談初中生英語單詞的抄寫教學

陳長琴

摘要：英語單詞的抄寫是一項針對英語基礎(chǔ)知識的常規(guī)作業(yè)形式，在初中階段被廣大教師普遍采用。它貌似簡單、機械、不需動腦筋，實則作業(yè)質(zhì)量欠佳，并且不受教師和學生的重視，為英語學習埋下了隱患，干擾、破壞著英語基礎(chǔ)知識的構(gòu)建。教師對此問題常常采取“簡單、粗暴、狠”的懲罰。然而，學生并不領(lǐng)情，有些甚至產(chǎn)生抵觸情緒，使學習陷入惡性循環(huán)。本文寫作時調(diào)查研究了筆者所教初一兩個班的學生抄寫作業(yè)。下文中所提事實及數(shù)據(jù)正是基于此調(diào)查。

關(guān)鍵詞：單詞；抄寫；診斷

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-288-01

一、英語單詞抄寫作業(yè)常見錯誤

雖然教師課上教授的單詞是固定的，但學生的作業(yè)卻不盡相同，既有共性的問題，也有特殊的問題。英語單詞抄寫作業(yè)中常見錯誤有以下幾種形式。

1、格式錯誤

沒有規(guī)矩，不成方圓。教師對作業(yè)都有固定的格式要求，絕大多數(shù)學生能貫徹始終，但總有個別學生不按要求完成作業(yè)，規(guī)范性較差。

2、單詞抄寫錯誤

這是錯誤最集中的類型，這類錯誤可以再細分為：（1）抄錯字母，比如把Scottish抄成Scotlish；（2）混淆類似字母或字母組合，比如把fertilizer抄成furtilizer；（3）丟失字母，比如把industrial抄成industral；（4）添加字母，比如把area抄成areal；（5）顛倒字母順序，比如把receive抄成recieve。

3、音標抄寫錯誤

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，音標抄寫的錯誤率最高。其中，學生最常犯的錯誤是重音漏抄和抄錯位置。

4、中文意思錯誤

比如把gum寫成“嚼”，其實chew才是“嚼”的意思。因為文中出現(xiàn)的是chewing gum，所以有的學生把兩者弄混了。

5、作業(yè)訂正錯誤

有的學生訂正好的和原來錯的一模一樣；有的學生訂正時顧此失彼，錯的部分訂正對了，對的部分卻弄錯了；甚至有學生在訂正中錯得變本加厲，愈發(fā)離譜。

二、英語單詞抄寫錯誤診斷

調(diào)查結(jié)果顯示，所有學生抄寫時都犯過這樣或那樣的錯，說明抄寫單詞并不像想象中那么簡單，正確率那么高。究竟是什么原因?qū)е聦W生犯這些低級錯誤呢？接下來就進行一次全面的錯誤診斷。

1、學生方面原因

毋庸置疑，學生是此問題的主要責任人，是內(nèi)因。就學生而言，此類的作業(yè)質(zhì)量主要受以下幾方面的影響。

（1）學習態(tài)度

“態(tài)度決定高度”，一個熱愛英語，渴望學好英語的學生，怎么會做不好這么簡單的抄寫作業(yè)呢？但是一個排斥英語，甚至對英語畏之如虎的學生寫作業(yè)往往是敷衍了事。這就是學習者的“情感因素”，它是做好作業(yè)的前提。班上兩名抄寫作業(yè)錯誤率在所有學生里名列前茅的學生，他們的共同特點是平時學習積極性不高，做作業(yè)態(tài)度不端正。

（2）心理動機

有的學生把抄單詞當作對課內(nèi)知識的鞏固復習。更多的學生僅僅把它當作一項硬性任務去完成，匆忙寫完，不動腦筋。學生做作業(yè)時的心理動機不同造成作業(yè)質(zhì)量的差異。

（3）性格特征（尤其是認知和學習風格）

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，抄單詞正確率最高的兩位女生都屬于專注、細致之人。而最外向、發(fā)言最積極的學生，抄寫作業(yè)的錯誤率最高。由此可見，學生的性格特征和作業(yè)準確性有一定關(guān)系。

這并不是說外向的學生作業(yè)錯誤率就一定高，因為這不僅和他的個性有關(guān)，更和他的認知和學習風格密切相關(guān)。那名學生學習積極性較高，特別喜歡發(fā)言，反應快，可他思考不深入，做事魯莽、缺乏耐心。皺巴巴的作業(yè)本，龍飛鳳舞的字跡是他的標志，張冠李戴是他常犯的錯誤。正是因為他的這種認知和學習風格，所以他的抄寫作業(yè)錯誤率最高。

（4）學業(yè)水平

上述兩個原因都是主觀的。其實，學生原有的學業(yè)水平，這一客觀因素同樣會對作業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生影響。教師通常認為此類作業(yè)沒什么難度，學生是站在同一起跑線上的。但是，情況并不完全如此。

比較學生的作業(yè)，錯誤率較高的學生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，錯誤率低的學生英語水平相對更高。語言水平低的學生會把insect抄成insert，trumpet抄成trumpct。這些錯誤不符合讀音規(guī)則或單詞拼寫規(guī)則；而水平較高的學生幾乎不會犯這類錯，正確率自然更高。他們會出現(xiàn)把captain抄成captin，這種貌似“有理”的錯誤。

另外，音標抄寫錯誤率居各類型錯誤之首，反映出初一學生對音標的陌生和學習的不充分。重音抄寫錯誤率高也吻合了重音是語音學習難點的特征，顯示出學生這方面水平低、能力差。

（5）學習能力

抄單詞同樣需要眾多學習能力的配合，比如理解力、自控力、自我修正能力。課堂上要聽清教師的講解，準確記筆記；做作業(yè)時要專心，抵抗外界的干擾；犯了錯要認真訂正，進行有效的自我修正。

這幾種能力中最有推進力的是：自我修正能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生中，英語成績穩(wěn)居班級第一的學生，單詞抄寫正確率并不是最高的。

聯(lián)系到考卷上她的基礎(chǔ)知識部分得分極高，可以推斷，她在犯了錯之后，進行了有效的自我修正，所以單詞拼寫并沒有受到影響。所謂“吃一塹長一智”，說的就是這種學生。而那些一錯再錯，需要兩次三次訂正的學生由于欠缺此能力，作業(yè)和學習就慢慢陷入了惡性循環(huán)。所以，在所有類型的錯誤中，作業(yè)訂正錯誤的危害性最大，值得所有教師的關(guān)注。

從長遠的角度看，教師對學生錯誤意識的糾正能大大促進外語學習的進程。因此，在初中的起始階段教師應采用各種方法，促進學生學習策略的發(fā)展，努力提高教學的有效性和學生抄寫作業(yè)的正確性，幫學生順利通過“單詞關(guān)”。讓學生有信心、有策略、有能力把英語學好，絕不輸在起跑線.