創(chuàng)設教學互動培養(yǎng)學生口語交際能力

闕雄瑩

摘要：《語文課程標準》指出口語交際的目標是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”

關鍵詞：創(chuàng)設教學；互動培養(yǎng)；學生口語；交際能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-099-01

我們要依據(jù)小學生的認知特點，在課堂教學中，使學生能師生互動、生生互動、人境互動，激發(fā)全員的參與熱情，有效培養(yǎng)學生的口語交際能力。

一、師生互動，營造氛圍

師生互動，把建立民主平等的師生關系作為營造口語交際氛圍的前提。英國哲學家約翰?密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。心理學研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得更活躍；如果在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。

在口語交際中，教師帶進課堂的應該是對學生的關愛、得體的裝束、微笑的表情、期待的眼神、溫和優(yōu)美的語言、飽滿的情緒，教師應轉變?yōu)椤敖浑H合作者”，自己要走下講臺，走近學生，成為他們交流中的一員。只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快、輕松的氛圍，使教學過程成為師生交往，共同發(fā)展的互動過程。如展覽會的組織者，表演中的一個角色，辯論賽中的裁判或是一個辯手，以及商品購買活動中的一個推銷員、一名顧客，小記者活動中的一名被采訪者……教師的直接參與，既拉近了師生之間的情感距離，調(diào)動學生交流的欲望，又能及時而全面發(fā)現(xiàn)學生口語交際中出現(xiàn)的各種問題，能立即給予提醒、點撥和糾正。

二、生生互動，激活思維

生生互動，發(fā)揮群體作用，促進形成合作學習的良好氛圍。學生與學生之間的課堂上互相討論，交換思想，學生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，就鼓勵了學生學會交往，學會合作。學生從合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人，社會能力和自我調(diào)整的能力。

在教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自學和小組合作學習的形式，弄清每次口語交際的基本內(nèi)容和基本要求，獨立思考，組織語言進行表達。如教學《我的家》，師先引導：“每位同學都有自己的家，每個家的成員各不相同，家庭成員的工作和學習也是不一樣的，你來介紹你的家，讓我們大家認識你的家，好嗎？”在交流中，學生相互詢問，自主交流。這樣既拉近了同學之間的心距，又培養(yǎng)了學生聽、說、思的能力，使同學之間增進了了解，促進了班級的團結，培養(yǎng)了學生的交往能力，達到了共同進步。

再如教學《保護有益的動物》一課時，學生說：“我們可以成立一個保護有益動物小組，利用課余時間到小區(qū)去開展宣傳工作，另外，寫一些宣傳標語貼在森林里，這樣，市民就不會再去傷害有益的動物了?！鄙骸拔矣X得這樣做還達不到宣傳的作用，如果不到森林去的人就根本不知道要保護有益的動物，我們應該寫廣播稿到電視臺，讓電視臺幫我們宣傳，這樣，市民就會有保護有益動物的意識。”生：“我們不僅可以這樣宣傳，還要寫表揚信給那些保護有益動物的市民，鼓勵他們；批評那些傷害有益動物的市民。這樣不就更能促使市民保護有益動物嗎？”生：“XX同學的這個方法不錯，不過只是讓少數(shù)人知道，我們應該想辦法讓所有的市民都知道?！睅煟骸皩?，這個同學說得很有道理，我們應該讓所有的市民都知道，那該怎么辦？”生：“我有辦法了，我們可以把表揚信貼在大街上，市民看到了不就知道了嗎？”師：“你的辦法不錯，不過這樣雖然達到宣傳的作用，但是，會給環(huán)境帶來污染！我們應該做宣傳欄，把表揚信放到宣傳欄中，市民不就看見了嗎？”也就是教學中，可以是學生說，學生補充；學生問，學生答。使課堂上充盈著輕松、愉悅的氣氛和雙向互動的語言交流活動。

當然，重視學生交際互動的過程中，一定也需要教師的調(diào)控作用。誠如葉讕在《重建課堂教學過程觀》中指出：“學生動起來了，絕不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎上做更高水平的動，通過教師這一層面的動，形成新的、連續(xù)的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。”

三、人境互動，入境融情

人境互動，巧妙地為學生創(chuàng)設交際情境，使學生主動地投入到訓練中。課堂貼近于生活，學生在似曾相識的環(huán)境中進入課堂，這時候的學生好奇心被誘發(fā)產(chǎn)生了極大的興趣。情緒變得高漲，在活動中暢所欲言，作出積極而迅速的反應。表達傾聽的需要得到滿足的同時學到了相應的口語交際知識。全國著名的語文教育專家李吉林教授如是說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”

如“我說你猜”這個話題。剛上課時，教師就根據(jù)班上某一學生的特征平和、親切地說：“一個小女孩，圓圓的臉上長著一雙大眼睛，她呀特別愛笑，一笑起來嘴角旁就露出了一對討人喜愛的小酒窩，學習好又愛幫助別人。大家都喜歡她。你們知道她是誰嗎？”學生只要加以思索就猜出來了。這時教師揭示了話題：本節(jié)課的話題就是“我說你猜”，具體要求是把你熟悉的同學或教師描述出來，讓大家猜一猜。由于教師講述的對象是學生同伴，大家都覺得好玩、親切，激發(fā)了學習的興趣。同時，教師的講述又給學生作了示范，為學生參加口語交際做了內(nèi)容和情緒上的準備。

如《該怎么辦》這一節(jié)課，其主要訓練目標是在紛繁復雜的社會中，孩子如果與父母走散了該怎么辦？教師設計了這樣一幅生活情境：小明與媽媽去公園玩，結果與媽媽走散了，在一陣哭聲中，教師問同學們：小明該怎么辦？大家快幫他想一想辦法吧！同學們的情緒頓時激昂起來，紛紛動腦子，出點子，教師適時地要同學們按照想到的辦法進行表演，整節(jié)課氣氛活躍，同學們在表演中獲得了知識。

因此，任何一節(jié)口語交際課，只要教師能夠設計出再現(xiàn)生活原型的情景，往往那節(jié)課就應該成功了一半。

總之，口語交際能力的養(yǎng)成和習慣，需要經(jīng)歷一個長期反復的、學生自己的、群體的表達——學習——表達的循序漸進的過程。只有一邊學習文本語言的規(guī)范表述，一邊不斷地進行口語交際訓練，才能養(yǎng)成具有自己獨特的個人言語行為，達到會說、要說、能說、說好的口語交際要求。