讓初中數(shù)學課堂更有效

賀貽芳

摘要：本文從處理教材、增加思維容量、密切聯(lián)系生活、讓學生當老師、培養(yǎng)質(zhì)疑精神等方面，闡述了提升初中數(shù)學課堂教學有效性的一些做法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；教材；思維；生活 小老師；質(zhì)疑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-169-01

隨著教育改革的推進，我們的初中數(shù)學課堂也在改革的大潮中悄悄的發(fā)生著變化，如何讓初中數(shù)學課堂教學更有效呢？下面是我多年數(shù)學課堂教學改革的一些體會：

一、研讀教材要點，進行方法整合

首先，熟悉整個教材，研讀課標，準確梳理教材的重、難點。教材的重點是指那些在教材中處于核心地位的基礎(chǔ)知識。教材中的難點一般是論證方法比較復雜的內(nèi)容，或那些較抽象、較難理解的教學內(nèi)容。有的教師往往因缺乏經(jīng)驗，急于求成，不研究課標教材，只是一味溜課本例題，隨課本動而動，失去對重點的突出，對難點突破。其次，對于單元重難點的突破方式要整合。對于類似的點，要善于歸納相應(yīng)的數(shù)學學習方法，只引導學生學習一種，其他的學生則會根據(jù)總結(jié)出的規(guī)律去自主學習。例如：學習一元一次方程組的解法后，教師可讓學生用同樣的方法研究二元一次方程組的解法；學完一次函數(shù)時，可指導學生自主研究二次函數(shù)。這樣學生就會觸類旁通，舉一反三。既鞏固了原來的知識，也發(fā)現(xiàn)了新知識，更重要的是掌握了新的學習方法，為終身學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、走出例題盲區(qū)，增加思維容量

有的教師認為數(shù)學重在練習，片面追求例題堆砌的大容量，以犧牲學生的時間和精力為代價，對學生的思維達不到訓練的目的，更沒有合作探究的可能，成為填鴨式教學。長此以往，不僅事倍功半，還將嚴重挫傷學生學習的積極性。教師應(yīng)走出題量盲區(qū)，增加學生的思維訓練量。 教師在處理教材時必須以增加學生的思維量為根本目的。真正的課堂大容量就是讓學生在整個課堂上不停地思考、交流、感悟、總結(jié)，不斷地有所收獲，提高學生的思維容量，多給學生參與體驗，讓學生有充足的時間去感受、思考所學內(nèi)容。讓學生在通過解決實際問題，實踐的過程中，培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新意識。 教師應(yīng)在備課處理教材時必須對教材進行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學內(nèi)容化難為易，以簡馭繁，以較小的時間和精力獲取較大的學習效益。

三、密切聯(lián)系生活，激發(fā)學生熱情

當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣。如在講授“平行”這節(jié)課時，可以讓學生在課下去觀察那些是平行線，上課時，學生積極展示自己觀察的結(jié)果，有的說操場邊的電線，有的說兩根電桿，有的說操跑道上的跑道線，有的說兩棵樹之間，有的說體育課的雙杠，有的是火車的兩根鐵軌……教師在學生熱烈的展示中，趁機引導學生去歸納“平行”的定義，學生在既愉快又輕松的氣氛中學會了“平行”這個比較抽象的概念，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，樹立了學習的自信心。所以，在課堂教學中，教師處理教材時要活化教材，必須將靜止的，抽象、死板的教學內(nèi)容活起來、動起來，從而增強教學的感染力和吸引力，把相關(guān)的一切可入教的生活信息資源變成教學資料，使數(shù)學教學更有實效。

四、讓學生當老師，主動參與課堂

長期以來，教師講、學生聽的被動接受式的學習，嚴重束縛了學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此數(shù)學教學進程中，教師抽出部分教學內(nèi)容，在老師輔導的前提下，嘗試讓學生自己當小老師講解這部分內(nèi)容給同學聽，可以收到意想不到的效果。首先，做好課前準備。教師根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容安排合適的學生上來講課，開始應(yīng)選一些口語表達較好的學生，隨后可以讓學生輪流試講。內(nèi)容盡量是某一節(jié)的個別容易操作的知識點，先讓學生感受成功的體驗。大部分學生都缺乏上臺講課的經(jīng)驗，心理素質(zhì)不過關(guān)，所以要對學生進行心理輔導，更重要的是做好所講知識的課前的輔導。并且鼓勵學生查閱有關(guān)資料，補充完善課本的內(nèi)容，以加深理解。內(nèi)容講述過程中，教師可讓同學提問，進行提問與解答的互動，這有助于活躍氣氛和增強講課者的底氣，加大學生的參與面，調(diào)動全體同學的積極性。課堂上要求講課的學生有意識地為學生設(shè)置個別交流的機會，以使學生對問題有更深刻的理解。開展讓學生講課，并不是淡化教師的作用，而是以學生為主的務(wù)實舉動。教師讓學生暢所欲言，盡情表述自己對某知識點的理解與想法，討論、爭論、直至面紅耳赤，教師適時、適當?shù)亟o予解釋或分析，反而更能體現(xiàn)教師把握教材、駕馭課堂的能力。

五、引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

首先,要運用多種手段創(chuàng)設(shè)良好的氛圍保護好學生的好問和好奇的天性，建立和諧的師生關(guān)系。其次，要教會學生質(zhì)疑的方法。質(zhì)疑點可以是知識的來龍去脈、知識的作用、知識結(jié)構(gòu),也可以是概念內(nèi)涵、外延拓展等。質(zhì)疑思路，一般是是什么-為什么-怎么做。在教學時，我們要鼓勵學生對任何一個問題都去探索,或提出與眾不同的看法,甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題,這是學會質(zhì)疑的關(guān)鍵。課堂上學生有時質(zhì)疑的涉及面廣,顯得多而雜,有的甚至是不沾邊的問題。這時老師要組織學生討論,進行篩選，只要引導得法,學生就能有所發(fā)現(xiàn),逐漸學會質(zhì)疑。質(zhì)疑不是一兩天,幾節(jié)課就能學會的,它要我們在平時腳踏實地地去訓練,有意識地培養(yǎng)。一是可以通過示范質(zhì)疑，初期，教師可先取一些較為典型的題目，因勢利導，引導學生從多角度進行分析，啟發(fā)學生，是否還可以用其它方法、來解決這一類題目，學生很自然地提出疑問。通過這樣的訓練，教給學生質(zhì)疑的方法，為學會質(zhì)疑打好基礎(chǔ)，使學生更牢固的掌握知識。二是在養(yǎng)成了質(zhì)疑習慣后，教學中要留有質(zhì)疑的空間，使學生始終處于主動質(zhì)疑狀態(tài)，可以有意識的把身邊的數(shù)學材料引到課堂，給傳統(tǒng)的教學內(nèi)容注入新的活力，引導學生發(fā)現(xiàn)一些富有挑戰(zhàn)性的問題，在發(fā)現(xiàn)中質(zhì)疑，在探索中質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

總之，作為一名農(nóng)村初中數(shù)學教師，必須在自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力方面不斷進行自我鍛煉和提高，積極選取先進的教學方法，從數(shù)學的角度促進學生的整體發(fā)展，讓學生在數(shù)學課堂教學中取得最大的收獲。