連云港市小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及需求調(diào)查

張笑+朱欒

【摘要】本研究以連云港市156名小學(xué)英語教師為研究對象，采用問卷調(diào)查并輔以訪談的形式探究他們的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及需求。研究結(jié)果顯示：①小學(xué)英語教師這一行業(yè)男女教師比例不均衡，女教師的人數(shù)遠(yuǎn)大于男教師的人數(shù)；②多數(shù)教師具有積極的職業(yè)情感；③小學(xué)英語教師的課堂實踐能力有待提高；④教師的科研意識較高，但是科研能力薄弱；⑤單一的培訓(xùn)方式滿足不了教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求。該研究結(jié)果對小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展研究和基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)改革有一定的啟發(fā)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展；需求

為了提高國民的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革提出將在小學(xué)開設(shè)英語課堂，教育部也相繼頒布了《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》（教基[2001]2號）等一系列文件，明確提出“2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語課程”，“小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級”。但隨著小學(xué)英語課程的全面開設(shè)，對小學(xué)英語教師的需求也急劇增加。在專業(yè)教師緊缺的情況下，一批轉(zhuǎn)崗教師經(jīng)過短期培訓(xùn)補充了進(jìn)來。盡管國家及地方教育主管部門對包括轉(zhuǎn)崗教師在內(nèi)的小學(xué)英語教師進(jìn)行了不同層次的、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)活動，但以近幾年的小學(xué)英語教學(xué)實踐來看，英語教師專業(yè)素質(zhì)仍差強人意。由此，加強對小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究，有助于提高小學(xué)英語教師的專業(yè)地位，提升小學(xué)英語教師對專業(yè)發(fā)展重要性和必要性的認(rèn)識，從而提高教師的教學(xué)能力及小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、調(diào)查設(shè)計

（一）研究工具

本研究采用以調(diào)查問卷為主、訪談為輔的形式。問卷是在文獻(xiàn)閱讀、課堂調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計而成，為了確保問卷的可靠性和有效性，在調(diào)查正式開始以前，進(jìn)行了一次由10名教師參加的先導(dǎo)研究。并根據(jù)他們的反饋建議對部分題目進(jìn)行了修改。最后問卷分為三個部分。第一部分是個人信息，用于了解調(diào)查對象的基本情況，包括教師的性別、學(xué)歷、教齡等。第二部分是對小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展各個維度的調(diào)查研究，如：專業(yè)知識、教學(xué)理念、課堂教學(xué)方式、教學(xué)及科研中遇到的問題、參加教研活動的方式及困難等。第三部分為多選題，主要涉及到教師專業(yè)發(fā)展需求的問題。

（二）研究對象

本研究針對的群體是連云港市小學(xué)英語教師。隨機抽取市區(qū)小學(xué)3所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)10所，共發(fā)放了170份問卷，其中回收的有效問卷為156份。

（三）數(shù)據(jù)分析

問卷各部分?jǐn)?shù)據(jù)全部輸入spss17.0 for windows統(tǒng)計軟件，并分別對其進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果如下。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）我市小學(xué)英語教師基本狀況

數(shù)據(jù)顯示，在教師受試者中， 女教師的人數(shù)為134人，占總數(shù)的85.9%，男教師的人數(shù)為22人，占總?cè)藬?shù)的14.1%。男女教師比例嚴(yán)重失衡。教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)反映了教師的教學(xué)素質(zhì)。數(shù)據(jù)顯示連云港市小學(xué)英語教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)基本達(dá)標(biāo)。其中專科1人，大專12人，本科143人，研究生0人。79.11%的教師是師范類英語專業(yè)，其余是由其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)崗而來。教齡從6年到23年不等，具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗。以上數(shù)據(jù)顯示，我市小學(xué)英語教師性別結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)，由于社會對男性從事小學(xué)教育的認(rèn)同感不強，小學(xué)男教師的社會地位低等原因，小學(xué)校園里幾乎是女教師一統(tǒng)天下，英語學(xué)科也不例外。過于突出的女性氛圍不利于小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。男教師少，就如同一個缺少父愛的“單親家庭”，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。非英語專業(yè)教師還占較大比重，這表明這些教師的專業(yè)素質(zhì)還有待提高；具有中高級職稱的教師為數(shù)不多，整個教師隊伍仍然以青年教師為主，朝氣蓬勃，專業(yè)發(fā)展的后勁足，但也表明了其專業(yè)成長的迫切性。

（二）教師專業(yè)發(fā)展各維度現(xiàn)狀分析

1.職業(yè)情感

教師的職業(yè)情感是由三部分組成，即職業(yè)理智感、道德感、職業(yè)美感。教師的職業(yè)情感是教師對自我的一種提高，是養(yǎng)成良好教學(xué)行為的內(nèi)在動力。教學(xué)是一種與人的情感世界進(jìn)行交流的工作，因此不僅需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗、先進(jìn)的教學(xué)理念，還對教師的職業(yè)情感有著一定的要求。良好的職業(yè)情感主要包括：在工作中能體會一種成就感和精神上的飽和、自覺地追求自己的教育事業(yè)、對自己的教育工作有著積極的心態(tài)等。

數(shù)據(jù)顯示，3.9%的教師表示是因為別無選擇才會成為一名教師，36.36%的教師表示是因為教師工作的穩(wěn)定性，28.57%的教師表示是因為對教師工作的喜愛，31.17%教師表示是因為教師工作的育人功能。由此可看出，大部分小學(xué)英語教師對教育事業(yè)有較為積極的職業(yè)情感，也有一部分教師是出于生活的需要，屬于無奈之選。

2.教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念主要以兩大類為主，一類是以教師為中心，即以教為主要手段，教師是課堂的中心；另外一種是以學(xué)生中心，顧名思義即學(xué)生是課堂的主體。在本研究中，對教師教學(xué)理念的考察主要分為對學(xué)習(xí)成效的影響因素的看法，課堂教學(xué)活動的理念以及課外作業(yè)的布置等三個方面體現(xiàn)的。

數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)英語教師持有較為正確的教學(xué)理念。例如，對于英語學(xué)習(xí)成效的影響因素，大多數(shù)教師（52%）主張英語學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生，同時絕大多數(shù)教師也承認(rèn)教師的教學(xué)好壞會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，說明教師對于語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識是比較到位的。其教學(xué)理念也體現(xiàn)在他們對教學(xué)活動的安排。78%的教師課堂的大部分活動是組織學(xué)生練習(xí)，說明他們已經(jīng)能做到以學(xué)習(xí)者為中心。令人擔(dān)憂的是，還有近30%的教師仍堅持傳統(tǒng)教學(xué)套路，注重課文講解、題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)仍停留在知識性教學(xué)階段，工具性和人文性無從體現(xiàn)。課外作業(yè)作為課堂活動的延伸，也反映了教師的語言觀和教學(xué)理念。數(shù)據(jù)表明相當(dāng)一部分教師（25%）仍迷信于教材中相關(guān)的讀寫訓(xùn)練，這和新課標(biāo)的要求不相符，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法實現(xiàn)陶冶情操、拓展視野、提高人文素養(yǎng)的目標(biāo)。教師要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。

3.課堂實踐能力

教師的課堂實踐能力是教師將自己的教學(xué)行為與教學(xué)情境相契合的知識與能力，是教師素質(zhì)與理念的綜合體現(xiàn)。它直接體現(xiàn)了教師教學(xué)水平高低和教學(xué)能力的強弱。在本調(diào)查中，教師的課堂實踐能力主要體現(xiàn)在教師用英語授課的能力及在教學(xué)參考資料缺少的情況下獨立教學(xué)設(shè)計的能力。

在講授新課的時候基本上用英語的教師占到了78%，這說明大多數(shù)小學(xué)英語教師具備了基本的英語交際能力和用英語組織教學(xué)、管理課堂的能力。盡管如此，仍然有3%的教師全用漢語。英語教師的課堂用語不僅僅是組織課堂的有力工具，同時也是學(xué)生語言輸入的重要資源。英語教師上課大量使用漢語，不僅僅剝奪了學(xué)生聽力練習(xí)的機會，同時也造成了學(xué)生對漢語的極大依賴，對學(xué)生的語言興趣的培養(yǎng)及語言能力的發(fā)展極為不利。

在對教學(xué)參考資料的依賴方面，25%的教師表明他們在沒有教學(xué)參考資料的情況教學(xué)沒有困難，這說明大部分教師都不同程度的依賴輔助教材，新課程提出教師既是教材的使用者，又是教材的開發(fā)者。錢夢龍老師指出：“看一位教師是否成熟，主要標(biāo)志有兩條：一條是在教育思想上是不是有明確、一貫的追求，另一條是有沒有獨立處理教材的能力。”大多數(shù)小學(xué)英語教師依賴教材，說明他們?nèi)狈Τ墒斓慕虒W(xué)理念，缺乏獨立的創(chuàng)造性地教學(xué)設(shè)計的能力，是專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力欠缺的典型表現(xiàn)。

4.教師的科研意識及能力

在當(dāng)前教育改革不斷深入的情況下，教師素質(zhì)的提升僅僅靠提高學(xué)歷和訓(xùn)練基本功是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師必須具備明晰的科研意識和科研能力才能擺脫一輩子做教書匠的尷尬身份，成為學(xué)者型、研究型、專家型的新型教師。在本研究中，對小學(xué)英語教師科研意識及能力的考察主要是通過小學(xué)英語教師專業(yè)書籍的閱讀量、發(fā)表文章的數(shù)量及從事教育科研所面臨的困難三個方面來衡量的。

endprint

調(diào)查顯示僅有12.66%的教師每年的專業(yè)書籍閱讀量超過三本，近70%的教師的專業(yè)書籍閱讀量為一到三本，還有17.72%的教師每年的閱讀量為零。小學(xué)英語教師對此的解釋是教學(xué)工作量繁重，部分教師還兼任其他學(xué)科的課程，工作壓力很大，沒有多余的時間和精力閱讀專業(yè)書籍。我們認(rèn)為，這可能是小學(xué)英語教師缺少專業(yè)書籍閱讀量的一個重要原因，但應(yīng)該不是根本原因，因為，如果平日忙于教學(xué)及其他事務(wù)，小學(xué)英語教師仍然可以利用寒暑假的時間進(jìn)行充電。教師不認(rèn)同教育科研的必要性和重要性，科研意識淡薄，應(yīng)該是他們不愿意花時間閱讀的根本原因。教師的科研能力在本研究中主要通過其發(fā)表的文章數(shù)量體現(xiàn)的。有31.21%的教師沒有在市級以上專業(yè)刊物上發(fā)表過教學(xué)論文，5.3%的教師發(fā)表論文量超過5篇。由此看來，多數(shù)教師具備了一定的科研能力，但部分教師的科研能力還很薄弱，這部分可以歸因于教師的科研意識薄弱，同時，從表5可以了解也有的教師是因為沒有掌握從事教學(xué)研究的基本方法（68%），缺乏從事教育科研所必須的相關(guān)材料（71%），更有部分教師不懂得查找所需文獻(xiàn)的方法。當(dāng)然客觀上，有些小學(xué)沒有提供任何專業(yè)書籍或數(shù)據(jù)資源，也是教師科研能力薄弱的重要原因。

（三）教師專業(yè)發(fā)展需求

利伯曼認(rèn)為，有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)建立在需求、反思和參與者需求驅(qū)使的嘗試上。具有較強的自我專業(yè)發(fā)展需要的教師，能夠清楚地認(rèn)識到自己所達(dá)到的專業(yè)發(fā)展水平并意識到自己的缺陷和不足，并自覺樹立自己的發(fā)展目標(biāo)，并且在實踐過程中不斷調(diào)整自己的發(fā)展計劃，使其不斷充實、完善。因此，自我發(fā)展需要和意識是促進(jìn)教師個體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動力。本研究首先調(diào)查了小學(xué)英語教師對目前教師培訓(xùn)的看法，然后調(diào)查了他們的專業(yè)發(fā)展需求。數(shù)據(jù)顯示，53.50%的被試認(rèn)為目前培訓(xùn)方式過于簡單，其余的被試認(rèn)為培訓(xùn)，形式比較多樣。對于目前培訓(xùn)的效果，高達(dá)78.48% 的被試認(rèn)為一般，8.23的被試認(rèn)為沒有效果，只有12.66%的教師認(rèn)為效果明顯。通過對部分教師的訪談我們得知，除了眾口難調(diào)的原因之外，多數(shù)培訓(xùn)多為自上而下的“專家定制”，沒有充分了解小學(xué)英語教師的發(fā)展需要，在培訓(xùn)中過于強調(diào)系統(tǒng)的知識體系，常常把一堆概念、術(shù)語硬塞給教師。還有一些培訓(xùn)者從未親歷教學(xué)一線，空有教育教學(xué)理論，不了解小學(xué)英語教師日常教學(xué)的困惑，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，效果自然就差。教師對培訓(xùn)有抵觸情緒的另一個原因源于他們對培訓(xùn)時間的不滿。由于小學(xué)英語教師平時教學(xué)負(fù)擔(dān)重，多盼著假期到來可以好好放松，但大多數(shù)的培訓(xùn)也安排的假期，占用了教師的個人時間，影響了教師的生活安排，招致許多教師不滿。

從調(diào)查中得知，教師對語調(diào)、英語教學(xué)法、教育學(xué)心理學(xué)知識的需求較明顯，同時這幾方面的知識和技能也是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素。小學(xué)英語教師在這些方面的急切需求不僅僅說明小學(xué)英語教師的素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能勝任小學(xué)英語教學(xué)的需要，也缺乏踐行新課標(biāo)的能力，同時也說明小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

教師最希望參加的培訓(xùn)依次為“到先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)、聽優(yōu)秀教師示范上課和集體評課、定期進(jìn)行全員培訓(xùn)”。前兩個選項反映教師認(rèn)同與先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)引導(dǎo)作用及名師的教學(xué)經(jīng)驗，渴望能有機會切身感受先進(jìn)學(xué)校的風(fēng)采和名師的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力，學(xué)到其教學(xué)設(shè)計和理念。定期參加全員培訓(xùn)反映了教師對于定期更新教學(xué)理念。全面提升教學(xué)能力的強烈愿望。

三、結(jié)論與啟示

（一）多數(shù)小學(xué)英語教師職業(yè)情感積極、教學(xué)理念科學(xué)

調(diào)查顯示，多數(shù)小學(xué)英語教師懷有較為積極的職業(yè)情感，這是教師從職業(yè)中獲得成就感、執(zhí)著地追求教育理想、自我提高及建構(gòu)良好師生關(guān)系的必要條件。不僅如此，多數(shù)小學(xué)英語教師具備較為科學(xué)的教學(xué)理念，教學(xué)中能做到以學(xué)生為中心，在教法設(shè)計時密切結(jié)合學(xué)生的生活實際，考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，讓學(xué)生感受到快樂。當(dāng)然，數(shù)據(jù)顯示出仍有少數(shù)教師持有以教師為中心，以知識為中心，以教材為中心的理念，以“填鴨式”教法為主，熱衷于詞匯語法知識講解，自己教的辛苦，也嚴(yán)重剝奪了學(xué)生體驗真實語言的機會，束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生語言能力的發(fā)展，同時，也扼殺了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。由此，這部分教師不僅要及時更新教學(xué)理念，擺脫應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，也應(yīng)該系統(tǒng)了解二語習(xí)得理論，獲得對語言學(xué)習(xí)本質(zhì)及規(guī)律的正確理念。教育管理部門在設(shè)計培訓(xùn)方案時，也應(yīng)該將二語習(xí)得作為培訓(xùn)的內(nèi)容之一。

（二）小學(xué)英語教師的課堂實踐能力有待提高

被試教師大多能以英語為主進(jìn)行授課，教學(xué)中也能做到以學(xué)習(xí)者為中心，按照學(xué)生的需要針對性的設(shè)計教學(xué)活動，但多數(shù)教師不能擺脫對參考資料的依賴，教學(xué)設(shè)計及生成課程的能力較弱，是教學(xué)課堂實踐能力不高的顯現(xiàn)。教師實踐能力形成的過程是理論知識和實踐行為內(nèi)化的過程。教師要從思想上認(rèn)識到提升課堂實踐能力的重要性。要明白，只有提升課堂教學(xué)能力，才能提高課堂教學(xué)效率，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，學(xué)校平時要注重引領(lǐng)教師加強學(xué)科教學(xué)課例、專題研究。為了更好地提升教師的課堂教學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)注重引領(lǐng)教師加強學(xué)科教學(xué)課例、專題研究，還可組織教師定期集體備課，開展主題式教學(xué)研討，激發(fā)教師對教學(xué)的靈感，充分發(fā)揮集體的智慧。

（三）多數(shù)小學(xué)英語教師科研意識薄弱、科研能力欠缺

伴隨著我國各類教育改革的不斷發(fā)展和深入，教育科研的作用與功能日益凸顯。教師們充分認(rèn)識到教育教學(xué)研究對提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、提升辦學(xué)品位、促進(jìn)教師專業(yè)化成長有著不可忽視的重要作用。但是由于教學(xué)任務(wù)重，教師用來閱讀專業(yè)書籍及從事教學(xué)研究的時間缺乏以及教師本身科研意識的欠缺是小學(xué)英語教師科研能力不強的主要原因。即使有一部分教師在從事課題申報及研究等工作，我們也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)英語教師的課題研究不能有效結(jié)合自己日常教學(xué)實踐，重復(fù)別人的多，缺乏有獨創(chuàng)性和推廣價值的研究成果。各級教育主管部門及學(xué)校需要澄清教師對教學(xué)研究的偏見，建議教師將教學(xué)專業(yè)能力與研究能力結(jié)合起來，將平時的備課、說課、上課等以課題研究的形式，滲透在平時的研究之中，將教師的教學(xué)能力與研究能力結(jié)合起來。當(dāng)然還需要從科研方法上進(jìn)行具體有針對性的指導(dǎo)，從專業(yè)書籍及數(shù)據(jù)資源方面有充分的供給保障，并能爭取與高校教育研究者實現(xiàn)雙贏的合作，獲取他們的指導(dǎo)也是提升教師科研能力的有效途徑。

（四）當(dāng)前培訓(xùn)還需依據(jù)教師的個性化需求改進(jìn)

教師培訓(xùn)是加強教師隊伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。有效地培訓(xùn)能夠使教師在教育教學(xué)實踐過程中不斷內(nèi)化教師職業(yè)價值、掌握教師職業(yè)手段、認(rèn)同教師職業(yè)規(guī)范、形成教師職業(yè)性格，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師雖對教學(xué)形式及內(nèi)容的意見不一，但對培訓(xùn)效果普遍不滿意，原因主要是培訓(xùn)的日程安排不盡合理，沒能做好培訓(xùn)前的調(diào)查摸底工作，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和實效性。針對中小學(xué)英語教師對改進(jìn)語音語調(diào)、聽說能力及對英語教學(xué)法、教育學(xué)心理學(xué)知識的強烈需求，建議學(xué)?？梢耘c高校合作開展置換培訓(xùn)，在不增加教師負(fù)擔(dān)，不占用教師假期時間的情況下，讓教師充分浸染到高校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，并在各方面得到全面發(fā)展，穩(wěn)步提高。

本次研究還顯示，小學(xué)英語教師還希望有機會到先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)、聽優(yōu)秀教師示范上課和集體評課、定期進(jìn)行全員培訓(xùn)。這些方式都是教師認(rèn)為能盡快將優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法應(yīng)用到自己的日常教學(xué)，從而有效提高教學(xué)水平的快捷方式，這一方面說明小學(xué)英語教師有迫切提高教學(xué)能力的需求，需要鼓勵并盡可能創(chuàng)造條件滿足，另一方面也要向教師說明，優(yōu)秀教師的教學(xué)行為表現(xiàn)出來的大多是一種默會知識，是教師自己建構(gòu)起來的個人知識。這種知識帶有強烈的個人風(fēng)格，是個人成長經(jīng)歷，主觀理解與創(chuàng)造與社會環(huán)境融合起來的一種知識，并不能直接拿來使用，需要在由不同背景、觀點和動機的人群組成的組織內(nèi)部進(jìn)行批判性分享后使得這種默會知識產(chǎn)生明確性，再通過連續(xù)的對話過程和后繼的分享，被證明是具備合理性之后，才能有個體的教師與本人的經(jīng)驗知識相融合內(nèi)化為教師的個體知識，才能有效應(yīng)用到教學(xué)中。因此，實踐中常需要借助師徒制及實踐共同體的方式將充分施展此類培訓(xùn)的效果。

總而言之，單一的培訓(xùn)模式滿足不了教師多樣化的需求，甚至限制了教師的發(fā)展，降低了教師參加培訓(xùn)的熱情。因此，培訓(xùn)應(yīng)因地制宜，講求科學(xué)性和實效性，并在充分了解教師需求的基礎(chǔ)上調(diào)動教師的積極性和主動參與性，真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒為誠等.外語教師職業(yè)技能發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2008

[2]曹偉華.小學(xué)英語教師有效性培訓(xùn)的思考[J].教師發(fā)展課堂，2006(6)

[3]賴恒靜.我國外語教師教育與發(fā)展研究現(xiàn)狀及問題[J].教育與教學(xué)研究，2009(5)

[4]李西君.從利伯曼模式看高師生專業(yè)倫理觀范式的建構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2010(21)

[5]時宵.現(xiàn)代中小學(xué)教師職業(yè)情感問題研究[D].東北師范大學(xué)，2008

[6]王靜婉，教學(xué)理念的反思與重建[J].中國成人教育，2008(8)

[7]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2005

[8]吳一安等.中國高校英語教師教育與發(fā)展研究[J].上海:外語教學(xué)與研究出版社，2007(12)

[9] 葉瀾等．教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社，2001

[10]袁貴仁等.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社，2003

注：本項目為2013年江蘇省大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的研究成果，項目符號：201311585005Y。

endprint