如何提高小學語文的朗讀能力

唐書文

摘要：小學語文大綱指出：“閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@一個環(huán)節(jié)中“朗讀是最重要最經(jīng)常的訓練?！贝缶V還規(guī)定：“從一年級開始就應該指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文?！庇纱丝梢姡首x作為一項閱讀基本功，在語文教學中起著舉足輕重的作用，而對于小學生來說，又是一個較難的部分。

關鍵詞：小學教育； 語文教學；朗讀能力；提高方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-156-01

在語文課改實踐中，我們在繼承的基礎上，在 “以讀為主，讀中訓練”的教學方式基礎上，發(fā)展成了“以讀為主，在讀中體驗、感悟，在讀中理解、發(fā)展”的教學模式。不論前者，還是后者，都突出了一個字：“讀”。小學語文大綱指出：“閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@一個環(huán)節(jié)中“朗讀是最重要最經(jīng)常的訓練?！贝缶V還規(guī)定：“從一年級開始就應該指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文。”由此可見，朗讀作為一項閱讀基本功，在語文教學中起著舉足輕重的作用，而對于小學生來說，又是一個較難的部分。在小學語文教學中，如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力，提高小學生的語文綜合素質(zhì)也成了教師們探討的焦點。本文旨在對如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力進行了初步的探析。

一、保證讀書時間

教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

二、激發(fā)朗讀興趣

熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師才能信其道。為激發(fā)學生的朗讀興趣，我主要采取以下措施：

1、讓學生認識到朗讀的重要性。語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼耍陂喿x教學中，恰當?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

2、以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起他們朗讀的欲望。記得教育家葉圣陶說：“設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務必盡情地發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通?！焙玫姆蹲x，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學生的欲望。特別是低年級學生朗讀能力差，領悟能力低，但模仿能力強。根據(jù)這一特點，在教課文朗讀時，我先讓學生聽錄音，把語音讀準，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學生把重點句子讀好。如在教《我坐上了飛船》第2自然段朗讀時，老師指導學生看課件后，范讀：“啊!我看見了中國，有長江，有黃河，還有萬里長城?！弊x出作者在太空中看到中國的喜悅、激動的心情。然后，學生看著課件畫面，也模仿老師讀起來了。這時，學生在不知不覺中對朗讀產(chǎn)生了興趣。

3、運用激勵語言，激發(fā)學生朗讀興趣。 成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產(chǎn)生好好學習的強烈愿望。我相信所有的學生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學生。如果老師能在學生的朗讀上進行恰當?shù)狞c評，可以大大地激發(fā)學生的學習興趣，提高朗讀效果。如一位學生在讀《哪座房子最漂亮》的最后一句，不但讀得正確、流利，而且還讀出了贊美新房的喜悅、自豪的心情，老師說：“你讀得太好了，老師也比不上你!誰也能像他那樣讀。”沒等教師把話講完，學生已經(jīng)朗讀起來。

三、朗讀技巧指導

對課文的內(nèi)容有了深入的理解，是朗讀好的基礎。但是，如果不能把從課文中理解的東西正確的運用語調(diào)、速度、重音、停頓等手段表達出來，還是達不到讀出思想感情的水平。所以，還要注意在理解的基礎上運用朗讀技巧來表情達意，如語調(diào)、停頓、輕重、快慢、高低等。教師在課堂上要結合課文進行具體的指導，讓學生逐步學會用聲音表情達意，以求再現(xiàn)文章的意境、形象、感情。一般情況下，描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些、急促些；表現(xiàn)高興、興奮、贊美的句子，讀時音調(diào)略高；描寫優(yōu)美景色讀句子，要讀得語氣舒緩，柔和，美一點；表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。

四、強化訓練

朗續(xù)訓練，必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。