影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素及對(duì)策

劉俊萍

摘要：提升課堂教學(xué)質(zhì)量，追求有效、高效課堂，是每一位教育教學(xué)工作者的永恒追求。隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也由曾經(jīng)表層的熱熱鬧鬧回歸到了本真教學(xué)，構(gòu)建有效、乃至高效課堂受到了前所未有的關(guān)注。然而，由于種種原因，低效、無(wú)效課堂在一定層面和范圍內(nèi)仍然存在。

關(guān)鍵詞：情景；創(chuàng)設(shè)；教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-236-02

提升課堂教學(xué)質(zhì)量，追求有效、高效課堂，是每一位教育教學(xué)工作者的永恒追求。隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也由曾經(jīng)表層的熱熱鬧鬧回歸到了本真教學(xué)，構(gòu)建有效、乃至高效課堂受到了前所未有的關(guān)注。

作為教師，無(wú)不希望自己的教學(xué)工作能達(dá)到事半功倍的功效。但現(xiàn)實(shí)往往并不如人所愿，尤其一些年輕教師，可能還沒(méi)有找到自己課堂效率不高的癥結(jié)所在，以致不能對(duì)癥下藥。

作為教師中的一員，我也常常在學(xué)習(xí)他人的同時(shí)反思自己的教學(xué)行為，期望能從中受到啟發(fā)。直到前幾天我有幸應(yīng)邀參了與某地區(qū)暑期的教師公開(kāi)招聘會(huì)（近70位參賽試講選手，同一內(nèi)容---“小數(shù)乘小數(shù)”、每人8分鐘時(shí)間），再對(duì)照教師的常規(guī)教學(xué)，思路才進(jìn)一步清晰起來(lái)，特與同仁們商榷。

一、關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）“要求數(shù)學(xué)教學(xué)從生活中、從學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)背景出發(fā)，捕捉貼近學(xué)生的生活素材，選取學(xué)生生活中熟悉的人、事、物等數(shù)學(xué)實(shí)例，挖掘數(shù)學(xué)原型，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣?！薄白⒅厍榫郴O(shè)計(jì)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，就成為數(shù)學(xué)課程及課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要的切入點(diǎn)?！钡捎谥T多原因，部分教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境往往不能發(fā)揮其正能量的作用，甚至還造成了一些負(fù)面影響，喪失了創(chuàng)設(shè)情景的初衷。

1、不當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)列舉（北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第44頁(yè)“小數(shù)乘小數(shù)”，教材見(jiàn)尾頁(yè)）

（1）牽強(qiáng)附會(huì)、浪費(fèi)時(shí)間型

案例1：教師：你們喜歡禮物嗎？為什嗎喜歡禮物呢？你會(huì)送他人什么禮物呢？

案例2：教師：你們喜歡過(guò)生日嗎？為什嗎喜歡過(guò)生日呢？你收到喜歡的禮物了嗎？（評(píng)析：規(guī)定8分鐘的講課時(shí)間，3分鐘后才鏈接到主題圖，后面內(nèi)容還怎么進(jìn)行？）

案例3：教師：你們買過(guò)禮品嗎？買禮品時(shí)會(huì)怎樣呢？（評(píng)析：買禮品時(shí)結(jié)果很多呀，能鏈接到主題圖本領(lǐng)確實(shí)非同凡響）

（2）脫離生活實(shí)際，離題萬(wàn)里型

案例1：老師：媽媽下班去超市，但打開(kāi)門上的密碼才能進(jìn)入超市購(gòu)物（引出例題，進(jìn)入講課環(huán)節(jié)）。（評(píng)析：不僅脫離生活實(shí)際，也不符合虛擬生活真實(shí)）

案例2：老師：馬上過(guò)“六一”啦，老師為每位同學(xué)都準(zhǔn)備了禮物，你們喜歡嗎（引出例題）？（評(píng)析：老師真的能做到為每位同學(xué)準(zhǔn)備禮物？若沒(méi)有，是否有誘導(dǎo)學(xué)生“不守信譽(yù)”之嫌疑，還讓學(xué)生空歡喜一場(chǎng)；長(zhǎng)此以往，結(jié)果會(huì)怎樣？）

（3）不切實(shí)際，隨意型

案例：老師：要過(guò)“六一”（新年、圣誕節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、三八節(jié)等等）啦，老師要買禮物送給某某（引出例題，進(jìn)入講課環(huán)節(jié)）。（評(píng)析：教師應(yīng)大致把握一下教學(xué)內(nèi)容所處的時(shí)間段，與節(jié)日時(shí)間懸殊太大總不是件好事；也“假”得厲害，過(guò)于失真）

2、相關(guān)對(duì)策

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）指出：“從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知本質(zhì)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)情境?！钡皯?yīng)杜絕重形式不求實(shí)質(zhì)的數(shù)學(xué)情境化設(shè)計(jì)；不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都要追求“生活化”，都成追求“生活化”?！薄皩?shí)踐證明，有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入到一種與問(wèn)題有關(guān)的情境過(guò)程中，使之處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣?！?/p>

（1）情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)；

（2）情境創(chuàng)設(shè)要有利于本節(jié)內(nèi)容的有效開(kāi)展，能引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；切記離題萬(wàn)里或脫離實(shí)際，甚至不著邊際，教師花很多的時(shí)間領(lǐng)著學(xué)生在主題外兜圈子；

（3）情境創(chuàng)設(shè)要講究實(shí)效性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、趣味性，故事、游戲、認(rèn)知沖突等都是很好的憑借。

二、關(guān)于教學(xué)重、難點(diǎn)把握

一堂課上的質(zhì)量如何，重要因素之一要看教師是否突破了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、解決了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，“使學(xué)生真正地理解和掌握了教材的基本知識(shí)。教師在教學(xué)中能否抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是做好教學(xué)工作的基本條件，也是教師能力的表現(xiàn)?！?/p>

在“小數(shù)乘小數(shù)”一節(jié)中，重點(diǎn)是通過(guò)遷移，讓學(xué)生掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法；難點(diǎn)是弄清小數(shù)乘小數(shù)的算理，即小數(shù)乘小數(shù)計(jì)算方法的由來(lái)---為什么這樣算？

1、不當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)列舉（教學(xué)2.6x0.8=？處）

（1）時(shí)間分配不夠合理

①筆算整數(shù)乘法用時(shí)太多

案例1：老師領(lǐng)著學(xué)生一步步、仔細(xì)的用豎式計(jì)算26x8=208。

案例2：老師讓學(xué)生討論“26x8=？”怎樣計(jì)算?（評(píng)析：第一，整數(shù)乘法為學(xué)生已學(xué)內(nèi)容，“討論”“引領(lǐng)”均不可取，放手讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算之后訂正答案即可，或再回顧一下整數(shù)乘法的計(jì)算方法足以；第二，類似于這樣的兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法，可允許大部分學(xué)生口算，小部分學(xué)生筆算，不必把所有同學(xué)拉在同一個(gè)起跑線上，要“因人施教”；第三，這樣做的結(jié)果造成了喧賓奪主現(xiàn)象，擠占了重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間）

②兩個(gè)例題作用發(fā)揮不好

案例1：在完成2.6x0.8=2.08教學(xué)后，老師又領(lǐng)著學(xué)生一步步、仔細(xì)的計(jì)算0.85x2.4=？（兩個(gè)例題平均使用力量）；

案例2：在完成2.6x0.8=2.08教學(xué)后，老師就急于進(jìn)行其它內(nèi)容，將第二個(gè)問(wèn)題“0.85x2.4=？”始終置之腦后，一直未加解決。（評(píng)析：教師這樣處理教材，說(shuō)明其還沒(méi)有理解編者意圖，沒(méi)有弄清兩個(gè)例題間的關(guān)系，沒(méi)有找準(zhǔn)學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)）

（2）教學(xué)重、難點(diǎn)把握不精準(zhǔn)

好多選手在教學(xué)中，力氣總用在兩因數(shù)相乘的步驟上：個(gè)位上怎樣乘？十位上怎樣乘？唯獨(dú)忽視一個(gè)最關(guān)鍵的問(wèn)題：把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法后，怎樣確定原小數(shù)乘法的積？積的小數(shù)點(diǎn)位置怎樣確定？導(dǎo)致學(xué)生一直處于云里霧里之中，不知所以然。（評(píng)析：整數(shù)乘法為學(xué)生舊知，不必揪住每步計(jì)算過(guò)程不放；重點(diǎn)是讓學(xué)生借助已有知識(shí)，解決新問(wèn)題：小數(shù)乘法到底該怎樣算？為什么這樣算？這才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在。時(shí)間花費(fèi)在旁枝末葉處，太可惜啦）

（3）不注重方法的歸納總結(jié)

有近75%的試講選手始終沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)“小數(shù)乘法”究竟怎樣計(jì)算（如，先按整數(shù)乘法去乘，然后確定積的小數(shù)點(diǎn)位置即可）。以致學(xué)完后學(xué)生還不得要領(lǐng)，只能碰來(lái)撞去，憑運(yùn)氣而已。（評(píng)析：不少教師平時(shí)總愛(ài)抱怨自己的學(xué)生笨，N遍都教不會(huì)，殊不知我們每遍教得都不得法，學(xué)生總處于混沌狀態(tài)，學(xué)困生就是這樣逐步被我們自己鑄就出來(lái)的）

2、相關(guān)對(duì)策

（1）通覽教材，做到“教今天、知昨天、想明天”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基；

（2）準(zhǔn)確把握教材，科學(xué)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)癥下藥，提高每節(jié)課的教學(xué)效益；

（3）注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的引領(lǐng)，注重知識(shí)的歸納總結(jié)，注重技巧的運(yùn)用，讓學(xué)生“有章可循、行有準(zhǔn)則”；

（4）給學(xué)生提供廣闊的交流、探索空間，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師扮演好“導(dǎo)演”、“配角”角色，舞臺(tái)交還給學(xué)生。

三、關(guān)于練習(xí)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題列舉

案例1：教師隨便丟給學(xué)生幾個(gè)算式就算了事，層次性、針對(duì)性差；或者按順序把課后習(xí)題挨個(gè)做一遍。

案例2：習(xí)題運(yùn)用停留在最表層，“就題論題”，改編、對(duì)比、挖掘、歸類、總結(jié)等不足。（評(píng)析：數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生掌握新知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，也是師生信息交流的一個(gè)窗口。練習(xí)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，直接關(guān)系到我們一堂課的成功與失敗。案例1中，教師問(wèn)“為什么”較少：每題的作用是什么？編者為何設(shè)計(jì)此題？教師可能很少去考慮，甚至從未想過(guò)；案例2中，教師缺乏對(duì)題目的加工、重組、改造，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)變能力較差、喪失靈活解決問(wèn)題的能力，使“舉一反三”成為一句空話）

2、相關(guān)對(duì)策

（1）加強(qiáng)文本研讀，力求理解編者意圖，充分利用好習(xí)題資源，最大化發(fā)揮其價(jià)值作用；

（2）科學(xué)、合理設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，要有針對(duì)性，層次性、趣味性、開(kāi)放性、拓展性；

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。通過(guò)挖掘、辨析、比較等途徑，讓學(xué)生理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而從“根”上解決問(wèn)題。

華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好?！睘榱俗寣W(xué)生學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好，作為教師務(wù)必要樹(shù)立樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀和終身學(xué)習(xí)理念，多看、多聽(tīng)、多想、多思，站在前人的肩膀上，從課堂教學(xué)的有效、高效出發(fā)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，靈活使用教材，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的目標(biāo)，也只有這樣，我們的課堂才是有效、乃至高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(修訂版)

[2] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何突破重點(diǎn)難點(diǎn) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源網(wǎng) 《教學(xué)文摘》(北師大版) 2011-08-31

[3] 凌國(guó)偉 黃偉星(無(wú)錫市教育研究中心教研室)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)突出重點(diǎn).突破難點(diǎn)策略簡(jiǎn)析2008-8-26

[4] 高幼珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)《福建基礎(chǔ)教育研究》2011(09)