小學語文教學中的情感教育

丁文花

摘要：情感教育作為思想品德教育的必要補充，作為素質(zhì)教育的重要組成部分必將在我國教育教學中占重要地位。

關鍵詞：小學語文；情感教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-061-01

情感教育是促進學生認知發(fā)展的重要手段，也是學生個性和諧全發(fā)展的重要組成部分之一。列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！边@句話深刻地揭示了情感價值內(nèi)化和情感行為的辯證關系，更決定了教師在學校教學中向?qū)W生進行情感教育的必要性。

筆者認為，情感可以影響和調(diào)節(jié)認知過程，可以促進道德認識水平的提高。在這方面，克拉斯沃*布魯姆等人的情感教育目標分類開創(chuàng)了情感教育領域目標分類的先河，它啟示我們，情感教學是一個價值不斷內(nèi)化的過程，教科書上陳述的價值標準，對學生來說是外在的，要變成學生信奉的內(nèi)在價值，就必須重視情感教育作為學科教學的任務。而為要達到情感領域的教育目標，就必須重視學科教學中情感培養(yǎng)的途徑和方法。結(jié)合教學實踐，筆者就情感教育談幾點體會。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)共鳴

小學語文教材為學生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生的情感與課文的情感產(chǎn)生共鳴，則能大大提高教學效果。可以那么說，情感因素是語文教學中的銳利武器。語文教師應當掌握這個武器，做一個好導演，調(diào)動學生的喜怒哀樂多種情感。教師引領學生感知描述優(yōu)美語言時，依據(jù)已有知識經(jīng)驗，在頭腦中形成表象，像過電影一樣。如見某人，如聞其聲，從而透過語言文字達到領悟作者表達之情的目的?！兜谝粓鲅返诹匀欢危瑥撵o態(tài)的角度描述了雪后美景，流露了作者喜悅之情。教學這部分時，要充分啟發(fā)學生的想象思維，插上想象的翅膀，扣準字、詞、句。感受雪大、白、美、松、厚的特點。還要讓學生想象雪末兒映著陽光飄揚的動態(tài)美景。這樣，學生感知了雪景之美，自然領略了作者內(nèi)心的喜悅之情。又如《賣火柴的小女孩》中，作者緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴——小女孩擦然火柴構(gòu)想與大年夜相關的事物，圣誕樹等物——小女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了這條主線。教學時，可啟發(fā)學生說說自己是如何過大年夜的，一家人如何喜氣洋洋，張燈結(jié)彩，團聚在一起吃團圓飯的。這樣，通過鮮明的對比，較好的激發(fā)了學生對罪惡的舊制度的痛恨以及對社會主義新社會的熱愛之情。在教學中，用淵博的知識、用博愛之心，仁愛之情去陶冶學生，理解、尊重、親近和關心學生；以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態(tài)度、生動的語言來吸引學生，使其在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。因此，情感是貫穿整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)。教師只有把握和運用好情感教育，才能有效地提高教學質(zhì)量。

二、營造氛圍，傳達情感

低年級學生由于年齡小，抽象思維不發(fā)達，只能憑借直覺去感受，而低年級有些課文的內(nèi)容年代久遠，與他們現(xiàn)在的生活環(huán)境迥異，他們不可能去感知那些年代，也難以體會文中人物的情感。因此創(chuàng)設一個直觀的情境有利于增強文章的感染力，使學生能夠更好地理解課文內(nèi)容。魯迅先生曾說過：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！奔词钦f，給學生創(chuàng)造悅目、悅耳、悅心的特定情境氛圍，讓學生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗。這樣可以讓學生在特定的情境氛圍中產(chǎn)生審美情感，在獨特的情感體驗中與課文情感相通。一直以來，語文教師主要運用傳統(tǒng)的方法——一只粉筆，一張嘴來營造教學情境，如巧妙運用簡筆畫、錄音等，也取得了較好的效果。而隨著科技進步和教育的發(fā)展，現(xiàn)代化的電化教學手段逐漸進入校園，多媒體的運用更為語文教學開辟了音畫結(jié)合、圖文并茂、人機互動的新天地。如果語文教師能夠巧妙合理地運用多媒體等電教化手段為學生創(chuàng)設情境，營造氛圍，則不但能為語文課堂增輝添采，還能拉近教師、學生以及教材三者之間的距離，使學生得到充分的情感體驗。如在教《王二小》這篇課文時，由于年幼的學生沒有直接或間接經(jīng)歷過當年戰(zhàn)火紛飛的場面，沒有相關的歷史的感性經(jīng)驗，他們就必定不可能體會到敵人的可怖和王二小的勇敢，這給教學帶來了一定的難度。要解決這一難題，教學時，如果教師充分利用錄像和配音，簡介歷史背景，并放映王二小機智斗敵的電影錄象，同時配以音樂，這就把學生帶到了當時的場景中。這樣，運用電教手段，再現(xiàn)歷史情景，用生動真實的畫面，悲壯、哀婉的音樂，通過視覺、聽覺，激發(fā)學生的情感，使學生展開想象，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣就能使學生深刻理解文中人物形象的各種精神情感。

三、朗讀品味，體會情感

文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復朗讀，才能體味到滲透在文章的字里行間的情感，課標指出小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。在讀中受到情感的熏陶，如《一夜的工作》最后兩個自然段，作者滿懷深情地抒發(fā)了周總理無比崇敬的感情，字里行間充滿著一種抑制不住的自豪感和幸福感。對這一類課文的教學，要做到少一點分析，多一點有感情地朗讀的指導。通過反復誦讀，對總理的敬愛之情油然而生。又如《桂林出水》是一篇寫景狀物的佳作，語言優(yōu)美，文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@個排比句節(jié)奏明快，把漓江水的獨特之處描寫得惟妙惟肖，學生通過有感情的朗讀，體會“景美”“情真”，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了對桂林山水的贊美和熱愛之情，那么學生品讀時也就能讀出韻味。

總之，作為一名教師，特別是語文教師，我們沒有任何理由和借口推卸實施情感教育的責任。沒有愛就沒有教育。情感教育作為思想品德教育的必要補充，作為素質(zhì)教育的重要組成部分必將在我國教育教學中占重要地位。只有讓情感充滿小學語文課堂，才能撥動學生情感之弦，才能更有利于形成與發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。