李花
摘要:隨著新課程改革的不斷深入,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)已很難適應(yīng)素質(zhì)教育要求,為了更好地活躍學(xué)生的思維和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力,在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們就要善于打破傳統(tǒng),在傳授知識的同時要注重提高高中生的數(shù)學(xué)思維能力。本文結(jié)合教學(xué)實踐,就如何提高高中生的數(shù)學(xué)思維能力作了闡述。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);思維能力;提高
中圖分類號:G632 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)12-234-01
《高中新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“要提高學(xué)生的空間想象、推理論證、抽象概括、數(shù)據(jù)處理、運算求解等基本的數(shù)學(xué)思維能力?!睆倪@里我們可以看出,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是教師教學(xué)活動中非常重要的一部分,也是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心部分。那么,該如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?
一、分析學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維
在教學(xué)過程中,我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識水平,解題的靈敏性、學(xué)習(xí)的方法都存在很大的差異,因此,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也不能千篇一律,而應(yīng)該先充分分析學(xué)生的思維習(xí)慣,嚴格遵循學(xué)生認識發(fā)展的階段性特點,注重學(xué)生的主體意識和主觀能動性,在培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)的同時,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
例如,在講授函數(shù)的有關(guān)概念時,我在題型設(shè)計上作了一些嘗試,在操作過程中,既突破難點,也使學(xué)生思維保持活躍,互動氣氛好。設(shè)計如下:1、判斷函數(shù)y=x3,x∈[-2,4]的奇偶性;2、求函數(shù)y=x2-2x-3在[-2,5]上的最值;3、求函數(shù)y=loga(x2+2x),(a>0,且a≠1)的單調(diào)區(qū)間。
上述設(shè)計層層推進,每做完一道題,我就指出解決這些問題須注意的思維方法。如第1小題著重培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性,如不注意定義域,則容易出錯,因為定義域[-2,4]對于坐標(biāo)原點為非對稱區(qū)間,所以y=x3,x∈[-2,4]是非奇非偶函數(shù)。第2題著重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,即要學(xué)生注意定義域?qū)Χ魏瘮?shù)最值的影響,否則易出現(xiàn)只求最小值,而沒有解決x=-2及x=5時函數(shù)值,即沒有求出最大值。
二、重視數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng),提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識
受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,很多學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題的時候,首先想到的是動用哪條公式、有哪些做過的題目可以模仿,而對新的題型就無從入手,這就是數(shù)學(xué)思維意識滯后的表現(xiàn)。因此,在教學(xué)中,教師在強調(diào)知識的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、熟練性的同時,應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及數(shù)學(xué)思想方法。
例如,在復(fù)習(xí)函數(shù)單調(diào)性及其運用時,設(shè)計題目:已知f(x)=,x∈[1,+∞),f(x)>0恒成立,求實數(shù)a的取值范圍,不少學(xué)生看到這道題,不知所措,有的學(xué)生按f (x)>0恒成立這一條件,試圖解不等式,結(jié)果總是解決不了,針對這種情況,指導(dǎo)時就必須順著學(xué)生的思維進行分析:在x≥1時,f(x)>0即>0, 也就是x2+2x+a>0,從而得到:a>-x2-2x(學(xué)生普遍化簡到這里就無法再走下去)。這時,必須引導(dǎo)學(xué)生變換思維方法,把問題轉(zhuǎn)化為求函數(shù)g(x) = -x2-2x在x∈[1,+∞)上的最大值,而求最大值又該如何?事實上,可以把問題轉(zhuǎn)化為利用函數(shù)g(x)=-x2-2x在x∈[1,+∞)上的單調(diào)性,顯然g(x)=-x2-2x在x∈[1,+∞)上是單調(diào)遞減函數(shù),g(x)max=g(1)=-3 ,∴a>-3。
三、注重解題過程的步驟設(shè)計,暴露學(xué)生的思維過程
數(shù)學(xué)解題過程是思維的過程,解題方法的優(yōu)劣,速度的快慢都取決于思維能力的高低,而思維的提高與發(fā)展又依賴于解題過程中所創(chuàng)設(shè)的問題情景,所以解題訓(xùn)練是培養(yǎng)思維能力的良田沃土。
四、重視數(shù)學(xué)探究性問題的設(shè)計,升華學(xué)生的思維能力
探究始發(fā)于問題,從探究性學(xué)習(xí)的整個過程來看,探究性學(xué)習(xí)是圍繞問題而展開的一系列解決問題的探究活動。從這個意義上說,探究性學(xué)習(xí)就是“問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)”問題的設(shè)計就成為探究性教學(xué)的關(guān)鍵,從中也培養(yǎng)了學(xué)生思維能力深一層次的提高。
例:已知函數(shù)f(x)=lg(ax2-2x+1)的值域為實數(shù)集R,求實數(shù)a的取值范圍。
此題不算是難題,但由于受對數(shù)函數(shù)定義域的思維定勢的影響,絕大部分學(xué)生(包括部分優(yōu)秀生)都會步入命題者所設(shè)計的陷阱,為了吸引學(xué)生對問題的探究興趣,加深對問題理解,培養(yǎng)刨根問底的優(yōu)良品質(zhì),提高對錯解的識別能力,我從一些中上層學(xué)生的作業(yè)中選出如下的錯誤解答讓學(xué)生辨析。
解:依題意,得:解得a>1。
∴當(dāng)a>1時,函數(shù)f(x)=lg(ax2-2x+1)的值域為實數(shù)集R
乍看,此解答幾乎無懈可擊,正因如此,所以才凸現(xiàn)出此問題的探究價值。起初,大部分學(xué)生都認同此解法,為此,我要求學(xué)生檢驗當(dāng)a=2時的情況。學(xué)生經(jīng)過驗證,發(fā)現(xiàn)2(x-)2+ ≥ ,由于[,+∞)只是(0,+∞)的真子集,故不能保證f(x)的值域為全體實數(shù)R,所以上述的解法有誤。此時,學(xué)生被問題深深地吸引著,思維處于悱憤狀態(tài),探究熱情高漲,爭論熱烈。不久,一名學(xué)生站起來說:令g(x)=ax2-2x+1,需要真數(shù)g(x)>0,但上述的解法是用“x為任何實數(shù)時,總有g(shù)(x)>0成立”去偷換了“g(x)必須取到一切的正數(shù)”這一要點,從而導(dǎo)致解題錯誤。正確的答案應(yīng)是0≤a≤1。
總之,培養(yǎng)思維過程的方法是多種多樣的,以上只是常見的幾種方法,而且思維能力也并不是一朝一夕就能形成的,但只要持之以恒,精心設(shè)計,努力探索,定能提高教學(xué)質(zhì)量。