在初中語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

曲達

摘要：新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點，關(guān)注學生的學習需要，培養(yǎng)學生自主學習能力，調(diào)動學生學習的積極性，強化學生的語文能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；自主學習；學習方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-250-01

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，作為一名初中語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發(fā)揮學習主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學生都喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。

學生的學習大部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，用真情實感激發(fā)學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導(dǎo)的作用。

作為中學語文教師，要認真學習先進的教育教學理論，認真領(lǐng)會新課標精神，借助信息時代的便利條件，努力使自己成為知識的誘發(fā)者、教學活動的設(shè)計者、信息的咨詢者、能力形成的促進者、個性品德形成的培養(yǎng)者，真正實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。為此，課堂要強調(diào)以學生為中心，教師變“講”為“導(dǎo)”，讓學生知道怎樣直接、廣泛地介入到學習活動中。教師要向?qū)W生傳授基本的學習方法，訓(xùn)練學生懂得如何確定學習目標和學習目的，使教與學都具有針對性和目的性。

二、教師有針對性的教學指導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學中教師往往是教給學生知識，對于學習方法的傳授卻不到位，只有教會學生學習語文的方法，學生才能有效地自主學習。教學中教師為主導(dǎo)，要引導(dǎo)有序，點撥適當，加強方法的傳授，向“教是為了不需要教”的目標前進。

1、激發(fā)學生的主體意識

教學中要讓學生明白自己才是學習的主體，尤其是語言課堂上，一定要讓學生有充足的時間對文本進行解讀、探究、體悟，教師要少講，盡量把時間和機會留給學生，在學生遇到瓶頸的時候適時地加以點撥，充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生自主學習的積極性和主動性。

2、創(chuàng)設(shè)情境教學

語文是一門思維性很強的學科，給學生建立良好的情境教學更能激發(fā)學生思維，保持思維的活躍，在這種情境學習中更易于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3、培養(yǎng)學生的成就感

自我成就感能滿足學生心理發(fā)展的需要，是學生主動學習的動力。我們正是在滿足不斷發(fā)展的需要的過程中獲得自身發(fā)展的。正如學生在學習中一旦體驗了成功的喜悅，自然會產(chǎn)生更強烈的成功欲望，激發(fā)學生更為自主的學習，形成強烈的自主學習意識。

4、激發(fā)學生內(nèi)在的需要

語文學習不僅是為了掌握語文知識，形成語文能力，更是要讓學生掌握獲取知識的本領(lǐng)與方法，以適應(yīng)未來發(fā)展的需要。由“學會”變?yōu)椤皶W”，激發(fā)學生學習的動力，由被動的“要我學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”。如，教師可在單元復(fù)習中，讓學生互相命題、互相測試，激發(fā)學生學習主體的意識，激發(fā)學生內(nèi)需沖突，變“被動”為“主動”，不僅激發(fā)了學生的學習積極性，也提高了學生自主學習的能力。

三、自主學習的學習方法

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐活動。

1、培養(yǎng)學生讀的能力

讀，是學生學習語文的重要方法。朱熹說：“讀書千遍，其義自現(xiàn)?！币虼?，在教學中要把“讀”的權(quán)利還給學生，讓學生充分的讀，自主的讀，讀出文本的韻味、情感，從而激發(fā)學生的學習興趣。在語文教學中主要有精讀、速讀、背讀、品讀、說讀、聯(lián)讀等方法，教師要根據(jù)教學目標合理安排讀的方法，逐步引導(dǎo)學生學會讀，提高學生自主學習的能力。

2、培養(yǎng)學生積累的習慣

“積累”是語文學習不可忽視的環(huán)節(jié)，不論是閱讀還是寫作等其他語文學習都離不開積累，“積累”可以把平時得到的信息加以整理，形成知識庫，以便在學習中及時地進行知識反饋。而在積累的過程中，也能加強學生自身注意力、觀察力等方面的能力。積累是一個需要持之以恒的過程，所謂“活到來，學到老”。

3、培養(yǎng)學生的問題意識

問題是激發(fā)探究的動力，在教學中如果學生沒有可問的，就說明學生沒有深入學習，更沒有積極地思考，這對教學是非常不利的?；谶@點，在教學中，教師要不斷地培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生主動地問，對問題進行積極思考，加以分析，在師生共同的努力下找出解決的方法，逐步養(yǎng)成問題意識，能夠主動質(zhì)疑，慢慢地自主解決問題。如：可以引導(dǎo)學生從不同層次進行提問，從矛盾處找問題，從反常處提出問題，從強調(diào)處找問題，從文題、開頭、結(jié)尾處找問題，從關(guān)鍵詞句提出問題，把方法教給學生，逐步培養(yǎng)學生的問題意識，提高自學能力。

4、培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣

預(yù)習，就是由學生預(yù)先自學下堂課的內(nèi)容，不僅是課堂學習的開端，也是教師引導(dǎo)學生展開自主學習的活動之一。預(yù)習中，首先要給出要求，讓學生有針對性的預(yù)習。其次，要給出預(yù)習的方法，如：讀、積累、問題這些都會很好的輔助預(yù)習。慢慢地引導(dǎo)學生學會預(yù)習，掌握學習方法，并喜歡上預(yù)習，逐步做到獨立學習。

5、高效的能力訓(xùn)練

練習是提高學生能力的重要途徑。因此，教師精心設(shè)置練習把能力訓(xùn)練落實到實處。加強預(yù)習，為學生學習學新課做好準備，加快掌握知識的步伐；抓好課堂練習，做到當堂課達標，保證學習效率；做好課后復(fù)習與延伸，強化知識遷移和運用，以鞏固知識，不斷提高學生的自學能力。