試論初中數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

曾文景

【摘要】創(chuàng)新思維是一種非常重要的能力，其對于學生的未來發(fā)展有極大的影響作用，也因此成為素質教育理念下重要的教育內容。要在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就需要深入挖掘教材資源，打破常規(guī)的思想觀念，利用靈活的教學方法進行引導，從教學方法、教學理念和教學評價等方面全面提高學生的創(chuàng)新意識。

【關鍵詞】初中；數(shù)學教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

當前，我國的經(jīng)濟發(fā)展受到極大的制約，其主要制約因素就在于我國的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力不夠，始終處于“中國制造”的尷尬處境。

為了應對越發(fā)激烈的市場競爭，國家意識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是一項不可忽視的重要工作。只有全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，才能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新世紀人才，實現(xiàn)從“中國制造”向“中國智造”的轉變。

素質教育理念下，要求初中數(shù)學教學滲透創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要求教師充分利用初中數(shù)學靈活多變的教學內容來進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)?；诖?，本文在此試論初中數(shù)學教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以期能夠為有關人士提供有益參考。

一、深入挖掘教材資源

要在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師就需要立足于教材，深入挖掘教材資源，利用教材中的素材來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

初中數(shù)學本身就是一種思維靈活的學科，能夠有效的提高學生思維的靈性，經(jīng)過教師的引導，就能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在證明三角形全等性和直線的平行性質的內容中就可以進行創(chuàng)新思維的有機滲透。

要證明兩個三角形是否全等，可以利用三角形全等的性質進行證明。而在證明過程中，學生所采用的性質是可以不同的。比如部分同學使用的“HL定理”進行證明，而另一分部同學則是判斷出兩個三角形的邊長和角度完全相等。

在證明過程中，就充分的體現(xiàn)出了學生思維角度的不同。也就是說，初中數(shù)學教材中含有大量類似的資源，能夠充分的體現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力。經(jīng)過教師的引導，學生就能夠產(chǎn)生一題多解的意識。再產(chǎn)生了這樣的意識后，學生以后看待問題和事物就會養(yǎng)成從多角度分析的習慣，而這就正是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。

也就是說，教師可以深入挖掘初中數(shù)學教材中的資源，立足于教材來制定相應的計劃，以此來滲透創(chuàng)新思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、轉變學生的思想意識

同時，教師要在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就必須在教學中逐漸轉變學生的思想意識。在應試教育的影響下，當代學生的思想和意識存在一定的局限性和呆滯性，使得部分學生無法多角度的看待問題，也就無法產(chǎn)生創(chuàng)新意識。

簡單地說，當代的部分學生的思維存在一定的固性模式，極大的阻礙了學生創(chuàng)新思維的成長和發(fā)展。教師就是要在數(shù)學教學中解放學生的思想意識，讓學生產(chǎn)生創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新思維的能力。

例如，一道簡單的平行線證明題，教師在給出解答過程后詢問學生這樣解題的原因和動機。在這過程中，學生就能夠從最終的結果進行推導，這就是利用了一種逆反的思維。學生可以從下一步的結果推導出上一步給出的條件。在此過程中，學生就可以產(chǎn)生逆反思維的意識，也就打破了學生思想意識的固定模式。

經(jīng)過一系列的引導后，學生的思想意識就能夠被改變，在遇到新的問題時就能夠采用多角度的分析，從不同層面看待問題，提出新的觀點而后看法，也就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

三、利用靈活的教學方法進行教學

另一方面，教師還可以利用靈活的教學方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學采用的教學方法相對落后，多是采用教師向學生進行知識灌輸?shù)慕虒W法。這就極大的阻礙了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新思維的形成，使得學生的思想意識出現(xiàn)固性。

教師可以利用知識建構理論來進行教學，為學生制定相應的學習計劃，引導學生進行自主探究學習。例如，教師可以讓學生自主探索全等三角形的性質。在探索過程中，教師不能對學生有過多的干涉，應該完全將學生當作主體，讓學生利用自己的方法和思維模式進行探索。

在此過程中，學生可以從不同的方面對三角形進行判定。學生可以通過對全等三角形的觀察來提出假設。這種假設產(chǎn)生于學生，無論是否正確，都是學生思維的體現(xiàn)。因為沒有教師的干涉，學生的這些假設就不具有固定性。學生就是從不同角度提出個人的意見。經(jīng)過這種自我探究和摸索，再經(jīng)由教師的引導，學生就可以產(chǎn)生創(chuàng)新意識，對相同的問題提出不同的觀點和看法。

四、利用教師評價培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

最后，教師評價也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有力手段。學生所提出的新觀點和新看法可能存在錯誤。這時，就需要利用教師的評價對學生正確的思路進行肯定，對錯誤的進行鼓勵，不能打擊學生創(chuàng)新的積極性。

五、結語

總的來說，初中數(shù)學本身就是一門思維活躍的學科，其中也包含大量的素材資源能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師就應該深挖教材，改變學生的思想意識，利用教師評價和靈活的教學方法從各個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

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[2]施建偉.淺析初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2011(24)

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