在提問與質(zhì)疑中培養(yǎng)學生化學綜合能力

張勝波

摘要：本文主要通過對初中化學課堂有效提問的思考與實踐，主要從創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，誘導學生積極思維；把握問題梯度，循序漸進；在有效提問中誘發(fā)科學探究的意識；根據(jù)教學實際效果，及時進行教學反思等幾個方面加以闡述，旨在激發(fā)學生的興趣、提高學生動手和思維能力、誘發(fā)學生科學探究的綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中化學；課堂教學；提問藝術(shù)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-264-01

提出問題比解決問題更重要?？v觀科學發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)科學發(fā)展的歷程，就是人們在實踐中不斷提出問題、分析問題的過程。牛頓萬有引力的發(fā)現(xiàn)始于“蘋果為什么會落在地上？”青霉素的發(fā)現(xiàn)源于“霉菌菌落周圍問什么沒有細菌？”等等，思維活動始于問題，并在解決問題的過程中得以發(fā)展。課堂質(zhì)疑提問，是師生進行教與學雙邊活動重要形式，是傳遞信息的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，誘導學生積極思維

興趣是學生主動學習、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強大動力。作為一種非智力的心理因素．對人的智力活動和其他實踐活動，有著積極的功能，它促使人們?nèi)スプx、去研究、去設(shè)想、去探索、去創(chuàng)新。它是發(fā)展思維，激發(fā)學生主動學習的催化劑，是調(diào)動學生學習自覺性的一種內(nèi)在動力。所以，教師在化學課堂上提出的問題，一方面要注意知識的科學性，同時，還應(yīng)注意知識的趣味性。

例如，在新授二氧化碳的性質(zhì)時，筆者拿出一根飲料管，請小張同學到講臺前，往試管里的飽和澄清石灰水里吹氣，發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁，根據(jù)上述實驗現(xiàn)象啟發(fā)學生，筆者問：“小張呼出的是什么氣體?”同學們異口同聲回答：“二氧化碳?！庇谑顷U述二氧化碳的主要化學性質(zhì)之一是澄清石灰水變渾濁。筆者提問：“根據(jù)實驗現(xiàn)象說明二氧化碳有什么性質(zhì)?”大部分同學都能圓滿回答出這個問題。學生原以為就此作罷，竟不料筆者再追問：“進入久未開啟的菜窖之前。欲知能否下窖，可怎樣判斷?”學生興趣來了，都想盡快找到這個問題的答案，筆者讓學生在獨立思考的同時，允許他們看書和小聲議論，學生根據(jù)日常生活經(jīng)驗及所學知識，思考后回答：用已燃著的蠟燭慢慢放進窖里，如果蠟燭熄滅，則不能進窖。此時學生的興趣已經(jīng)被筆者燃成“燎原之火”，學生欲罷不能，筆者“順水推舟”，窮追不舍。

二、把握問題梯度，循序漸進

在實施高效化學課堂的今天，教師醞釀問題時只有要站在高處，才能設(shè)計出有計劃、有步驟的高質(zhì)量問題，才有使問題一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，在教學實踐中必須根據(jù)教材特點及學生的實際水平，把較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深人，一環(huán)緊扣一環(huán)，逐步引導學生向思維的縱深方向發(fā)展。

例如，在講解質(zhì)量守恒定律時，設(shè)及到通過計算判斷物質(zhì)的化學式的題目。1．6g某物質(zhì)在氧氣中完全燃燒，生成4．4g二氧化碳和3．6g水，判斷該物質(zhì)的化學式。學生一遇到此類問題似無從下手。此時，我們可以設(shè)計這樣的幾個問題。(1)該物質(zhì)中一定有哪些元素，可能有哪些元素；(2)一定有的元素的質(zhì)量是多少；(3)明確確定物質(zhì)的元素組成；(4)物質(zhì)中元素的質(zhì)量比是多少；(5)確定物質(zhì)的化學式。這一連串的問題激發(fā)了學生的求知欲，使學生有了一條清析的思路。

三、在有效提問中誘發(fā)科學探究的意識

科學探究作為一種課程目標，實質(zhì)是一種創(chuàng)效方式、思維習慣、一種能力，指在學習中用以獲取科學知識，理解科學思想觀念，領(lǐng)悟科學家們研究自然界所用的方法和發(fā)展科學探究意識而進行的各種實驗活動?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，教師可以將教材中某些驗證性的實驗改為探究性實驗，將學生帶入科學探究的情境中，并在情境中預設(shè)有效提問進行科學探究意識的誘發(fā)。

例如在教授《二氧化碳制取的研究》這一節(jié)內(nèi)容時，針對書中給出的儀器，結(jié)合實驗室里制取氣體的裝置的確定原則，讓學生組裝好裝置來制取二氧化碳。學生很開心，做的也很認真。然后我突然對學生說我想停止實驗了，怎么辦?學生頓時不知所措!于是我便開始引導學生去思考如何改進實驗裝置，學生思維積極，得到許多方法，有的方法能夠控制加入稀鹽酸的速度(比如用注射器或者分液漏斗代替長頸漏斗)，從而使得反應(yīng)速度相對可以控制：有的方法則可以使得反應(yīng)隨時發(fā)生或者停止(類似啟普發(fā)生器的原理：比如用U形管并用有孔塑料板將稀鹽酸和石灰石隔開，然后用彈簧夾控制反應(yīng)等等)，我和同學們一起對各種改進方法一一探究，找出合理的和易于操作的方案。這樣既開發(fā)了學生的智力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，一舉兩得。

四、根據(jù)教學實際效果，及時進行教學反思

學無定法，教無定式。任何教學模式都有它的適用范圍和開發(fā)資源，所以要求教師要根據(jù)教學實際效果，用時進行教學反思。

1、學生能提出問題是“問題解決”教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設(shè)多種教學情景，激發(fā)學生強烈的好奇心和探索愿望，學生才有可能自發(fā)地提出各種各樣的問題。

2、學生分析問題時要堅持多樣化交流

教師在課堂教學中要給學生思考的時間，再鼓勵其進行交流，不能只把學生當作是一種填充知識的容器，而應(yīng)該是一支需要熱情去點燃的火把，要去充分調(diào)動學生學習的主觀能動性。學生只有進行多種形式的交流與討論，才能水到渠成地將問題解決。

3、延伸拓展，發(fā)散思維

課時有限，課堂無限；提問有盡邊，思考無盡。教師課堂提問的宗旨使學生在掌握知識的同時，也訓練和提高思維能力。因此，我們應(yīng)注意提問的角度和問題的深度，從不同的角度啟發(fā)學生，使學生掌握解決同一問題的多種方法，既可拓寬學生思維的空間，又能培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。

總之，在不斷追問中，使學生學習化學的興趣得以激發(fā)；在有效提問中，使學生自主學習化學的動手能力得以開發(fā)；在有效提問中，使學生科學探究的意識得以誘發(fā)。