塑造陽光教師團隊 踐行素質(zhì)教育理念

趙馥香

摘要：教師是人類靈魂的工程師，是人類文明和科學文化的傳播者。教師自身素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學生素質(zhì)的高低，關(guān)系到教育教學質(zhì)量的高低?，F(xiàn)代學校管理中，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學校管理；思想引領；情感激勵；團隊精神；科研引路

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-248-01

阿圖什昆山育才學校是一所九年一貫制學校。它新建不久,如何讓昆山育才這個樸素的名字響起來，讓學校真正成為師生熱愛的大家庭，工作、學習的快樂園，在現(xiàn)代教育改革的浪潮中占有一席之地呢？我認為關(guān)鍵是要提高教師素質(zhì)。打造一支高水準的教師隊伍。因此，我們把學校管理的重點定位在教師管理上。

一、思想引領，讓學校上下同心

為創(chuàng)建和諧進取的教師隊伍，我們通過思想引領讓教師的個體目標和學校目標一致，形成全校教師為實現(xiàn)目標齊心協(xié)力，努力奮斗的良好局面。比如在承擔重大任務時，我們會從教師角度出發(fā)，用思想，引領每位教師愉快接受任務并落實到行動中。在常規(guī)管理中，我們也通過引領讓教師養(yǎng)成自覺遵守制度的好習慣。如我校特色的大課間活動。教師不用督促每天和學生一起做操、一起運動，教師的自覺鍛煉得益于我們送給老師的一句話，這句話是我政治學習送給大家的，我說：“老師們，讓我們用公家的時間鍛煉一下我們私人的身體吧！”當老師認識到，除了教師行業(yè)其他任何職業(yè)都不會享受到每天集中40分鐘的體育鍛煉，就心情愉快自覺自愿的參加課間活動。

二、目標引領，促教師教育觀念的更新

目標是行動的指南，沒有目標就如同行船沒有了航向。學校領導要善于把學校的辦學目標、發(fā)展方向明明白白地告訴教師、學生、家長。為了縮小城鄉(xiāng)之間教育的差異，為農(nóng)村的孩子撐起一片晴空，我校提出了“學會學習、學會合作、學會健體、學會生活”的辦學目標。

三、情感激勵，促教師團隊精神的形成

推進學校內(nèi)部體制改革，引進激勵機制對激發(fā)教師的活力發(fā)揮了重要的作用，但也出現(xiàn)了一些問題。競爭成了教師個人的之間的較量，缺少一種團隊精神，甚至出現(xiàn)了弄虛作假。要把學校的教育理念轉(zhuǎn)變成教育實踐，需要依靠教師共同的創(chuàng)造勞動。學校管理“三分管理七分情”，因此，在教師隊伍建設中要倡導團隊精神，營造和諧合作的氛圍，樹立正確的競爭觀，作為管理者要重視與教師的情感交流，建立與教師的融合力。

1、以活動為契機培養(yǎng)教師的團隊精神。除了開展常規(guī)性的師德教育活動以外，我們善于利用活動，因勢利導。如教師節(jié)的清晨，學校領導帶領學生代表在校門口列隊歡迎教師的到來，送上溫馨的祝福和賀卡。再如，今年學校有十幾位借調(diào)教師，我們利用政治學習時間舉行了歡迎儀式?！傲?一”節(jié)，我們舉行了“師生同樂，喜慶六一”文化藝術(shù)節(jié)，邀請了教師一起參加活動，會上全體在職教師的合唱《走進新時代》唱出了昆山育才和諧奮進的團隊精神。

2、尊重、信任、理解、寬容教師。領導的信任和尊重可以轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煇蹗従礃I(yè)的精神力量，這種精神上的激勵，常常比獎金更貴重。因此，作為學校管理者，應采用換位思考、置換體驗的方法，設身處地了解教師的需要、憂愁和感受。在業(yè)務上要尊重教師的創(chuàng)造精神，充分發(fā)揮其才能；在日常生活中，要善于表達感情，不要整天板著面孔，更不要在公眾面前斥責他們——即使有過錯，也要選擇適當?shù)臅r機和他們談心，幫助他們認識錯誤，建立正確的歸因模式，消除挫折心理，把挫折轉(zhuǎn)化為前進的動力。有些問題作為領導要主動承擔責任，使有錯誤的教師得到溫暖的同時，也樂意接受教訓。

四、科研引路，促教師教改行為的落實

教學質(zhì)量是學校的生命，課堂是課改的主陣地，教師是課改的實施者。針對村校教師科研盲目和畏懼的實際情況，我們組織教師重溫了《新課程標準》，修訂完善了一系列考核制度，制定了《昆山育才新課程改革實驗方案》，推出了《昆山育才學校實施新課程舉措》，著重在以下三方面引領教師開展科研工作，落實課改行為。

1、自我反思。自我反思是教師對自己的教育教學活動的自我審查。我們嘗試了以下幾種方法對教師的教育教學活動進行反思。一是二次備課，即教師根據(jù)教學中所反饋的信息進一步修改和完善教案，撰寫教學小記，明確課堂教學改進的方向和措施。二是寫反思日記，即教師對一天的教育教學工作進行反思，有針對性地記錄教育教學的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思得出的解決辦法等。三是課堂觀摩，即在教研組內(nèi)開展“三課一議”，互相觀摩課堂教學，取長補短，將別人的經(jīng)驗帶回自己的課堂，應用于實際的教育教學情景中。

2、課題探索研究。學校剛成立不久，教師基本沒接觸過課題研究，不知從何下手。我們一方面學習相關(guān)的理論文章，一方面提倡教師以身邊實際問題為切入點，以案例、隨筆的形式進行研究。要求教師人人參與學校的課題研究，理論學習與實踐相結(jié)合，提高教師的科研素質(zhì)，促進教育教學質(zhì)量的提高。

3、內(nèi)外交流合作。我們充分發(fā)揮了學校的示范輻射作用，借助硬件,軟件過硬的有利條件，和其他小學開展校際交流研討活動。請骨干教師來校上示范課，聽我校教師上課，并及時與執(zhí)教者交流，讓他們把握課堂教學正確的發(fā)展方向。派教師到上級單位聽專家講座，觀摩他們的展示課，參與“優(yōu)質(zhì)課”評比等。同時，我們還和其他學校開展課堂教學觀摩交流。通過“請進來”、“走出去”，加強橫向聯(lián)系，開拓工作思路，促進優(yōu)勢互補，在內(nèi)外合作中促進教師的成長。

通過科研引領，新課程的理念逐步在教師心里生根，形成了一份份優(yōu)秀的教案，撰寫了一篇篇令人反思的隨筆、論文。我們定期舉行 “與新課程同行”的論壇交流。從教書匠向科研型教師轉(zhuǎn)軌的過程，折射著教師工作的酸甜苦辣，教師們的確在成長，他們的感悟多了，反思多了，課堂活了，管理順了。這一系列舉措既促使教師練好了內(nèi)功，又促使了教師教科研能力的發(fā)展，形成學校可持續(xù)發(fā)展的動力，讓學校煥發(fā)出了現(xiàn)代教育濃郁的氣息。