小學(xué)英語課堂上小組合作學(xué)習(xí)

黃小英

摘要：英語，作為一門語言要學(xué)好它，需要不斷地開口與他人交流。而中國是非英語國家，目前我們?nèi)鄙賹W(xué)英語的語言環(huán)境，學(xué)生的言語機會大多數(shù)存在于課堂上，因此充分利用課堂的有限時間讓學(xué)生充分交流勢在必行。課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。而所謂“合作學(xué)習(xí)”，就是為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，兩個以上的個體或個體與群體之間互幫互助地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；弊端；對策

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-182-01

但要有效地實施合作學(xué)習(xí)，并非一件輕而易舉的事。作為一名小學(xué)英語一線教師，我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，一些教師對小組合作缺乏正確認(rèn)識，只是為了合作而合作，小組合作活動流于形式，看似“合作”得熱熱鬧鬧，實則徒有“合作”之表而無“學(xué)習(xí)”內(nèi)容?，F(xiàn)就目前小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題談?wù)剮c我個人的看法和體會。

一、合作學(xué)習(xí)存在的弊端

1、分小組時的不合理

在小組合作學(xué)習(xí)中，一般老師都是采取同桌或是前后桌的學(xué)生組成一個討論小組，這種方法操作起來簡單、方便，但是存在一些弊端，比如學(xué)生的個體差異明顯，就是有的學(xué)生表現(xiàn)的機會多，而有的卻沒有聲音，沒有機會，造成“小組合作學(xué)習(xí)”中有的學(xué)生參加的積極性不夠。那些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，因為基礎(chǔ)比較差，其實他們有時也想?yún)⒓?，但是沒有辦法很好的表達(dá)，由于自卑更不敢表達(dá)，時間長了，就更是喪失了信心了，在整個過程中無話可說，人云亦云，就導(dǎo)致使整個討論活動收效甚微，失去小組合作的意義。

2、英語課堂上的紀(jì)律亂

課堂上，小組合作學(xué)習(xí)會有很多的噪音，這是很多老師在小學(xué)英語課堂上一個非常突出的問題。

在小學(xué)英語課上我們可以看到，有時教師沒有說清楚合作的事項和內(nèi)容，不少學(xué)生就迫不待地自由談話。這樣整個課堂就顯的雜亂無章。

老師沒有說清楚 “小組合作學(xué)習(xí)”的語言和課堂秩序，而學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，小組成員之間學(xué)習(xí)無組織、無紀(jì)律，缺乏合作討論的氣氛，而且英語小組長實施不到位等，造成小組匯報學(xué)習(xí)成果低效。這就造成表面上是看似熱鬧, 好像大家都在談?wù)?，而事實上學(xué)生卻沒有掌握和鞏固已學(xué)知識, 沒有達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3、英語課堂上評價的不合理

教師給予學(xué)生的小組評價往往是在小組代表發(fā)言完畢后，給小紅花、小星星等的類似獎勵，但是小組代表的發(fā)言只能代表其個人意見，教師的評價就存在了片面和不完整性。而且這種評價方式過于注重結(jié)果，忽略了合作學(xué)習(xí)的過程與方法。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、時間能力進(jìn)行評價，缺少對寡言少語學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致不愛說話的學(xué)生更加不喜歡發(fā)言，造成惡性循環(huán)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的解決對策

那么怎樣才能克服以上問題，優(yōu)化小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)，增強小組合作的實效性呢?通過學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的理論經(jīng)驗知識，以及結(jié)合本人的實踐，總結(jié)出以下幾點:

1、合理建立小組，優(yōu)化分組的人員

每個小組成員按學(xué)習(xí)成績好、中、差來分配，合作學(xué)習(xí)的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關(guān)系，只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后，他們才會和睦相處。強調(diào)小組間的穩(wěn)定，讓學(xué)生把注意力集中在小組作業(yè)上，而不是擺脫小組。當(dāng)然，也有個別學(xué)生需要教師不斷提醒他們，使他們明白，藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的，也不是有效的學(xué)習(xí)方法。這種意識建立，在中段學(xué)生中尤為重要。對于合作優(yōu)勝的小組給予一定的額外獎勵，這樣學(xué)生的反應(yīng)也就不同了，如果個別小組確實不能合作，教師可以給予一定的調(diào)整。

2、合理調(diào)控課堂紀(jì)律

小學(xué)合作學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛，教師就要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)。從教師方面出發(fā)，在課堂秩序混亂的情況下，教師可以使班級的所有活動都停下來，提示學(xué)生要小聲說話，或者給予紀(jì)律好的小組一定的獎勵。從學(xué)生方面出發(fā)，小組內(nèi)分工明確，設(shè)立小組長、記錄員、匯報員各一名。組長由組織能力強的人擔(dān)任，負(fù)責(zé)分工，組織成員間進(jìn)行有序的討論;記錄員記錄小組學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容;匯報員則將本小組的合作情況歸納總結(jié)，在班級中交流匯報。通過設(shè)立不同的角色，要求小組成員既承擔(dān)個人職責(zé)，又要相互配合支持，發(fā)揚團(tuán)隊精神，有效完成任務(wù)。所以，教師在平時合作的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成獨立思考、積極參與、認(rèn)真傾聽、遵守課堂紀(jì)律的合作習(xí)慣，這樣在上課時就會井然有序。

總之，我絕不能為了研究合作分組學(xué)習(xí)策略而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。北京師范大學(xué)博士曾琦在《合作學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望》一文中指出：“學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式，我們需要研究合作分組學(xué)習(xí)適于解決何種學(xué)習(xí)任務(wù)?！彼?，只有一切從實際出發(fā)，才能發(fā)揮出合作分組學(xué)習(xí)的最大的作用。