聽說讀寫對培養(yǎng)小學生語文創(chuàng)新思維的作用分析

劉貴龍

摘要：小學語文獨特的人文性，其培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和意識有著比其他學科的優(yōu)越性，抓好聽說讀寫環(huán)節(jié)，大膽實踐，不斷總結，在總結中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓我們的語文課充滿活力。

關鍵詞：內涵分析；作用分析；開拓分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-245-01

小學語文教學的過程，實際上就是一場聽說讀寫的過程。在聽說讀寫過程中，學生的各種思維能力會得到發(fā)展，創(chuàng)新思維就是當中最為敏感的一項。創(chuàng)新是一種動力，有創(chuàng)新才會有收獲，小學語文獨特的人文性，其培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和意識有著比其他學科的優(yōu)越性。抓好聽說讀寫環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新能力意義非凡。

一、小學語文學科的創(chuàng)新思維內涵分析

創(chuàng)新教育是素質教育的具體化和深化，它包含的內容有：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育強調以學生為主體，通過啟發(fā)式教學，讓學生主動參與教學過程，并在自主學習中培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)造的能力。語文學科的教學就是根據學科的特點，通過對學生掌握“聽、說、讀、寫”基本技能的訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新教育是素質教育的具體化和深化，他包含的內容有：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育強調以學生主體，通過“啟發(fā)式”教學，讓學生主動參與教學過程，并在自主學的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，進而掌握語言的規(guī)律。

二、聽說讀寫對培養(yǎng)小學生語文創(chuàng)新思維的作用分析

1、聽，是語言交際中最基本的活動形式之一，也是語言學習過程中最初始的感知環(huán)節(jié)。語文聽力教學，一方面是通過語言訓練，讓學生達到聽懂的目的；另一方面是教師通過教學過程，盡可能多地提供語言環(huán)境，其中，可以通過聽前的聯想和聽后質疑兩個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。聽前聯想。即教師事先要把所要聽的內容主題告訴學生，由學生針對主題進行討論、聯想和猜測，預知將要聽的內容。這樣做的好處是，激活學生思維，并在討論過程中，充分展開聯想的翅膀，以增強學生學習的自信心。聽后質疑。即聽完一篇材料后，請學生自己提出一些較深層的問題，并通過討論再由學生自主作答。無論是提出疑問或給出答案或進行評頭論足的評價，都可以是豐富多彩的，老師既不要加以限制，也不要予以暗示，這樣有利于激活學生的創(chuàng)新思維。

2、說，訓練學生的創(chuàng)新思維。由于學生普遍存在害羞、怕錯等心理障礙，對開口說話往往缺乏主動性和積極性。為此教師對學生進行說話的訓練時，就要努力創(chuàng)造寬松的環(huán)境，減輕學生的心理負擔，并可以選擇多種方法：如組詞成文。教師提供詞匯，由學生將這些詞組成文，說一句話。這樣，既可以鞏固所學知識，又可以培養(yǎng)思維能力；復述課文，讓學生把課文的主要內容復述出來。因此，教師要鼓勵學生用自己的話“說”，并充分體現學生的思維個性。創(chuàng)設語境是讓學生張口說的關鍵，也是最能調動積極性的辦法。通過舉辦“文學角”、“興趣小組”等，把學生帶到真實的交際情景中，可以讓學生在寬松的環(huán)境中無拘無束地發(fā)揮想象力并進行創(chuàng)造。

3、讀，挖掘創(chuàng)新思維的因素。讀，不僅僅是收集信息，吸收信息的過程，也是通過理解，加工獲取新知的過程。因此，從閱讀過程中挖掘創(chuàng)新思維能力的因素，是有效訓練學生創(chuàng)新思維能力的一條途徑。這條途徑可以有兩種方式：讀前預測，閱讀之前教師可以讓學生借助標題，關鍵詞、情景等環(huán)節(jié)對要閱讀的內容進行預測，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力；讀后質疑是啟發(fā)學生透過表層意思挖掘深層內容的過程，需要學生豐富的聯想，主動的思維，最終提出有質量的質疑。

4、寫，表現創(chuàng)新思維的手段。寫是語言的綜合運用，是表現創(chuàng)新思維的手段，這種表現可以通過三種方式表達：即看圖作文，給出幾幅圖畫不許作任何文字說明，讓學生聯想，編故事，寫評論，作說明，充分發(fā)揮每個學生的想象力和創(chuàng)造力；改寫，讓學生通過對原材料的加工處理，用自己的思想再創(chuàng)造性地表達出來；擴寫、續(xù)寫，都給予學生廣闊的拓展空間，可以創(chuàng)造更豐富的內容。應該說，學生的創(chuàng)新潛力是貫穿于教與學的整個過程，教師在教學中首先要具有強烈的創(chuàng)新意識和大膽探索的觀念，才能按照學科的特點，為學生營造出形成創(chuàng)新思維的環(huán)境，才能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。

三、聽說讀寫在小學生創(chuàng)新思維上的開拓分析

1、求異思維。求異思維就是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創(chuàng)造性思維的核心，它更體現出其固有的獨創(chuàng)性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與眾不同。因此，在教學中，教師要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動地聽講、被動地回答問題的局面，使學生的思維突破常規(guī)和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，真正進入到“創(chuàng)造”的世界。

2、想象能力。在實際的教學過程中，教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結局等展開想象。如《小珊迪》一文，小珊迪為誠實與守信付出了生命的代價，他死了，小利比的命運又如何呢？課文沒有交代，也無需交代。學生對此卻十分關心。我想作者留下空白也許就希望讀者去大膽暢想。還有如《小攝影師》一文，高爾基第二次接待小男孩，會有什么故事發(fā)生呢？在教學中，對于這樣的空白處，教師應根據學生的心理特點因勢利導，組織學生繼續(xù)續(xù)寫故事。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。

愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺?！睈垡蛩固褂盟簧膶嵺`證明了想象力對他的發(fā)明創(chuàng)造起到了不可估量的作用，我們沒有必要不重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。聽說讀寫對培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新意識有著無可比擬的作用，廣大教師要這個過程中大膽地實踐，不斷地總結，在總結中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓我們的語文課充滿活力，把它變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，使語文課永遠充滿生命的活力！