當自主遇上爭奪

陳瑤

【摘要】《幼兒園教育指導綱要》中明確指出游戲是幼兒的基本活動，而幼兒的自主游戲更是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，是近年來幼兒園倡導和開展的普遍模式。在自主游戲中，教師重環(huán)境輕指導，幼兒自由選擇材料、同伴、玩法等，讓幼兒自己與同伴交流，正因為如此，幼兒爭奪行為屢見不鮮，且常常伴隨攻擊性行為。雖然在教師的及時介入下得以平息，但總是反復發(fā)生諸如此類的事件。一味的說教又顯得吃力不討好，一味地否定爭奪行為又抑制了幼兒的自主發(fā)展。本文將從幼兒自主游戲出發(fā)，正視爭奪行為，并對此提出相應的指導策略，讓爭奪行為成為教育的良好契機。

【關鍵詞】自主游戲；爭奪行為

一、開展幼兒自主游戲的重要性

1.自主游戲的概念

自主游戲是指能充分體現(xiàn)兒童意愿，激發(fā)兒童的自主性、參與性，最大限度體現(xiàn)兒童自主精神的一類游戲活動。自主游戲中，孩子要學會自己擺放和收拾玩具，自己確定游戲的主題，自己學會結(jié)伴，自己解決游戲中的問題，自己解決游戲的人際糾紛。

2.自主游戲?qū)τ變旱拇龠M作用

自主游戲是將幼兒的積極性大大調(diào)動，自發(fā)、自主、自選，無任何功利目的，給幼兒帶來快樂、滿足，同時能讓幼兒自由自主地進行創(chuàng)造，并使其創(chuàng)造性得到最大限度發(fā)展，能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，對其社會性發(fā)展、語言發(fā)展等等都有著重要的促進作用。

二、幼兒自主游戲中爭奪行為出現(xiàn)的原因分析

1.為取得物品

以取得物品為目的爭奪行為包含兩種情況，其一是為滿足個人喜好而發(fā)生，其二則是由于物品數(shù)量不足造成。

2.為展現(xiàn)自我

自主游戲中，老師經(jīng)常會去觀察幼兒玩的怎么樣，對一些表現(xiàn)好的幼兒會給予鼓勵和表揚，因此一些性格急切、表現(xiàn)欲望強、能力出眾的幼兒總是想得到老師的贊美和注視，在執(zhí)行游戲任務時也會出現(xiàn)爭奪行為，這在中大班年齡段的幼兒更為常見。

3.為解決矛盾

自主游戲更多的是幼兒自發(fā)的，“和誰一起玩？”“怎么玩？”都是一種嶄新的挑戰(zhàn)，特別是合作共同游戲時，當團隊中成員意見相左時便會產(chǎn)生意識上的爭奪。

4.為模仿同伴

模仿是孩子的天性，是一種學習方式。在幼兒階段我們經(jīng)常會看到，“別人手里的就特特別好玩”即使那件物品并非自己所喜愛的，其他幼兒也會受同伴的影響而發(fā)生心理變化并將其視若珍寶，由此引發(fā)大范圍的爭奪，正確引導幼兒的模仿行為則能有效避免不愉快的發(fā)生。

5.為幫助同伴

在自主游戲的整理環(huán)節(jié)中，有時某些孩子都能主動、樂意地去幫助一些動作稍慢的同伴，在共同整理同一樣玩具時，爭奪就會在不經(jīng)意間發(fā)生，這并非孩子有意為之，只是選擇的方法不恰當。

三、幼兒自主游戲中爭奪行為的指導策略

1.分享性活動法

“分享性活動法”顧名思義，就是教師在幼兒自主游戲中作為引導者引導幼兒合作游戲，共同分享游戲帶給彼此的快樂。

例：在小班的主題《汽車總動員》中，教師會請?zhí)峁└鞣N各樣的汽車創(chuàng)設區(qū)域，讓幼兒自由選擇、擺弄、探索，兩個小男孩為一輛玩具小汽車爭奪得不可開交。于是該名教師示意幼兒邊開汽車邊念兒歌：“嘀嘀嘀，我的汽車開始開，開到哪里去？馬鞍池公園到了?！庇谑且挥變壕桶哑囃葡蛄肆硪挥變海步又睿骸班粥粥?，我的汽車開始開，開到哪里去？幼兒園到了。”就這樣，一輛小汽車在兩個孩子之間穿梭來穿梭去，玩的不亦樂乎。

教師在處理的過程中既不用牽強的拉開兩名幼兒，也不把汽車讓給其中某一位幼兒，而是創(chuàng)設了共同游戲的活動，以此來減少因為玩具不足而引發(fā)的爭奪行為。

2.多空間滿足法

多空間滿足法，從字面上理解，不同的空間給予滿足的意思，其實就是保留幼兒的原有的興趣，教師適時引導和遷移，以滿足幼兒的需求。

活動區(qū)的游戲也是自主游戲中的一種，教師往往會創(chuàng)設多種類型的活動區(qū)，為了在有限的空間里能讓每位幼兒都能舒展身心自由的玩耍，教師也會制定一定的進區(qū)牌來控制每個活動區(qū)的人數(shù)，但由于孩子的興趣愛好不同，某些孩子可能對某一樣玩具或是區(qū)角特別喜愛，每次都選擇同樣的也樂此不疲，不固定區(qū)角的定義，處處都可以滿足孩子的需要。

3.輪流玩分配法

我們不難發(fā)現(xiàn)自主游戲時某些幼兒為獲得認可、或是為解決問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)爭吵以及無謂的消極等待。輪流是社會公共生活中的必然現(xiàn)象，看醫(yī)生要排好隊輪流看等等，是一個人社會公德意識的體現(xiàn)，因此不能刻意在游戲中加以回避，應該讓輪流變成游戲因素之一。在同一游戲中對不同幼兒提出不同的自控要求，豐富了游戲規(guī)則，更促進了孩子自控能力的發(fā)展。

4.情景性體驗法

情境教學法常被教師作為集體教學的主要手段之一，而情境性聯(lián)想法與情境性教學法卻有著異曲同工的妙處，都是借助情境模式，讓幼兒身處其境體會、思考，從而解決問題，由此出發(fā)，情境性體驗法的很好適用能解決自主游戲中出現(xiàn)諸多的爭奪行為，如為模仿同伴、為幫助同伴等。

孩子經(jīng)常會帶來新鮮的玩具引起大家的注視，從而導致爭奪不斷，作為教師先創(chuàng)設問題情境，讓孩子們帶著問題去思考和體驗，從只關注玩具的好玩到爭奪會導致的后果，最后再從幼兒生活經(jīng)驗出發(fā)，拋出愛護玩具的情境話題，讓孩子產(chǎn)生照顧玩具的心理，進入游戲情境之中。

當孩子出現(xiàn)為模仿同伴的爭奪行為時我們可以使用“正義領悟法”，讓孩子尋找一個沒有爭搶的孩子作為榜樣，引導其他孩子向其學習，同時讓孩子自己分析模仿的動機，讓孩子理解自己真正的心意和需求；當孩子為幫助同伴而出現(xiàn)矛盾時，“求同存異法”的使用能較好解決，讓孩子明白別人是想幫助他，共同完成一件事情，他們的出發(fā)點是相同的，只是采取了不一樣的處理手段而已……

俗話說的好：“教無定法?！泵鎸τ變涸谧灾饔螒蛑谐霈F(xiàn)的爭奪行為，老師采用的策略雖然不一樣，但依據(jù)的都是幼兒的年齡特點和事件發(fā)生的具體情境。這也提示我們，在對幼兒的不良行為進行指導之前，應先觀察，后做情境分析，再選擇使用怎樣的策略，這樣指導的有效性就會提高。

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