淺談小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)策略

吳秀欽

【摘要】閱讀教學(xué)是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。無論怎樣教，我們應(yīng)該思考一個問題，怎樣教才能有更好的教學(xué)效果。我認(rèn)為要懂得創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣；在教學(xué)中巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo) ，引導(dǎo)“讀”中感悟；要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性；要加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練，力求正確、流利、有感情地朗讀；最后讀練結(jié)合，提高能力。相信，這樣做，將會使有效閱讀教學(xué)落到實(shí)處，最終讓學(xué)生學(xué)會讀書，樂于讀書，有效讀書。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；有效閱讀；教學(xué)策略

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。如何針對教學(xué)實(shí)際情況，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力，詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力等方面。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，尤其在導(dǎo)入時我根據(jù)文本特點(diǎn)采用不同的導(dǎo)入方式：講故事、提問、活動、檢查預(yù)習(xí)，來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如：我在教學(xué)人教版第五冊《美麗的小興安嶺》這篇課文時，在教新課前課件先播放一組小興安嶺的圖片，讓學(xué)生欣賞完以后，師問：“孩子們，剛才你們看到的地方美嗎？”孩子們異口同聲地說：“好美呀！”有的學(xué)生迫不及待地舉手問：“老師，那是哪里呀？”這時是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最強(qiáng)的時候，老師抓住時機(jī)“孩子們，剛才你們看到的美景來自于美麗的小興安嶺哦！想去看看那里有什么好吃的、好看的嗎？“想”學(xué)生回答得特別大聲，“好！今天老師這就帶你們走入那風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的《美麗的小興安嶺》。”同時師板書課題。一整節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性特別強(qiáng)，說得非常踴躍，而且有新意。在學(xué)完本課，我還布置學(xué)生回家完成一幅你心中最美的小興安嶺的畫，既鞏固課文又開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而讓他們快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。

二、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo) ，引導(dǎo)“讀”中感悟

要讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生必須要有閱讀能力，但是形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程 中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生 主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使 學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。如:我在教學(xué)人教版第十冊《地震中的父與子》這課時，我緊緊抓住“不論發(fā)生什么，我總會和你再一起！”這個文眼展開教學(xué)，這簡短的話語，它承載著什么？讓學(xué)生去研讀想象，當(dāng)阿曼達(dá)生病的時候……當(dāng)阿曼達(dá)遇到挫折的時候……當(dāng)阿曼達(dá)取得好成績的時候……學(xué)生通過想象比讀感受到父親的心、感受到父親的愛、感受到父親的承諾與兌現(xiàn)承諾的堅(jiān)決與堅(jiān)持 ；當(dāng)父親挖了36小時，兒子還生死未卜，這時我安排了一個課堂小練筆：父親想對兒子說些什么？學(xué)生們根據(jù)文眼又一次展開豐富的想象，既培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合課文語境，展開豐富的想象與表達(dá)，又使學(xué)生用語文的“寫”完成對課文的“意”的理解。因此在教學(xué)的時候，要教會學(xué)生在閱讀課文的同時要體會文中情感、感悟全文。

三、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考”。在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，而且引導(dǎo)學(xué)生提的問題圍繞文本要有意義的，有價值的，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動了。如：教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）用圈、點(diǎn)、畫做上記號提出來。有些問題可以與同桌或前后四人能否幫助解決。如：在教學(xué)人教版第九冊《釣魚的啟示》這篇課文時，在檢查學(xué)生字詞掌握情況時，學(xué)生提出了質(zhì)疑“文章4次寫到‘月光，有什么特殊意義嗎？”“誘惑人的‘魚指什么？對于學(xué)生提出的這兩個質(zhì)疑，我盡力啟發(fā)他們互相解答，讓他們自己讀書、自己思考，培養(yǎng)他們交流、溝通與合作的能力。

四、加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練，力求正確、流利、有感情地朗讀

各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都很重視朗讀與默讀。各個學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地運(yùn)用多種形式的進(jìn)行朗讀。如在執(zhí)教人教版第十一冊《老人與海鷗》一課時就可以這樣。①調(diào)換字詞，進(jìn)行比較朗讀：“海鷗與老人”與“老人與海鷗”②抓住關(guān)鍵詞語和段落，有感情地讀：抓住三個“褪色”，“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬”等詞句。③在教師范讀或?qū)W生齊讀時，就可以播放音樂。另外帶著表演讀，分角色朗讀，不僅能集中學(xué)生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的時候，注意語氣輕重、語速的快慢、語調(diào)的高低，以及停頓、重音等的朗讀方法。讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感。

五、讀練結(jié)合，提高能力

葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運(yùn)用語言，學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。比如在講人教版第十二冊《匆匆》一文的時候，教師可以讓學(xué)生誦讀“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去”這段，然后讓學(xué)生以此來進(jìn)行仿寫，這樣不但加深了學(xué)生對文章的理解，而且還可以提高學(xué)生的寫作水平。

總之，在提高閱讀能力時我們要處處讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時個人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，學(xué)生的閱讀能力也會隨之提高。語文的世界，豐富多姿，像一座神秘莫測、無窮無盡的寶藏。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計教學(xué)過程，使課文的教學(xué)既把握重點(diǎn)，又教出特色，讓學(xué)生在輕松愉悅的情景中得以學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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