語文課堂情境教學初探

鄭彩鳳

本人從教7年,在教學中不斷探索，也不斷總結(jié)經(jīng)驗,逐漸形成自己的課堂風格。其中情境教學是我比較認可的,課堂操作中也較常運用到，并且受到學生的喜愛。

情境教學從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動和認知結(jié)合起來的一種教學模式。其核心概念“情境”是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學生能動地活動于其中的環(huán)境，是人為創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境、人際環(huán)境、活動環(huán)境、校園環(huán)境，滲透著教育者的意圖，富有教育內(nèi)涵、美感的充滿智慧和樂趣的空間。

19世紀德國的教育家赫爾巴特說過：“教育唯一的工作和全部工作可總結(jié)在這一概念之中——道德。”作為教育工作者的教師，主要的工作就是教書育人，要在教書的同時進行育人的工作。語文學科由于其學科的性質(zhì)特點，更成為思想品德教育的重要陣地。

情境教學同樣適用于語文教學方面。古代劉勰的《文心雕龍》，近代王國維的《人間詞話》，可謂“意境說”的經(jīng)典。劉勰在《文心雕龍》中提出“情以物遷”、“辭以情發(fā)”。文章能寫出來是受到外界的情感的感染、沖擊。

那么具體要怎么做呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、情境渲染，導入激趣

興趣是學習語文的先導，如果學生脫離了興趣而學習語文，那一定是一種痛苦。在教學過程中，導語質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學生學習的興趣能否得以激發(fā)。導語方法種種，情境渲染無疑是課前最佳激趣方法之一。 我教每一篇課文，幾乎都是從背景介紹入手，先把學生引入特定的歷史背景，回歸當時的歷史情景才能準確地理解文本中的情感。比如在教《范進中舉》時，我會先問學生：“當時的社會為什么大家都要考科舉？考上了會怎么樣，考不上又怎么樣呢？”逼近激發(fā)學生興趣，更引導學生進入特定的歷史時期來看待作品中的人物。

然后再通過有感情的朗讀，可以播放磁帶錄音，也可以教師范讀，給學生一個主觀的感受。教師在引領(lǐng)學生閱讀文本時，全身心的投入，沉浸在其中，以富有感染力的語言吸引學生，帶領(lǐng)學生真正走進作品的那個時代，走進文本所描述的情境，走進作者的內(nèi)心世界。

二、借助多媒體，再現(xiàn)課文情境

多媒體功能多，可以播放音樂，可以展示圖片，還可以播放短片。我常常使用這些輔助手段來幫助學生更好地理解課文。

音樂能陶冶學生的審美情趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進入文本的學習。例如在學習《阿炳在1950》時，我設(shè)計了以下的導入：運用多媒體播放《二泉映月》的經(jīng)典旋律。曲調(diào)凄婉悲傷，在播放了音樂營造了悲傷氣氛的基礎(chǔ)上，對課文凄婉的感情基調(diào)也有了一個準確的把握，學生的情感較易投入，為這節(jié)課走向成功奠定了基礎(chǔ)。

影片的播放，不僅讓學生進入形象當中，也對課本有個更深入的理解。比如在教《桃花源記》時，我就播放了皮影戲，讓學生在觀看皮影戲的同事時想象桃花源是個什么樣的地方，桃花源美在何處。學生在欣賞的時候獲得了多種美的感受，也加深了對文本的理解，可謂一舉兩得。

三、聯(lián)系實際生活，展現(xiàn)課文情境

語文教材中有些篇目和學生的實際生活和體驗有一定程度的相似，遵循跳出文本，再回歸文本的原則，那么學生的實際生活和體驗也可以為我所用，成為教師引領(lǐng)學生走進文本最好的扶手。

為了激發(fā)學生的寫作熱情，我便帶著孩子走向大自然，走向社會。春天，我和學生去踏青，去感受春的那一抹淡淡的綠；秋天，我和學生一起去后山游玩，感受秋的氣息。學生置身于此情此境中，按捺不住內(nèi)心的激動，常常即興描述他們的所見所聞。他們既在情境中學習語言，也在情境中運用語言。這樣寫出來的文字才是鮮活的語言，才是自己真實的情感，而不會感到語言的匱乏，從而“學生——知識——生活”體系得以建構(gòu)。這樣的文章才會迸發(fā)生命的熱浪。

四、組織學生進行課本劇表演，進入情境體驗

情境教學中角色表演是指在教師的指導下學生通過課前的精心準備，根據(jù)教材內(nèi)容中人物的要求扮演相應(yīng)角色，通過角色扮演活動

加強對教材內(nèi)容理解和掌握的一種教學方式。教師可以根據(jù)一些適合

學生進行角色表演的文本讓學生進行自編自演，學生在自編自演的過

程中一方面可以加深對課文內(nèi)容的理解，另一方面還可以通過表演走

進人物內(nèi)心以此來把握人物性格，甚至還可以創(chuàng)造性地理解文本，最終成為課堂學習活動中的主體。

在講《空城計》時，諸葛亮的“三笑”很有內(nèi)涵，諸葛亮和司馬懿個性鮮明，故事情節(jié)也很有戲劇性。于是我就想到要創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學生主動迅速地理解課文。我先讓學生揣摩文本，然后選定角色來進行表演。學生在表演之前必須讀懂讀透課文，才能演得活靈活現(xiàn)。而通過表演之后，同學們在一片笑聲中又對課文有了更深的理解認識。模擬角色情境的心理歷程可概括為“熟悉情境－理解角色－體驗角色－表現(xiàn)角色－產(chǎn)生頓悟。” 整個過程是學生從理解到升華的過程。在這個過程中同學們的個人能力得到錘煉，心靈得到了震撼，潛能得到了釋放。

五、小結(jié)

“感人心者，莫先乎情”，情境教學能撥動學生情感的琴弦，是語文教學中重要而有效的方法。在我們平時的閱讀教學實踐中，要緊密聯(lián)系文本，深入研究“情境”，領(lǐng)悟“情境教學法”的精髓，為我們的學生營造一個充滿詩意充滿激情的課堂！

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