課堂教學(xué)中的情感教學(xué)探究

董瑩

摘要：在課堂教學(xué)中，要把學(xué)生擺在主體位置上，充分重視情感因素的作用，充分發(fā)揮情感的感染作用，努力激發(fā)學(xué)生的求知興趣，真正達(dá)到教與學(xué)、師與生之間的高度和諧，以贏得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；情感教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-303-01

情感是人們對(duì)客觀事物與自己思想意識(shí)之間的關(guān)系所表現(xiàn)出來(lái)的切身體驗(yàn)，它在人們的心理活動(dòng)中具有廣泛的影響。心理學(xué)家詹姆士通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人平常表現(xiàn)的工作能力與經(jīng)過(guò)激發(fā)可能達(dá)到的工作能力水平之間，存在著大約60℅左右的差距。學(xué)習(xí)是一種心理活動(dòng)，因此在課堂教學(xué)中，情感教學(xué)不容忽視。如果課堂教學(xué)能在師生情感最佳的狀態(tài)中進(jìn)行，學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中，興趣盎然的進(jìn)行知識(shí)性學(xué)習(xí)，將會(huì)有顯著地學(xué)習(xí)效果；反之，如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠，心理受壓抑，對(duì)學(xué)習(xí)有厭惡感，絕不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生情感使其全身心的投入學(xué)習(xí)呢？

一、要培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。

教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體。學(xué)生是最活躍的因素，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切教育教學(xué)的影響，只有通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)才能為其接受，教學(xué)的成敗很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣?！币雽W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師必須把他們擺在主體位置上以導(dǎo)演的身份指導(dǎo)他們學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，獨(dú)立的去探討知識(shí)，獵取知識(shí)。使他們?cè)谟H自參與中體驗(yàn)到樂(lè)趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種既緊張又愉快的求知活動(dòng)，不再是一種強(qiáng)制性的、枯燥無(wú)味的事情。通過(guò)這種主體情感的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步擺脫對(duì)教師的依賴，成為一名有獨(dú)立生存能力的獵手。目前，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，已為廣大教師所重視，且有不少教師在這方面取得了很好的效果。如上海錢夢(mèng)龍老師就是“以學(xué)生為主體”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的?，F(xiàn)在教改中出現(xiàn)的新型教法，盡管在具體教學(xué)中各有不同，而以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，則是他們的共性。

誠(chéng)然，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主體情感，絕不等于否定或貶低教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有目的、有系統(tǒng)的指導(dǎo)上，學(xué)生要尊重教師的“主導(dǎo)”作用，與教師積極配合。

二、為學(xué)生的情感設(shè)“境”。

學(xué)生的情感總是在一定場(chǎng)合下產(chǎn)生，產(chǎn)生情感的場(chǎng)合叫情境。情境對(duì)情感的產(chǎn)生具有重要作用?？蓮囊韵聝蓚€(gè)方面為學(xué)生情感設(shè)“境”。

1、結(jié)合作品內(nèi)容設(shè)境。

這種做法適合于閱讀教學(xué)。課堂上，教師通過(guò)具體作品內(nèi)容的講析，設(shè)法把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界中去，喚醒學(xué)生自身潛在的情感，使他們的情感與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。但也要注意到，學(xué)生閱讀課文，有時(shí)不易進(jìn)入情境，這就需要教師進(jìn)行一番藝術(shù)加工，再現(xiàn)情境。例如，運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，或描述，或抒情，或議論，或評(píng)價(jià)再加以巧妙點(diǎn)撥，設(shè)法把學(xué)生帶入作品的特定情境中去。

2、選用適當(dāng)問(wèn)題設(shè)境。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望是在一定的情境中發(fā)生的，選用適當(dāng)問(wèn)題（有一定難度但學(xué)生通過(guò)努力又可以解決）設(shè)境，往往能讓學(xué)生感興趣。所以，教師在課堂上，要不斷的質(zhì)疑問(wèn)難，并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)一種情境讓學(xué)生的思維始終處于一種奮發(fā)活躍的狀態(tài)，促使他們調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備解決面臨的問(wèn)題，這樣對(duì)學(xué)生才有吸引力。認(rèn)知派心理學(xué)家皮亞杰等人認(rèn)為：“當(dāng)感性輸入和現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí)，學(xué)生興趣最大，情緒最高。”用這種方法設(shè)境，教師應(yīng)把握好問(wèn)題的難易程度，如果問(wèn)題難度過(guò)高，便引不起學(xué)生探求解決問(wèn)題的積極情緒，顯然，他們也嘗不到利用所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)有能力解決問(wèn)題的樂(lè)趣；如果問(wèn)題難度過(guò)低，學(xué)生在思維過(guò)程中就不可能產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，必然毫無(wú)興趣，所以，設(shè)境選用問(wèn)題應(yīng)難易適中，恰到好處，讓學(xué)生通過(guò)努力能最終解決。當(dāng)然，設(shè)境方法不止這些。

三、重視情感的感染性。

所謂情感的感染性，即指以情動(dòng)情。在一定條件下，一個(gè)人的情感可以感染別人，使別人產(chǎn)生同樣的情感。教師應(yīng)當(dāng)憑借自己的情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不少教師善于采用這種情感感染進(jìn)行教學(xué)。他們一開始就用熾熱的情感去撥動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因?yàn)?，開讀時(shí)，人的心理具有一種強(qiáng)烈的求知欲與新鮮感，處于最佳心理狀態(tài)。老師一上課就用富有情感的語(yǔ)言，撥動(dòng)學(xué)生的心扉，造成躍躍欲讀的境界，調(diào)動(dòng)起學(xué)生深受感染的共鳴心理，為學(xué)習(xí)新課準(zhǔn)備了充分的情感。如上海的于漪老師講授《晉祠》一課時(shí)，先問(wèn)學(xué)生游過(guò)哪里的名勝古跡，學(xué)生紛紛舉手，先后說(shuō)出二十幾處名勝，這時(shí)于老師以抒情般的語(yǔ)言說(shuō)到，我們的祖國(guó)不僅地大物博，而且有說(shuō)不盡的名勝古跡，祖國(guó)真是太美了！今天，今天我們一起去游山西的“晉祠”。此時(shí)，學(xué)生無(wú)不沉浸在江山如畫的氛圍中，學(xué)習(xí)情緒如春水奔涌，不可遏止。

總之，在課堂教學(xué)中，要把學(xué)生擺在主體位置上，充分重視情感因素的作用，充分發(fā)揮情感的感染作用，努力激發(fā)學(xué)生的求知興趣，真正達(dá)到教與學(xué)、師與生之間的高度和諧，以贏得良好的教學(xué)效果。