親近經(jīng)典 傳承文化

湯呈亮

【摘要】名著閱讀的重要性已被越來(lái)越多的專家學(xué)者、語(yǔ)文教師所認(rèn)可，名著導(dǎo)讀課是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必不可少的一種課型。本文試著論述名著導(dǎo)讀的意義與內(nèi)涵，名著導(dǎo)讀的現(xiàn)狀與危機(jī)，著重探討名著導(dǎo)讀的方法與策略。

【關(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀；真實(shí)閱讀；有效閱讀

一、名著導(dǎo)讀的意義與內(nèi)涵

名著，是經(jīng)受了時(shí)間的淘漉和歷史的篩選的歷久不衰的暢銷書(shū)。余秋雨說(shuō)：“一個(gè)人的人生應(yīng)該找一些名著來(lái)墊底。”名著給讀者以廣博的知識(shí)，名著給讀者以藝術(shù)的熏陶，名著給讀者以情感的陶冶。

語(yǔ)文新課標(biāo)（2011版）在“前言”部分兩次指出語(yǔ)文課程要注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)多積累。局限于課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀應(yīng)該向課外延伸向名著拓展。語(yǔ)文新課標(biāo)（2011版）在“課程目標(biāo)”和“教學(xué)建議”中又多次進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，并要求在“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”的同時(shí)，要“提高閱讀品位”。名著的真實(shí)閱讀、有效閱讀應(yīng)該是“提高閱讀品位”的重要詮釋。

縱觀近幾年語(yǔ)文中考名著閱讀的考查，名著閱讀的內(nèi)涵變化不少，名著導(dǎo)讀的意義逐漸得以體現(xiàn)。

請(qǐng)看溫州市中考題：

（2009年）根據(jù)你的閱讀體驗(yàn)，在空格處填寫恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。（4分）

經(jīng)典滋養(yǎng)我們的精神，名著引領(lǐng)我們的人生。沐浴著母愛(ài)的光輝時(shí)，（1）在《繁星﹒春水》中對(duì)母愛(ài)的深情歌頌引起了我們的共鳴；遇到挫折磨難時(shí)，《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公（2）（填人名）的不屈意志激勵(lì)我們?nèi)ビ赂颐鎸?duì)；向往純真的友誼時(shí)，魯迅在《社戲》中所寫的“我”與小伙伴們（3）的事情令我們羨慕不已；面對(duì)個(gè)人榮辱得失時(shí)，《岳陽(yáng)樓記》中的范仲淹的“（4）”的胸懷令我們警醒。

（2011年）文學(xué)常識(shí)與名著閱讀。（4分）

（1）根據(jù)提示，寫出對(duì)應(yīng)的古代作品名稱。（1分）

“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”——《》

（2）根據(jù)閱讀體驗(yàn)，回答問(wèn)題。（3分）

“你（阿廖沙）昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點(diǎn)聲說(shuō)！”她說(shuō)話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤(rùn)，一下子就牢牢地打進(jìn)我的記憶里。她微笑的時(shí)候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅(jiān)固雪白的牙齒。雖然黑黑的兩頰有許多皺紋，但整個(gè)面孔仍然顯得年輕、明朗。（選自高爾基《童年》）①這里的“她”是誰(shuí)？②小說(shuō)中“她”對(duì)“我”的人生產(chǎn)生了怎樣的影響？

二、名著導(dǎo)讀的現(xiàn)狀與危機(jī)

新課標(biāo)教材和以往語(yǔ)文教科書(shū)相比，有不少創(chuàng)新之處，其中之一便是名著導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)。近年來(lái)，很多省市把名著列為中考范圍，考查的范圍在加大，內(nèi)容在加深。名著閱讀的重要性已被越來(lái)越多的專家學(xué)者、語(yǔ)文教師所認(rèn)可，但名著導(dǎo)讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。下面為名著導(dǎo)讀的普遍情況：

（1）導(dǎo)讀=簡(jiǎn)介。如《朝花夕拾》導(dǎo)讀：①內(nèi)容精要；②時(shí)代背景；③作者生平；④經(jīng)典片段；⑤妙語(yǔ)佳句；⑥閱讀指導(dǎo)。把名著導(dǎo)讀變成名著簡(jiǎn)介，以教師的咀嚼代替學(xué)生的閱讀，或者干脆把名著導(dǎo)讀列成名著考查要點(diǎn)提綱讓學(xué)生死記硬背來(lái)應(yīng)付考試。

（2）導(dǎo)讀=檢測(cè)。如《鋼鐵是怎樣煉成的》導(dǎo)讀：①填空題；②選擇題；③判斷題；④簡(jiǎn)答題。把名著導(dǎo)讀變成名著檢測(cè)，把名著精妙的情節(jié)、生動(dòng)的形象、生命的啟迪轉(zhuǎn)化為枯燥乏味、面目可憎的填空題選擇題判斷題簡(jiǎn)答題，以練代讀，遠(yuǎn)離文本，讓學(xué)生遠(yuǎn)離了名著的真正閱讀。

名著的真正閱讀，能夠滋養(yǎng)學(xué)生的精神世界，改變學(xué)生的語(yǔ)文生活，這是毋庸置疑的。而事實(shí)上鑒于各種原因，尤其是中考指揮棒的存在，學(xué)生的閱讀時(shí)間被大量擠占，功利性閱讀嚴(yán)重地制約了名著閱讀的積極意義。

三、名著導(dǎo)讀的方法與策略

在當(dāng)前整個(gè)閱讀狀況普遍堪憂的情況下，語(yǔ)文教師如何引導(dǎo)學(xué)生克服浮躁的心態(tài)，如何引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)走進(jìn)名著真實(shí)閱讀、深層閱讀？下面談幾點(diǎn)本人的做法與思考。

1.激趣——引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生只有真正對(duì)名著閱讀產(chǎn)生了興趣，才會(huì)樂(lè)此不疲地捧起名著進(jìn)行自主閱讀。因此，有效地進(jìn)行名著導(dǎo)讀，找到興趣點(diǎn)至關(guān)重要。

（1）聯(lián)系影視作品激趣。歌曲、畫面是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式，四大名著的影視作品家喻戶曉，聯(lián)系學(xué)生感興趣的歌曲、畫面，就可大大激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。如聽(tīng)聽(tīng)《水滸傳》主題歌讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)《水滸傳》主題，看看《黃永玉大畫水滸》讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)《水滸傳》相關(guān)人物與情節(jié)。

（2）聯(lián)系學(xué)生舊知激趣?！安荽杓薄拔渌纱蚧ⅰ薄罢婕倜篮锿酢笔菍W(xué)生熟知的情節(jié)，從這些熟知的故事入手，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解諸葛亮、武松、孫悟空，從熟悉到陌生，通過(guò)一個(gè)個(gè)人物故事，逐步串聯(lián)起學(xué)生對(duì)整本書(shū)內(nèi)容的大致了解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀欲望。再如，《西游記》“奇特的想象，大膽的夸張”的特點(diǎn)為絕大多數(shù)學(xué)生所了解，教師可以借此引出《格列佛游記》的閱讀。

2.跟蹤——督促學(xué)生真實(shí)閱讀

名著閱讀主要還是依賴學(xué)生利用課外的時(shí)間扎扎實(shí)實(shí)投入閱讀，一兩節(jié)名著導(dǎo)讀課畢竟是非常有限的。因此，必要的跟蹤、及時(shí)的督促是非常重要的。

（1）制定計(jì)劃，給予時(shí)間保證。語(yǔ)文新課標(biāo)要求：“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！爆F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間、精力有限，應(yīng)該充分利用好假期，合理制定計(jì)劃。如《水滸傳》閱讀計(jì)劃：第一遍情節(jié)速讀，要求寫情節(jié)概述（約花一周）；第二遍批注精讀，選擇林沖、魯智深、武松、吳用、李逵、宋江相關(guān)章節(jié)精讀，其余章節(jié)略讀（約花三周）。

（2）多管齊下，督促學(xué)生閱讀。名著課外閱讀如果安排在學(xué)期之中，教師可以每周抽查一次學(xué)生對(duì)相關(guān)人物的了解、相關(guān)情節(jié)的把握、精彩片段的理解情況；名著課外閱讀如果安排在假期之中，可以充分發(fā)揮家長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)小組的監(jiān)督作用；假期結(jié)束應(yīng)及時(shí)交流、反饋、檢測(cè)閱讀成效。

3.對(duì)話——激勵(lì)學(xué)生深層閱讀

語(yǔ)文新課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！边@深刻地揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)。課外閱讀更是如此，“一千個(gè)讀者，一千個(gè)哈姆雷特”。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。既能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課外名著，又能引導(dǎo)學(xué)生走出名著，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好、開(kāi)放的閱讀環(huán)境，給學(xué)生更多自由閱讀的權(quán)利，放手讓學(xué)生獨(dú)立地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與時(shí)代對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話……

與文本對(duì)話——讀《水滸傳》，寫《我眼中的英雄》。

與作者對(duì)話——讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，寫《如何鑄造鋼鐵戰(zhàn)士》。

與時(shí)代對(duì)話——讀《水滸傳》，思考：今天的我們應(yīng)該怎樣去看待“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的俠義行為呢？

閱讀名著，既要與作者和作品中的人物同哭同笑，產(chǎn)生感情的共鳴，又要與作者和作品中的人物保持相應(yīng)的距離，從作品中有所吸收，又不被作品所俘虜。閱讀名著，最終是閱讀者的自我發(fā)現(xiàn)與自我開(kāi)發(fā)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！毙?fù)興說(shuō)：“能夠熱愛(ài)讀書(shū)并能懂得怎樣讀書(shū)，對(duì)于一個(gè)孩子真是最大的財(cái)富?！泵喿x不應(yīng)該只是謀取高分的手段，不應(yīng)該只是死記硬背名著常識(shí)的偽閱讀、淺層閱讀，名著閱讀應(yīng)該是一種情趣、一種習(xí)慣，一種能力、一種自覺(jué)，一次文化的漫游，一次精神的陶冶，一次境界的提升。名著導(dǎo)讀上教師應(yīng)有所作為：教師應(yīng)抓住名著特點(diǎn)抓住學(xué)生心理引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著；教師應(yīng)給名著導(dǎo)讀以時(shí)間保證，應(yīng)有過(guò)程監(jiān)督，應(yīng)有方法指導(dǎo)；教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出名著，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、開(kāi)發(fā)自我，打造有效、真實(shí)的名著閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文新課標(biāo)（2011版）

[2]錢理群.《我們?yōu)槭裁匆x經(jīng)典怎樣讀經(jīng)典》

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