如何有效地組織小組合作學(xué)習(xí)

鄭艷珍

摘要：現(xiàn)在進(jìn)行小組合作……開始！”在許許多多的課堂教學(xué)中常有老師如此發(fā)號(hào)施令，更有甚者一堂課中有三五次甚至更多。但是，每一次所進(jìn)行的小組合作都是有效的嗎？這個(gè)問題值得我們深思

關(guān)鍵詞：提高小學(xué)生；計(jì)算能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-095-01

楊振寧博士曾指出：如果說在過去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的話，那么，進(jìn)入21世紀(jì)以來，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來，沒有人們的共同參與相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。可見，在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢(shì)下，合作意識(shí)與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。肩負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的一線教師也深切意識(shí)到了從小培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與合作能力的重要性。 但是，如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為必須考慮以下幾個(gè)問題：

一、小組合作是否具有“必要性”

在四十分鐘的課堂教學(xué)中，運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)必須是在“必要”的前提下。如果老師提出的要求合作解決的問題過于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生就沒有參與合作的積極動(dòng)機(jī)，小組合作將是被動(dòng)參與而不是主動(dòng)參與；如果老師提出的要求合作解決的問題是學(xué)生個(gè)體可以獨(dú)立完成的，合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成有困難時(shí)，合作學(xué)習(xí)才有意義。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，利用協(xié)作性小組形式開展探究活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)老師提出的問題較具挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)生獨(dú)立完成是有困難的，這時(shí)學(xué)生的主觀愿望希望進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且可以在合作中交流不同的設(shè)計(jì)方案。通過課堂上的匯報(bào)體現(xiàn)出小組合作效果極好。

二、小組合作是否具有“組織性”

常見的課堂小組合作場(chǎng)面，老師要求開始學(xué)生小組合作后，前排學(xué)生齊唰唰回頭與后座的學(xué)生圍成一團(tuán)，開始爭(zhēng)先恐后地說，吵吵嚷嚷，熱熱鬧鬧……老師看看表，幾分鐘時(shí)間到，老師喊“?！?、“誰來說呢？”，請(qǐng)學(xué)生回答又是“我認(rèn)為……”。小組中沒有具體分工，沒有協(xié)同合作，即使能解決老師拋出的問題，但這又如何能培養(yǎng)合作意識(shí)與合作能力呢？

因此我認(rèn)為，小組合作應(yīng)具有“組織性”。小組內(nèi)必須有一名組織者，可以由學(xué)習(xí)能力、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，能在小組中起榜樣示范作用；也可以由活躍好動(dòng)、自我約束力差的學(xué)生擔(dān)任，可以激發(fā)其思維活躍在老師拋出的問題之中，提高自我約束能力，保證小組合作的順利進(jìn)行。但最好由小組成員自己選舉決定，而不是老師指派。因?yàn)樵谧鹬匦〗M成員意愿的前提下，學(xué)生參與合作的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)。當(dāng)需要進(jìn)行小組合作時(shí)，先讓學(xué)生有一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，再討論分工，然后在全體成員的分工合作下，小組合作才能達(dá)到最佳效果。例如：我在教學(xué)《解決問題》（組合問題）教學(xué)中，只組織進(jìn)行一次小組合作學(xué)習(xí)，是安排在解決第一個(gè)問題時(shí)（要求三種漢堡與兩種飲料一共有幾種搭配方法）。那是學(xué)生第一次接觸這種類型的問題，如果讓對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決，難度較大，因此這時(shí)安排小組合作學(xué)習(xí)是很有必要的。小組合作前先讓學(xué)生思考一會(huì)兒，然后讓每個(gè)組員在小組內(nèi)充分發(fā)表看法，其他組員注意傾聽和補(bǔ)充；同時(shí)合作交流中又有分工，他們有的說，有的擺，有的畫，有的記錄，小組合作顯得動(dòng)而不亂。從各組后來上臺(tái)匯報(bào)的情況來看，想出了許多不同的解題策略，說明小組合作能集思廣益，效果好。

三、小組合作是否具有“自主性”、“合作性”、“探究性”

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是以自主、合作、探究為主要特征的，自主、探究、合作是構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)方式的三個(gè)特征，而不是三種學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際的教育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很難有嚴(yán)格的區(qū)分，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)中也包含探究的因素，探究之中又有合作的成分。小組合作中，學(xué)生在自己熟悉的小組成員面前一般不再怯懦，敢于發(fā)表自己的看法和意見，其內(nèi)部動(dòng)機(jī)得到較好的激發(fā)。但合作學(xué)習(xí)也容易因分工、責(zé)任分散而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人、不動(dòng)腦筋、坐享其成的想法和行為。所以，在小組合作中，先讓學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考也是必要的。其次，要讓小組成員明確自己在小組合作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任。這種責(zé)任主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是做好自己在組內(nèi)分工的任務(wù)；二是在做好“本職工作”的同時(shí)，積極主動(dòng)地協(xié)助他人，這是每一個(gè)小組成員應(yīng)盡的義務(wù)和不可推辭的責(zé)任，因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)中，沒有個(gè)人的成功，只有小組共同目標(biāo)的達(dá)成。

此外，在組織進(jìn)行小組合作時(shí)還應(yīng)堅(jiān)持“長(zhǎng)期性”。

“水滴石穿”，成事貴在持之以恒。小組合作學(xué)習(xí)在課程改革實(shí)施的過程中被廣泛接受與應(yīng)用，但有的老師在日常教學(xué)中卻沒有長(zhǎng)期堅(jiān)持運(yùn)用，只有公開課時(shí)才開展小組合作走過場(chǎng)。這樣，必然事倍功半，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不了培養(yǎng)效果。

其次，小組合作中教師的角色定位也影響著小組合作的有效性。在許多公開教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)教師往往忙于操作設(shè)備為下一個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備或緊張地在講臺(tái)上看表等待合作時(shí)間結(jié)束，這樣既不能及時(shí)了解學(xué)生的合作情況，又不能在學(xué)生遇到困難或糾紛時(shí)及時(shí)予以幫助或調(diào)解，小組合作的效果必然受到影響。課程改革通識(shí)培訓(xùn)教材中指出“小組合作學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者、程序的設(shè)計(jì)者、情景的創(chuàng)設(shè)者、討論的參與者、協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者。”因此，教師只有清醒地認(rèn)識(shí)到自己在小組合作中的角色定位才能更有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)和展開。

時(shí)間就是生命，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，一分一秒也稍縱即逝。因此，教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)做到認(rèn)真考慮、準(zhǔn)確運(yùn)用。在有“必要”的前提下，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生“自主”參與、勇于“探究”，使小組合作學(xué)習(xí)有組織、有分工、有協(xié)作、有效果，真正為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、提高合作能力服務(wù)，真正為學(xué)生今后在社會(huì)生活中適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)生存奠定基石。