多種途徑培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

劉丹勇

摘要：激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，方法和途徑是多種多樣的，筆者結(jié)合自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗，就如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，談幾點體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；興趣；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-233-01

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性、嚴謹邏輯性的學(xué)科，容易給學(xué)生造成心理上的枯燥和認識上的障礙，特別是小學(xué)生，他們貪玩好動，注意了容易分散，只有興趣才是推動學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)部動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也是發(fā)展學(xué)生能力的前提。教學(xué)實踐證明，能否激起學(xué)生學(xué)習(xí)認知的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，往往是教學(xué)成功的關(guān)鍵。那么，究竟該如何創(chuàng)建快樂的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面就興趣的培養(yǎng)和激發(fā)來談?wù)勎以诮虒W(xué)中的體會。

一、設(shè)置體驗情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！斌w現(xiàn)新的理念，在課堂教學(xué)中實施自主探究式教學(xué)，關(guān)注個性，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，盡量利用形式多樣，靈活多變，生動活潑的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種愉快的情境，讓學(xué)生感到每節(jié)課都有新意，都有新鮮感。如在學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形、梯形的面積時，其基本方法是通過剪和拼，使新學(xué)習(xí)的圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形。學(xué)生一旦掌握了這種基本方法，就能舉一反三，很容易學(xué)會這幾種圖形的面積計算了。專門讓學(xué)生動手剪拼圖形，觀察剪拼成的圖形與原圖形的關(guān)系。這樣，學(xué)習(xí)以上三種圖形的面積公式時，就能收到事半功倍的效果。這種學(xué)習(xí)方式由于能吸引學(xué)生多種感官參與，所以極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、加強情感教育，建立和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念以學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感。如果教師對學(xué)生冷漠、鄙視、厭惡、嫌棄，他們就會產(chǎn)生消極情緒，并向逆向轉(zhuǎn)化；反之，教師對學(xué)生愛護、關(guān)懷、理解、體貼，他們就會產(chǎn)生積極的情感反映，并可能向正向轉(zhuǎn)化。大量的實例表明：無論怎樣的學(xué)生，都會在情感的感召下，受到觸動而接受教育，精誠所至，金石為開。因此情感教育是教師為每個學(xué)生的人生大廈鋪墊的最初基石。我常常和學(xué)生說的一句話就是“課堂上我們是師生，生活中我們是朋友”。建立了融洽的師生關(guān)系，學(xué)生就會很自覺，高興地做老師要求他們做的事，師生間的距離縮短了，教師便可以了解每個學(xué)生的內(nèi)心世界，做到因人施教。

三、揭示數(shù)學(xué)之美，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

著名哲學(xué)家羅素曾說：“數(shù)學(xué)，如果正確看他，不但擁有真理，而且具有至高無上的美”，的確，“哪里有數(shù)學(xué)，哪里就有美”?？臻g形式和數(shù)量關(guān)系為數(shù)學(xué)勾畫出了千姿百態(tài)的神韻，使數(shù)學(xué)顯示出了對稱、簡潔、和諧、奇異等美的特征。這就為我們教師提供了展示數(shù)學(xué)美的廣闊空間。教學(xué)中，努力挖掘教材中潛在的美的因素，充分運用生動優(yōu)美的語言、直觀的教具、精美的板書、生動形象的媒體等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、和諧的教學(xué)情景，去反映數(shù)學(xué)知識中隱含的美。例如：數(shù)學(xué)中的對稱美也比比皆是，圓本身既是軸對稱圖形又是中心對稱圖形。通過這些本身體現(xiàn)出來的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可抓住契機，進一步引導(dǎo)學(xué)生深入探討較難理解的知識，提高學(xué)習(xí)效率。

四、適時表揚學(xué)生，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在平時的教學(xué)中，要注意運用“表揚”這個手段來激勵學(xué)生，做到多表揚，少批評，在課堂提問中，要結(jié)合學(xué)生的實際水平，使學(xué)生也有答對機會，學(xué)生每答對一次都給予肯定和鼓勵，以溫和、熱情、多贊揚的方法對待學(xué)生，使各個層次的學(xué)生都有收獲，都能獲得成功，享受成功的喜悅?？荚囈彩欠N激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，凡是做教師的都知道，一些成績好的學(xué)生盼考試，希望考試，因為每一次考試都能顯示他們的成績，以致取得老師的表揚，學(xué)生的稱贊，以至家長的獎勵等；而一些成績差的學(xué)生就怕考試，不希望考試，因為怕考不好而受到老師的批評，同學(xué)的嘲笑，乃至家長的訓(xùn)斥。教師要利用考試這個手段來激勵學(xué)生，使每個學(xué)生看到自己的進步，體會成功的樂趣，促使學(xué)生進入以成功為起點自我發(fā)展的良性循環(huán)中去，對考試中反映出的學(xué)生的點滴進步，都給予表揚或肯定，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

聯(lián)系生活實際就是注重數(shù)學(xué)的實用性，讓數(shù)學(xué)貼近生活，突出從解決實際問題出發(fā)的運用能力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用這個特點，盡量聯(lián)系實際，利用身邊的例子、生活中的例子和所學(xué)知識解決實際問題。讓數(shù)學(xué)走向生活，讓學(xué)生在生活中體驗數(shù)學(xué)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用性。

六、巧用多媒體，創(chuàng)建輕松的數(shù)學(xué)課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多表現(xiàn)為單維性，即從抽象的數(shù)學(xué)文字到抽象的數(shù)學(xué)公式，顯然不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動學(xué)生的思維積極性，更不利于學(xué)生對知識的獲取和記憶。而如果利用多媒體就能以鮮艷的色彩、優(yōu)美的圖案、動聽音樂和喜聞樂見的動畫形象再現(xiàn)客觀事物，充分刺激學(xué)生的感官，長期吸引學(xué)生注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要，是學(xué)好數(shù)學(xué)這門功課的重要前提。在教學(xué)中，我們應(yīng)當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這樣，才能使學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)好數(shù)學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。成功的教育應(yīng)以學(xué)生為起點、以興趣為橋梁，以良好的師生關(guān)系為保證，以鼓勵學(xué)生為基本教育方法，以使學(xué)生成功為原則，才能讓學(xué)生在良好的氛圍中掌握知識。

參考文獻：

[1] 斷天祥.數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題的設(shè)計和處理.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，1994.5.

[2] 袁化勇.如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，2006.3.