語文教學(xué)要注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

劉湘

摘要：預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占有重要的位置，良好的預(yù)習(xí)對學(xué)好語文會起到事半功倍的作用。為此，筆者在本文中對學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)提出了一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：初中語文；預(yù)習(xí)；指導(dǎo)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-213-01

《語文新課程標準》中強調(diào)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，即將教育教學(xué)活動定位于學(xué)生"先學(xué)"，教師“后教”，提倡以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動來啟動教師的教育教學(xué)活動。在整個語文學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生課前有準備，那么上課時就會心中有數(shù)，課堂記錄也有了重點，對教師啟發(fā)性問題的反應(yīng)就快，這樣不僅提高了課堂效率，而且還會增強學(xué)生的自信心，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，在預(yù)習(xí)活動中扮演者重要的角色，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這是值得我們進一步探討的課題。

一、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時搜集背景資料

古代大儒家孟子曾說過：知人論世。即要真正讀懂一篇文章，就必須理解作者本人、作者所處的時代、作者所處的文化等背景資料。學(xué)生通過了解作者資料和作品寫作背景，在這一熟悉領(lǐng)會過程中，達到對文章的深入理解。背景資料通過借助書籍、互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲取。上課時，可以邀請學(xué)生參與介紹作者及背景，教師可視學(xué)生準備資料完整性，給予適當(dāng)?shù)难a充。以朱自清先生的《春》第一課時為例，要搜集作家、作品的背景材料，搜集有關(guān)描寫春的名詩名句、名家名篇，了解春的季候特點等等，在內(nèi)容檢測上基本是貫穿整個課堂。課上一分鐘，課下一天功，這些課前準備的充分與否，直接影響到課堂教學(xué)的速度和效果。

二、養(yǎng)成查閱難解字詞的好習(xí)慣

解決文中生字詞字詞是構(gòu)成文章的基本單位，大量生字詞充斥的文章學(xué)生是很難理解的。學(xué)生要結(jié)合課文的注釋和一些工具書，掃清閱讀障礙，過字詞關(guān)。還要留意一下那些不能如常解釋的詞語，看是否有特殊用法。課前學(xué)生在通讀全文時，除了課文中已有的注解外，教師應(yīng)要求他們根據(jù)自己的實際掌握情況，重點畫出自己不會讀或讀不準讀音的字，然后查工具書解決，畫出自己不理解的詞語，根據(jù)上下文具體語境自我理解，實在解決不了的，在課堂上質(zhì)疑，由老師幫助解決。課前學(xué)生依靠自己的能力認識生字詞，這樣不僅可以節(jié)約寶貴的課堂時間，而且還能讓學(xué)生帶著問題上課，提高學(xué)習(xí)興趣。比如《土地的誓言》中有這樣一句話：“我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情”。其中“泛濫”一詞就不能作常規(guī)理解，那么學(xué)生就要通過查閱工具書來弄清楚它在句中的含義。如果條件許可，學(xué)生還可以自主查閱有關(guān)作者及寫作背景的資料，以便更深入地理解課文內(nèi)容。

三、預(yù)習(xí)時要善于勾畫關(guān)鍵詞句

勾畫就是在閱讀的過程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫出來。初中階段，學(xué)生接觸到的主要有三種文體，即記敘文、說明文、議論文。在勾畫的時候一定要因文而異，不同的文體勾畫的重點是不同的。例如，在閱讀記敘文的時候，著重勾畫一些提綱挈領(lǐng)的語句，特別是能夠概括文段中心的句子，同時把握文章中的六要素，以便更好地了解文章的寫作結(jié)構(gòu)。其次是把一些表現(xiàn)力較強的字詞找出來，加上著重號。再次是勾畫一些自己認為比較優(yōu)美的、重要的或者是不理解的語句，并進行簡單的思考。這樣就會大大地提高課堂效率。預(yù)習(xí)就是一個有效積累的好機會，主動去摘抄課文中的佳句，既可以深化課文內(nèi)容的認識，也可以為寫作積累素材或范例。摘抄初期可以要求學(xué)生先摘抄課文中的精彩描寫句，議論、抒情句，使用了傳神的動詞、形容詞的語句，使用了修辭方法的語句等。每一篇文章都在昭示作者的一種生命體驗。語文教材為學(xué)生提供了適合的情感內(nèi)容，豐富了他們的情感，使語文潛移默化地進入他們的情感世界。有一些語言，往往會引起學(xué)生情感的激發(fā)，心靈的震撼。多讀、多體會、多理解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟人生、感悟情理，提升自我生活質(zhì)量與修養(yǎng)。

四、多動筆，做好讀書筆記

實踐證明，做筆記對語文預(yù)習(xí)的作用是非常大的。做預(yù)習(xí)筆記形式多樣，先看清楚要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，看不懂的寫到筆記本上，或者把課文中優(yōu)美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點。課后，拿出預(yù)習(xí)筆記，查看原來不懂的問題是否已經(jīng)解決。學(xué)生在預(yù)習(xí)的閱讀過程中，應(yīng)用序號標出課文中每個自然段，將文中精彩句子或語段以及富于表現(xiàn)力的詞語，動筆勾畫出來，以備上課時理解交流和日后背誦識記之用。這些勾畫出來的關(guān)鍵性的字、詞、句就是最能凸現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的字、詞、句。如初三語文《范進中舉》勾畫出你認為好笑的句子，來解讀笑后面隱藏的深刻內(nèi)涵。在《孔乙己》中勾畫出描寫孔乙己的句子，以了解作者對孔乙己這個人物的塑造。另外，教師也可列出預(yù)習(xí)提綱給學(xué)生，讓他們自己去分析、理解。

五、促進課前預(yù)習(xí)問題的思考

布置預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)該給學(xué)生出一些思考題，讓他們參照課文注釋和編者的提示，邊閱讀邊思考，這對增強學(xué)生的思考能力有很大的作用。即使學(xué)生有可能想錯了，也并不妨事，重要的是在進行思考鍛煉。這樣還可以使課堂上的精讀指導(dǎo)從學(xué)生的認識實際出發(fā)，做到更有針對性。比如在《海燕》一課的預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生思考：海燕象征什么？海鷗、企鵝等又象征什么？暴風(fēng)雨又象征什么？提出這樣的思考題，不僅有利于理解課文內(nèi)容，而且對理解本文的學(xué)習(xí)重點——象征手法也是十分必要的。有些時候，還要指導(dǎo)學(xué)生思考課文標題，這要在泛談的基礎(chǔ)上進行，主要目的在于促進對課文大意的把握。它的教育意義有三點：

一是能引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路方向去閱讀。文章的標題，通常概括一篇文章的內(nèi)容范圍，多半是全文大意的集中體現(xiàn)，解題能幫助領(lǐng)會文意；二是指導(dǎo)學(xué)生思考標題，也有助于培養(yǎng)學(xué)生作文的擬題能力，把讀與寫兩方面能力的培養(yǎng)結(jié)合起來；三是學(xué)生還可以在辨析文章標題的過程中受到思想啟迪。因為文章的題目往往會體現(xiàn)出作者的立場觀點和寫作意圖。

指導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)活動，可以強化學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，普遍提高自學(xué)能力。同時，教師通過對預(yù)習(xí)檢查還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，避免盲目性，從而教得更活。