探究語文課堂合作學(xué)習(xí)

李雪映

摘要：合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的其中一種。作為一種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比有著自身顯著的優(yōu)越性，也有著自身的適用范圍，其優(yōu)越性的充分展現(xiàn)既賴于學(xué)生的主動(dòng)性積極性的發(fā)揮也有賴于教師有效的組織和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);教師;學(xué)生

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-191-02

一、合作學(xué)習(xí)的自身優(yōu)越性及其適用范圍

合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式可以這樣來定義，即為了共同的目標(biāo)和完成共同的任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式參與課堂教學(xué)，在參與過程中，小組的每個(gè)成員都承擔(dān)著自己的一份任務(wù)，小組成員關(guān)注的是小組的整體學(xué)習(xí)成果，他們?yōu)樾〗M的整體利益服務(wù)。

1、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

（1）轉(zhuǎn)變一味的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)中有太多競(jìng)爭(zhēng)的味道，其學(xué)習(xí)方式也常常表為個(gè)人單干以及惡性競(jìng)爭(zhēng)。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的人意識(shí)到了，合作比競(jìng)爭(zhēng)更有利于社會(huì)的進(jìn)步。在過去的學(xué)校教育中，由于不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)化了競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，為分?jǐn)?shù)而爭(zhēng)輸贏的空氣彌漫著課堂，學(xué)生之間彼此沖突，相互隔閡，對(duì)別人的挫折和失敗幸災(zāi)樂禍的風(fēng)氣盛行。對(duì)此，一些有遠(yuǎn)見的學(xué)者開始呼吁“用合作代替競(jìng)爭(zhēng)”，“用協(xié)同努力代替?zhèn)€人單干”。顯然，人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到，從競(jìng)爭(zhēng)的旋渦中掙脫出來，“在合作中學(xué)習(xí)”，“在學(xué)習(xí)中合作”，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，這將給學(xué)校教育帶來新的啟示和活力。

（2）“合作學(xué)習(xí)”的策略--把握時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要方式，但不是唯一方式。有的內(nèi)容適合于合作學(xué)習(xí)，有的內(nèi)容則適合于實(shí)踐體驗(yàn)，或者適合與自主探索、教師講解引導(dǎo)等。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇有價(jià)值的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作交流。

①選擇文中容易產(chǎn)生的分歧點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《跳水》一課時(shí)可就船長(zhǎng)是“狠心”還是“機(jī)智善變”展開討論。

②抓住學(xué)生認(rèn)知或情感發(fā)展上的矛盾面。在《他是我的朋友》教學(xué)中可就“阮恒既然給小姑娘獻(xiàn)了血，可為什么他又總是哭泣、嗚咽呢？”展開討論。

③品析文中關(guān)鍵詞重點(diǎn)句。如教學(xué)《小小的船》可就“我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”中的“只”字討論。

④填補(bǔ)文中的空白處。有些課文，作業(yè)為了達(dá)到某些效果，有些情節(jié)不作細(xì)微的敘述，給我們提供了廣闊的想象天地，可安排小組合作學(xué)習(xí)，全班交流。

于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)需抓住有利時(shí)機(jī)，那同樣，在一節(jié)課里面，也不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都適合合作學(xué)習(xí)。在課內(nèi)學(xué)習(xí)的合作，可以抓住以下幾個(gè)時(shí)機(jī)：一是初讀感知后。初讀感知課文后，學(xué)生獲取了關(guān)于課文內(nèi)容的諸多信息，也可能產(chǎn)生了不少疑問。此時(shí)可采用合作學(xué)習(xí)的方式讓他們交流自學(xué)所得，并互相釋疑解難。二是檢查質(zhì)疑后。學(xué)生交流后，教者對(duì)學(xué)生的閱讀難點(diǎn)已經(jīng)把握，此時(shí)，可通過綜合梳理，并根據(jù)課文特點(diǎn)和課文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)最有探究?jī)r(jià)值和研討價(jià)值的問題，讓學(xué)生進(jìn)行新的合作。三是出現(xiàn)矛盾后。學(xué)生理解出現(xiàn)分歧時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單仲裁，交給答案，而應(yīng)抓住矛盾，引導(dǎo)爭(zhēng)辯，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中合作，在合作中理解。四是閱讀總結(jié)后。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和中心有了比較明確而又充分的理解后，可提出更有挑戰(zhàn)性、綜合性和創(chuàng)造性的問題，再次引導(dǎo)學(xué)生合作，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上再上新的臺(tái)階。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還可以從課內(nèi)延伸到課外，在課外實(shí)踐活動(dòng)中把握好合作時(shí)機(jī)。比如計(jì)劃確定時(shí)、資料收集時(shí)、資料查詢后、成果展覽前。

（3）在獲取知識(shí)的同時(shí)提升了各種能力

合作學(xué)習(xí)突出體現(xiàn)了“合作”的重要性，在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員要解決好各種各樣的問題，如成員任務(wù)分工，信息的交流，不同觀點(diǎn)的表達(dá)與意見建議的提出等等。在這個(gè)過程中，合作學(xué)習(xí)能夠起到一石二鳥的功效，學(xué)生既能夠通過合作學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握相關(guān)的知識(shí)，又能夠在這個(gè)“合作”的過程中提升自身的各項(xiàng)能力，例如準(zhǔn)確表述觀點(diǎn)和迅速理會(huì)他人意見的能力，協(xié)調(diào)各方建議的能力，以及如何委婉拒絕他人和巧妙讓他人認(rèn)可自己的能力等。

2、合作學(xué)習(xí)的適用范圍

任何一種學(xué)習(xí)方式都有其適用范圍，只有把握了不同學(xué)習(xí)方式的適用范圍，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。盡管合作學(xué)習(xí)有著種種的優(yōu)越性，但作為一種學(xué)習(xí)方式，它不是萬能的，也有著特定的適用范圍，開展合作學(xué)習(xí)必須把握它適用的范圍。

（1）難度大，無法獨(dú)立完成時(shí)

如果一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)很簡(jiǎn)單，學(xué)生個(gè)人就能輕松解決，那就沒有開展合作學(xué)習(xí)的必要了。只有當(dāng)任務(wù)難度比較大，思維受阻，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成存在困難而需要援助時(shí)，合作學(xué)習(xí)就顯得必要了。比如：一位老師在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，初讀課文后，準(zhǔn)備讓學(xué)生小組合作研究“田忌何以用弱馬勝強(qiáng)馬”的問題，老師前拿出了一副撲克牌，選了兩組數(shù)字，紅桃的3、5、7，和黑桃的4、6、8。學(xué)生毫不猶豫地選擇了4、6、8這些大數(shù)，三次比數(shù)，兩次大者為勝。結(jié)果學(xué)生擁有大數(shù)卻糊里糊涂地輸了比賽。于是全班同學(xué)在這個(gè)奇怪的“糊涂”中展開了小組合作，研讀課文，氣氛熱烈。其實(shí)這位老師就是非常準(zhǔn)確地找到了合作問題的切入點(diǎn)，同時(shí)運(yùn)用“比牌”這個(gè)巧妙的“趣味劑”將合作引向深入。

（2）針對(duì)開放性問題的解決時(shí)

有些學(xué)習(xí)任務(wù)盡管難度不大，但是卻有深入探討的價(jià)值，而且問題的設(shè)置也具有創(chuàng)造性，這個(gè)時(shí)候分小組合作學(xué)習(xí)便能激發(fā)學(xué)生的興趣。開放性問題通常表現(xiàn)為問題的答案不唯一，既然答案不唯一，那么個(gè)人自主學(xué)習(xí)就存在片面性，只有通過小組合作探討，才能挖掘更多的答案，使學(xué)生的思維在小組合作中多向拓展，受到全方位的啟發(fā)，培養(yǎng)其發(fā)散性思維以求更完美地解決問題。例如：幽默風(fēng)趣的老師在課堂上學(xué)生總愿意與之合作交流。一位老師在教學(xué)《談禮貌》時(shí)，老師在要求學(xué)生合作探討“該不該講禮貌？”這一問題時(shí)與一位學(xué)生合作表演了“牛皋問路”，這位老師幽默風(fēng)趣的語言，引得全班同學(xué)大樂，同時(shí)又讓學(xué)生體會(huì)到了不講禮貌是不應(yīng)該的，為合作討論定下了正確的基調(diào)。

（3）各持己見，存在分歧時(shí)

課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)存在意見不統(tǒng)一的現(xiàn)象。由于每個(gè)學(xué)生在思考問題理解問題解決問題的角度和深度上存在差異，意見往往有分歧，這正是開展小組合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。通過小組討論與交流，讓學(xué)生說說理由，不僅問題會(huì)越辯越明，而且學(xué)生間的互動(dòng)意識(shí)、合作意識(shí)也會(huì)得到及時(shí)的培養(yǎng)。

（4）課前必須做好充分準(zhǔn)備

合作學(xué)習(xí)并不是“白手起家”，而是要在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師必須做好分組工作，小組內(nèi)部要做好任務(wù)分工的安排，小組成員必須做好課前預(yù)習(xí)，查找相關(guān)資料以備在小組中交流與展示。

二、學(xué)生和教師在合作學(xué)習(xí)中的地位和作用

1、學(xué)生的主體地位

學(xué)生作為教學(xué)的主體，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的承擔(dān)者，是不可替代的。合作學(xué)習(xí)的全過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生積極性主動(dòng)性的發(fā)揮

學(xué)生的主動(dòng)性是合作學(xué)習(xí)能否成功的重要因素。合作學(xué)習(xí)的順利開展離不開學(xué)生的積極性主動(dòng)性，因?yàn)榻處熞呀?jīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)下放給了學(xué)生，學(xué)生以小組的形式完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從課前的準(zhǔn)備工作，如資料的收集和篩選到課堂上的合作交流與探討，這些都需要學(xué)生的積極性主動(dòng)性的發(fā)揮。要求明確后，可梯化程序，為學(xué)生引出一條通向目標(biāo)的道路。如閱讀《一夜的工作》后，組織“周總理永遠(yuǎn)活在我們心中”的主題實(shí)踐活動(dòng)，起目的就是要讓學(xué)生通過有關(guān)資料的收集、交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)總理的懷念，形成一定的語言運(yùn)用能力。次項(xiàng)活動(dòng)，可這樣安排：一是分頭尋找資料；二是集中整理資料；三是分頭設(shè)計(jì)方案；四是集中討論。這樣引導(dǎo)，不僅目標(biāo)明確，而且梯度明了，學(xué)生能夠操作。

（2）學(xué)生精神上的獨(dú)立自主，其想法和體驗(yàn)受到尊重

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為主體可以有自己的想法和體驗(yàn)，并且受到尊重。學(xué)生所交流的想法沒有優(yōu)劣之分，所以每位學(xué)生都可以大膽發(fā)言表述自己的見解，每位學(xué)生的觀點(diǎn)都會(huì)被大家認(rèn)真傾聽并得到積極的判定，從而共同生成知識(shí)。因此，合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，學(xué)生能夠以主人翁的身份參與其中，這樣就更有利于其積極性主動(dòng)性的發(fā)揮。

（3）學(xué)生間不同思維的對(duì)話，促進(jìn)課堂豐富資源的生成

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，主要由教師個(gè)人講授，學(xué)生接受。學(xué)生在課堂上接受的只是來自教師一個(gè)人的思維，教師的思維影響了大多數(shù)學(xué)生，這就限制了學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。而在合作學(xué)習(xí)中，教師成了幕后指導(dǎo)者，每一個(gè)學(xué)生都是主角，他們都有機(jī)會(huì)將個(gè)人的思想與他人交流。并且，這些學(xué)生是帶著不同的個(gè)性和文化背景參與小組合作學(xué)習(xí)，個(gè)體間的差異性會(huì)在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維上的碰撞，打開了學(xué)生的視野，在小組內(nèi)產(chǎn)生取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，因此，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)量比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所獲知識(shí)量大得多。更為重要的是，不同學(xué)生之間的差異性及其思維的新穎性能讓課堂煥發(fā)出活力，大大地提高了每個(gè)學(xué)生的課堂參與度。比如：朱自清先生的文章《綠》為例，閱讀這篇課文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置關(guān)系是教學(xué)的難點(diǎn)。課文中有這樣一段文字：“梅雨亭正對(duì)著那條瀑布，坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都是空空的，仿佛一只蒼鷹展著羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個(gè)環(huán)擁著，人如在井底了。”這段話清楚地介紹了三者的位置關(guān)系，但學(xué)生讀后雖經(jīng)教師講解，仍然沒有清晰的印象。于是，在另外一個(gè)班教學(xué)到這一段時(shí)，我便先播放了中央電視臺(tái)《神州風(fēng)采》欄目中介紹溫州仙巖梅雨潭風(fēng)景點(diǎn)的錄像，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察完錄像畫面后，自己說出三者的位置關(guān)系。學(xué)生表述雖不如課文生動(dòng)形象，卻也能說得清清楚楚，很快就解決了難點(diǎn)，而且大大節(jié)省了教師講解、啟發(fā)的教學(xué)時(shí)間。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，且印象深刻。

2、教師在合作學(xué)習(xí)中起著主導(dǎo)作用

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師作為組織者，引導(dǎo)者，參與者，旨在組織交流，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，因此，教師在合作學(xué)習(xí)中起著主導(dǎo)作用，如果沒有教師積極的指導(dǎo)與引領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)將成一盤散沙。具體來說，教師在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）進(jìn)行合理的分組

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就必須事先做好分組工作，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的作用是至關(guān)重要的。教師必須把握好分組原則合理地把班級(jí)學(xué)生分成各個(gè)小組，這是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提準(zhǔn)備。為了保證小組成員的多樣性和各小組間比賽和最終評(píng)價(jià)的公平性，分組必須堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。

（2）對(duì)課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控

盡管學(xué)生是以主人翁的身份進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，他們是合作學(xué)習(xí)的主體，但是這并不意味著學(xué)生是完全自由的，并不意味著學(xué)生可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。事實(shí)上，在合作學(xué)習(xí)的全過程中，教師是幕后的總指揮者，起著主導(dǎo)作用。

首先，合作學(xué)習(xí)不能任由學(xué)生去發(fā)揮，教師不能袖手旁觀，而是要維持課堂的整體良好秩序，抓好課堂紀(jì)律，保持較好的學(xué)習(xí)氛圍，使合作學(xué)習(xí)能夠順利開展。

其次，教師要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行監(jiān)督。教師的監(jiān)督不但可以提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，還能提高合作學(xué)習(xí)的效率。教師積極的監(jiān)督能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)受到了重視，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和表現(xiàn)的欲望。

結(jié)果模式圖

（3）融入課堂，進(jìn)行有效指導(dǎo)

雖然學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，但是學(xué)生畢竟是受教育者，正處在身體成長(zhǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備的時(shí)期，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不豐富，智力、體力還不成熟，他們非常需要教師的引導(dǎo)和幫助。因此，教師在將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生之后，還需要給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)。教師要走下講臺(tái)，走進(jìn)合作小組中，以學(xué)生伙伴的身份去聆聽，引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)在小組內(nèi)或小組間進(jìn)行交流與共享，相互質(zhì)疑，在互助學(xué)習(xí)中不斷提升。對(duì)有困難的小組要給予特別的指導(dǎo)，對(duì)在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一些新問題，學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備不夠而不能很好地解決，教師要及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充與講解。同時(shí)，教師還要根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步明確合作目標(biāo)的方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的合作探究。除此之外，教師還要指導(dǎo)小組長(zhǎng)收集、整理合作信息以準(zhǔn)備在全班交流與展示合作學(xué)習(xí)成果。對(duì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)養(yǎng)成的好習(xí)慣、獲得的成果要及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)。因此，課堂合作學(xué)習(xí)的成功開展離不開教師的有效指導(dǎo)。

（4）客觀評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)必不可少的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)為小組合作學(xué)習(xí)建立一套以小組為核心的良性評(píng)價(jià)機(jī)制。

首先，要把小組合作過程評(píng)價(jià)與小組合作結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，但要側(cè)重于過程評(píng)價(jià)，在過程評(píng)價(jià)中又要把重點(diǎn)放在考察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與度、主動(dòng)性、積極性等行為表現(xiàn)及其在小組合作學(xué)習(xí)中是否以一種積極的互賴關(guān)系進(jìn)行相互合作等。因?yàn)楹献鹘Y(jié)果主要體現(xiàn)在合作過程上，所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)要側(cè)重于對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)，這樣就有利于激勵(lì)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，促進(jìn)有效合作。

其次，要把對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)和對(duì)小組個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，但要側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)，以小組集體的合作表現(xiàn)及互動(dòng)情況為基礎(chǔ)和核心，綜合考慮小組成員的個(gè)人表現(xiàn)及其進(jìn)步情況，通過對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)去影響個(gè)人。

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