閱讀量太少，是小學生閱讀能力低下的原因之一。因此，要提高學生的閱讀能力，必須擴大學生的閱讀面，增加學生閱讀量，多媒體課件能夠儲存大量的信息。小學語文教學中教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，適當?shù)卦谡n件中插入相關的圖文資料、影視片段。這樣既可以通過大量閱讀提高學生的閱讀能力，又能培養(yǎng)學生的自學能力。

比如在教學《呼風喚雨的世紀》這一說明文時，為了擴充學生的信息量,拓寬他們的知識面，使學生了解科學技術給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景，教師在講讀后，可以通過多媒體展示給學生更多的有關科技成就方面的例子。如衛(wèi)星可以看到地球的每一個角落，宇宙飛船可以到宇宙中遨游，“神舟”五號、“神舟”六號載人飛船成功發(fā)射升空，電視、因特網(wǎng)日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”等。教師鼓勵學生生活中還有更多的科技發(fā)展成就需要他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。這樣在拓寬學生視野的同時也能喚起學生熱愛科學、學習科學和探索科學的濃厚興趣。

三、化靜為動，化抽象為形象，有利于學生突破重點、難點

課文呈現(xiàn)給學生的是一幅靜態(tài)的畫面，傳統(tǒng)教學中，靜態(tài)的圖形和抽象的文字往往難以讓形象思維占優(yōu)勢的小學生獲得深刻感受，而多媒體能通過動態(tài)、形象的動畫片和影視片段等形式化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。從而學生加深了對課文的理解，重點、難點也就突破了。

比如教學《火燒云》一課時，由于色彩繽紛、形狀極多的火燒云在學生平時生活中是不容易觀察到的。因此，對文章中關于火燒云奇妙景象的描寫成了學生理解課文的難點。教師制作課件時應該把課文中的重點詞句作為切入點，在課件中插入有關火燒云各種形狀、顏色的圖片和影片，讓學生首先聯(lián)系平時的生活經(jīng)驗，充分發(fā)揮想象課文描繪的絢麗畫面，之后，再進行觀看，使影片給學生視覺上的補充。學生非常清晰地感受到了文章中描寫的火燒云的顏色及形態(tài)的變化，此時，文章的難點自然得到化解。

四、點燃學生的思維火花，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、探究能力

著名教育家陶行知說過：“請把學習的自由還給兒童，要他們走上創(chuàng)造之路，手腦并用?！闭Z文教學中，教師應以學生為主體，積極創(chuàng)設問題情境，充分激發(fā)學生主動探究和積極合作的精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。多媒體教學憑借自身聲畫并舉、圖文并茂的強大優(yōu)勢改變了傳統(tǒng)語文教學中只能簡單依靠掛圖或投影等形式靜態(tài)和死板的表現(xiàn)問題情境的缺點，給學生提供了一個展示自我、發(fā)展自我的平臺。

比如在教學一堂說話課時，教師可以設置這樣的一個動畫情景來打開學生的思維：風和日麗的下午，小灰貓和小黑貓站在橋上觀魚。兩只貓看到水里自在地游來游去的小魚，饞得直流口水。這時，小黑貓腦海里浮現(xiàn)出今晚吃魚時的美妙情景。接著，小黑貓“嗖”地跳到河里去抓魚。此時，動畫情景嘎然而止，屏幕中出現(xiàn)一個大大的“？”。教師緊接著提問：小黑貓?zhí)搅撕永铮酉聛頃l(fā)生什么事情呢？結果會怎么樣呢？這時，學生已經(jīng)進入了教師預先創(chuàng)設的問題情境中，這個巧妙的“？”點燃了學生的思維火花，學生開始圍繞接下來有可能發(fā)生的事情，充分發(fā)揮自己的想象力，與同學之間展開了生動活潑的說話活動。

多媒體教學給小學語文課堂帶來的變化是顯而易見的，但是由于有些教師對多媒體認識不夠，不能恰當使用，小學語文多媒體教學暴露出了一些不容忽視的弊端。

參考文獻：

[1] 張小偉.借助電教媒體 提高語文教學效率[J].中國教育技術裝備,2009:19.

[2] 肖占江.多媒體在語文教學中運用的優(yōu)勢[J].教育教學論壇,2011:14.