小學(xué)語(yǔ)文有效課堂淺析

尚勇

摘要：課堂教學(xué)的有效性是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)樹(shù)立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-299-01

小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高效的語(yǔ)文課堂，可以幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后，學(xué)生的思想情感和文化素質(zhì)能夠得到很大的提升，促進(jìn)小學(xué)生能夠更早的形成正確的價(jià)值觀和人生觀。同時(shí)還能夠最大限度的激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)掘小學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。

一、剖析教材做好教學(xué)準(zhǔn)備

每一位教師都需要投入大量的實(shí)踐研究分析教材，這是提高教學(xué)效果最為關(guān)鍵的一點(diǎn)。教師在教授一篇文章之前，先要自行閱讀，將每個(gè)自然段都分別按順序標(biāo)注出來(lái)，從中尋找學(xué)生難于理解的詞語(yǔ)，在這些詞語(yǔ)的位置做好標(biāo)注，可以通過(guò)查字典，對(duì)照近義，反義詞的方式加以理解，還可以通過(guò)和實(shí)際生活結(jié)合或者聯(lián)系文章前后內(nèi)容進(jìn)行理解。如果要根據(jù)前后文內(nèi)容理解的，需要在詞語(yǔ)邊上加入標(biāo)注；如果需要查詢(xún)字典，詞典進(jìn)行理解的，教師可以先查好將定義記錄在詞語(yǔ)邊上。為了消除閱讀障礙，教師在課前準(zhǔn)備的時(shí)候應(yīng)該通讀幾遍課文，將其中不好把握，讀起來(lái)拗口的句子做以標(biāo)注，在教案中記錄下來(lái)，在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)。教師在閱讀教學(xué)參考材料的時(shí)候，一般在校本上做文章結(jié)構(gòu)分析的記錄，總結(jié)每段的內(nèi)容標(biāo)注在段末。另外要將重點(diǎn)和難點(diǎn)的詞語(yǔ)的含義寫(xiě)在詞語(yǔ)旁邊，便于在課堂上講解。教師要完全掌握文本內(nèi)容，教學(xué)目的和重難點(diǎn)之后才開(kāi)始準(zhǔn)備教案，這樣才能夠順暢完成。

二、以趣促學(xué)

教無(wú)定法，以趣促學(xué)。 因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。比如在講授《富饒的西沙群島》時(shí)，一開(kāi)始就問(wèn)道：“西沙群島在哪里？誰(shuí)能說(shuō)出西沙群島有哪些物產(chǎn)？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么海水是什么樣的呢？”學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就使學(xué)生學(xué)得自覺(jué)、主動(dòng)。這個(gè)引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。再如：在教學(xué)《小雨點(diǎn)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在花園里，花兒樂(lè)得張嘴巴”時(shí)，就讓同桌二人表演讀，一個(gè)有感情朗讀，另一個(gè)雙手張開(kāi)在下巴下做出花開(kāi)的動(dòng)作。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演理解“花兒張嘴巴”就是花開(kāi)的意思。同樣“魚(yú)兒樂(lè)得搖尾巴，苗兒樂(lè)得向上拔”也讓孩子做出魚(yú)在水中歡快游動(dòng)和苗兒挺拔生長(zhǎng)的樣子。在孩子感興趣的表演中，深入理解了文章的內(nèi)容，也培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)該設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓課堂上得有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè)此不疲。

三、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展教學(xué)

教師在備課、講課中應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際，有梯度地開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生的思維、能力的差別，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。作為教師應(yīng)承認(rèn)這種差別，盡可能縮小這種差別，才是唯物、務(wù)實(shí)的。否則會(huì)陷入對(duì)學(xué)生“一視同仁”的機(jī)械論境地。對(duì)不在同一起跑線上的學(xué)生，硬作同一要求，顯然就會(huì)有人“吃不飽”，有人“吃不了”。因而教師在備課、講課、討論、提問(wèn)及平時(shí)練習(xí)中就應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同層級(jí)要求，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同程度的提示、點(diǎn)撥、啟發(fā)，使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生在日常中均有“成就感”，而不是他們作了極大努力仍不可企及。對(duì)于這一點(diǎn)，我是這樣做的，首先對(duì)班級(jí)學(xué)生思維、能力進(jìn)行歸因處理，分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三個(gè)檔次。其次，提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目，優(yōu)等生和中等生則要求背誦并加理解運(yùn)用；而后進(jìn)生則需熟讀即行。再次，及時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)，使后進(jìn)生學(xué)習(xí)有沖勁，有動(dòng)力。結(jié)果表明，后進(jìn)生進(jìn)步了。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑。

四、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)有效性

有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計(jì)和組塊教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以教師的教為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)主線為軸貫穿全課，教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，教學(xué)步驟細(xì)致具體，師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案；后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來(lái)組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動(dòng)，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開(kāi)發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生的天地。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，要想學(xué)生的成績(jī)得到提高，課堂教學(xué)就必須不斷的進(jìn)行完善。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性是一個(gè)過(guò)程，也是一種觀念。總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖菁敏；試論如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量[J]；新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）；2010年11期

[2] 王敏；新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J]；吉林教育；2010(01)