如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂

徐賢

摘要：隨著課改的不斷深入，我校數(shù)學(xué)教學(xué)也由原來的教例題變成了教學(xué)生思考的方法，教師的角色由“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”者，是和學(xué)生平等、共同學(xué)習(xí)；在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式上講究小組合作交流，積極主動參與消化知識，加深理解知識；改進了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生站在課堂教學(xué)的中心，達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。總之，新課改下數(shù)學(xué)課堂效果的提高，需師生的協(xié)調(diào)，補充，和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；體驗；有效課堂；合作交流

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-319-01

2011版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施引起了數(shù)學(xué)教學(xué)的變革。新觀念，新教材，新教法，新學(xué)法，帶來的是新的課堂模式等。數(shù)學(xué)教學(xué)由傳統(tǒng)的以講授為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)課轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈剿鳌Ⅲw驗分享、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。數(shù)學(xué)課改核心以促進學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，強調(diào)“讓學(xué)生站在課堂教學(xué)的中心”，既突出學(xué)生的未來發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實生活，更主要的是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變角色，使課堂和諧有效

新課改下的數(shù)學(xué)教師不再是課堂上的絕對核心，而是扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織引領(lǐng)者，參與共同學(xué)習(xí)者等角色。適時相機點撥、引導(dǎo)那些有疑問的學(xué)生。新課改下教師與學(xué)生是一種平等和諧關(guān)系，要求教師與學(xué)生共同探討。教師扮演學(xué)習(xí)者的角色去體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者的立場隨時了解學(xué)生的思考情況，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加以針對性引導(dǎo)，進而引發(fā)學(xué)生“學(xué)會向數(shù)學(xué)知識提問”，“學(xué)會向數(shù)學(xué)問題解決提問”。實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)”?！安煌嗽跀?shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

例如在《兩位數(shù)的筆算乘法》教學(xué)中，在新課開始就拋出一個例題：32×13＝？直接讓學(xué)生著手獨立思考、嘗試。在學(xué)生獨立冥思苦想，小組合作交流數(shù)次，未能解決，教師始終把課堂還給學(xué)生，學(xué)生討論交流，展示小組的32×10＝320；32×3＝96；320+96＝416的成果就定論32×13＝416。試想一下，在探究新知的過程中，教師能以一個共同學(xué)習(xí)者的角色參與到學(xué)生當(dāng)中去，是不是更有利于學(xué)生主動性發(fā)揮呢？

二、處理教材，使學(xué)生能再創(chuàng)造

“知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度”三維目標(biāo)是一個有機整體，強調(diào)知識與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他目標(biāo)的實現(xiàn)為前提。在這種思想下，要求老師不僅僅是對教材合理加工整理了，明確表示在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念上要有創(chuàng)新。教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課目標(biāo)定位在以圍繞例題而引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，不能采用向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂就是要把學(xué)生看成能動的主體，教學(xué)目標(biāo)也定位在“全面性”這樣層面。這就要求教師要充分挖掘教材并合理靈活運用，不能一味“忠實于教材”嚴格地按照教材的程序組織教學(xué)。

其實，新課標(biāo)下提出教師不但要深入研究、鉆研教材，而且學(xué)會發(fā)掘教材所包蘊的創(chuàng)新理念，精心加工組織，設(shè)計教學(xué)中實施新理念的知識體系。圍繞“以學(xué)生發(fā)展個性為本”這個主題，把學(xué)生終身既提高其全面素質(zhì)水平，又努力發(fā)展個性差異作為數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

三、體驗數(shù)學(xué)，使學(xué)生活躍思維

對于課堂教學(xué)中一種臨場應(yīng)變何駕馭課堂的能力的隨機應(yīng)變是傳統(tǒng)教師的主要表現(xiàn)形式。如今的教師則強調(diào)更多在備課環(huán)節(jié)多下苦功。以備課中的多變應(yīng)對課堂教學(xué)中的一變或者多變，從而體現(xiàn)教師的亮點與風(fēng)采。

正是因為這樣，從本質(zhì)上看，注重學(xué)生的思維過程，順應(yīng)學(xué)生的思維。教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的認知動力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能有利于讓學(xué)生動腦筋思索，動手操作，積極訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。教與學(xué)都以“做”為主體。新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也強調(diào)讓學(xué)生找一找、量一量、拼一拼……挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維。例如：復(fù)習(xí)平面圖形圓的周長和面積時，設(shè)計一個開放型練習(xí)，給學(xué)生一根長62.8厘米棉線，把它圍成一個長方形、正方形、圓等不同平面圖形。你認為它們哪個圖形的周長誰長？哪個圖形的面積誰最大？學(xué)生“經(jīng)歷觀察、實驗猜想、證明等數(shù)學(xué)活動的過程，發(fā)展合情的推理能力和初步的演繹思維能力?！贝蟠蟾纳屏恕凹償?shù)學(xué)”去解決問題的方式。現(xiàn)代課堂由教學(xué)問轉(zhuǎn)變?yōu)榻獭八季S方式”了。讓學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)新知識，整理，自己概括，因此設(shè)計問題要順應(yīng)學(xué)生的思維程度，輕松學(xué)知識，活躍思維。

四、合作交流，主動參與學(xué)知識

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。強調(diào)構(gòu)建知識必須使學(xué)生通過活動的形式形成認知體系，因為只有在合作，互相探討的機會中，開展獨立嘗試與討論的學(xué)習(xí)方式，才能使數(shù)學(xué)知識是學(xué)生接受――建構(gòu)的特點。數(shù)學(xué)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)而言，只有學(xué)生主動參與研究才能實現(xiàn)知識構(gòu)成過程，才是有有意義的。我們只有不斷尋找適合學(xué)生自主探究，把握師生合作，生生合作的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高數(shù)學(xué)課堂效果。例如：學(xué)習(xí)“圓面積公式推導(dǎo)”新課。新授之前，讓學(xué)生四人一組合作準(zhǔn)備一個圓，他們分工：畫圓、分等分、沿等分線剪開（不剪斷）、拼圖。讓他們感受分工合作既省時又省力。接著互相觀察，敘述自己的發(fā)現(xiàn)，歸納結(jié)論，與其他小組的成果進行交流比較。在此期間，教師可以適當(dāng)提問“長方形的寬和長與圓的哪些部分相等？”以學(xué)生為中心，在合作交流中，主動參與建構(gòu)知識。

五、精心設(shè)問，提高教學(xué)有效性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。在“體驗式”教學(xué)實踐中，提問的有效性是否體現(xiàn)在問題拋出后有多少學(xué)生能進行正確的思考和給出正確的解答？如果想通過難題來激發(fā)他們思維的活躍性，教學(xué)場所就不能是課堂，是競賽場；如果提問后只有個別學(xué)生能解答，那么只能說這種提問是選拔人才的手段。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的情況，而提問正是起到幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟知識的作用。

總之，提高課堂教學(xué)效率是我們新課改的共同目標(biāo)，課改就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生從題海中走出來，全面發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)，這就需要我們充分利用課堂，精心設(shè)計，提高課堂的有效性。