農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的心理分析及鼓勵(lì)措施

梁彩鳳

【摘要】在農(nóng)村地區(qū)中，由于文化氛圍不濃郁，因此在學(xué)校中存在著許多的語(yǔ)文學(xué)困生，我們要給與他們合適的理解的鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們熱愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。本文以作者在農(nóng)村的教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，闡述了要根據(jù)不同學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行心理透析，用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法來(lái)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教育，做到因材施教提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；學(xué)困生；心理透析；診治策略

在學(xué)校的教學(xué)科目中，語(yǔ)文是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是一個(gè)難點(diǎn)。由于農(nóng)村地區(qū)的文化氛圍不夠，導(dǎo)致了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差。對(duì)于學(xué)困生這一特殊群體，教師對(duì)他們的心理進(jìn)行分析，正確引導(dǎo)是成功教學(xué)的關(guān)鍵。下面就這方面的問(wèn)題進(jìn)行討論分析。

一、用寬容與賞識(shí)幫助“課堂搗亂型”學(xué)困生

“課堂搗亂型”的學(xué)困生從小就渴望出人頭地，因此他們經(jīng)常爭(zhēng)強(qiáng)好勝；到了初中階段，他們就逐漸開(kāi)始喜歡追星，并且變得非常自我，喜歡在課堂上搗亂，愛(ài)出風(fēng)頭；但對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，他們總是單憑直覺(jué)，不講求方法；寫作文也不會(huì)認(rèn)真審題，因此經(jīng)常偏離題意，很難寫出令人滿意的文章作品；面對(duì)考試，他們喜歡臨時(shí)抱佛腳，甚至想以作弊的方法來(lái)蒙混過(guò)關(guān)。

一次，筆者在做優(yōu)課數(shù)字化系統(tǒng)屏幕校正時(shí)，點(diǎn)擊四個(gè)校準(zhǔn)點(diǎn)點(diǎn)了好幾次才得以成功，此時(shí)一學(xué)生低聲說(shuō)了一句“人品問(wèn)題”，筆者不很確定，微笑著向其詢問(wèn)：“是什么問(wèn)題？”學(xué)生又說(shuō)了一遍：“人品問(wèn)題?！边@下筆者笑不起來(lái)了，強(qiáng)行壓著怒火問(wèn)：“我的人品有問(wèn)題嗎？這怎么說(shuō)？”另一學(xué)生聽(tīng)到筆者的臉色語(yǔ)氣不對(duì)，連忙解釋道：“不是這樣的，老師，您誤會(huì)了。這是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，人品問(wèn)題指QQ空間里偷菜的點(diǎn)擊率越高人品就越高。您剛才點(diǎn)了那么多次，他只想說(shuō)您的人品高，而不是侮辱您?！狈艑W(xué)后，筆者主動(dòng)找這兩位學(xué)生談話，說(shuō)明了這件事情的嚴(yán)重性。第二天，筆者發(fā)現(xiàn)辦公桌上有一封信，打開(kāi)一看，這是全班同學(xué)聯(lián)名寫的一封長(zhǎng)達(dá)三頁(yè)紙的道歉書，筆者頓時(shí)覺(jué)得很感動(dòng)。學(xué)生其實(shí)是很懂事的，這只是一次善意的搗亂而已。自此事件后，學(xué)生對(duì)筆者更是尊重有加了，對(duì)語(yǔ)文課的興趣更濃了，上語(yǔ)文課時(shí)的氣氛也更熱烈了。那位曾經(jīng)在課堂上搗亂的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的改變，上課也變得主動(dòng)舉手回答問(wèn)題了，作業(yè)、考試不再試圖抄襲了，最可喜的是其他同學(xué)也跟著他往好的方向發(fā)展，班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣比以前好了很多，語(yǔ)文成績(jī)更是上了一個(gè)臺(tái)階。

所以在對(duì)于這類型的學(xué)生，教師在教育時(shí)，不要當(dāng)即大聲呵斥，避免使學(xué)生的自尊心受到傷害甚至產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理，導(dǎo)致消沉思想出現(xiàn)。課堂上要多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，還可讓他們做小組長(zhǎng)，發(fā)揮領(lǐng)頭作用，讓他們覺(jué)得老師是關(guān)注自己的，認(rèn)為自己還是能行的！課后還要耐心指導(dǎo)他們逐漸察覺(jué)到自身與同學(xué)的差距，教會(huì)他們進(jìn)行自我剖析，尋找到自身問(wèn)題所在；多引用類似的案例刺激他們，幫助他們認(rèn)識(shí)到勤奮好學(xué)的重要性，讓他們也體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、用誠(chéng)心與耐心感動(dòng)“輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)型”學(xué)困生

在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生重理輕文的偏科現(xiàn)象比較突出。造成這種現(xiàn)象的因素是多方面的，從社會(huì)對(duì)理科崗位的需求，到中考備考時(shí)一些理科教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，再到個(gè)別家庭對(duì)孩子成才的迫切期望等，都導(dǎo)致學(xué)生輕視甚至忽視文科的學(xué)習(xí)，尤其是母語(yǔ)學(xué)科——語(yǔ)文的學(xué)習(xí)?！拜p視語(yǔ)文學(xué)習(xí)型”學(xué)困生內(nèi)心比較堅(jiān)強(qiáng)、穩(wěn)定，不會(huì)輕易改變自己認(rèn)定的興趣愛(ài)好；學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，屬于頭腦敏捷類型，個(gè)性比較突出，數(shù)理化基礎(chǔ)比較好?？稍谏险Z(yǔ)文課時(shí)，他們卻昏昏欲睡，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)敷衍應(yīng)付；寫作時(shí)東拼西湊，毫無(wú)頭緒；上課大都不愛(ài)發(fā)言，教師也不怎么喜歡請(qǐng)他們發(fā)言，因此這部分學(xué)生在語(yǔ)文課堂上往往被人遺忘，致使語(yǔ)文成績(jī)普遍比其他學(xué)科低。針對(duì)這一情況，在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者盡可能通過(guò)自己的言辭、態(tài)度等方面的暗示，影響和改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，消除他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的畏難心理。

1.給輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生“開(kāi)小灶”

語(yǔ)文教師可在課余時(shí)間給這類學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)；在課堂上鼓勵(lì)他們主動(dòng)舉手回答問(wèn)題；在課堂進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有意讓這類學(xué)生做小組長(zhǎng)或發(fā)言人等，通過(guò)旁敲側(cè)擊，觸動(dòng)和暗示他們積極參與語(yǔ)文活動(dòng)，以提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。如在講《走一步，再走一步》時(shí)，筆者組織學(xué)生排演小話劇，特別找兩位語(yǔ)文學(xué)習(xí)較差的男生，讓他們分別扮演課文中的父親和兒子，讓他們?cè)趯?duì)話中感受到父親的不容易，從而學(xué)會(huì)感恩父母和他人，懂得如何去面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的困難，更明白自己身上的責(zé)任與義務(wù)，有效提高了這兩位學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

2.給輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生定目標(biāo)

語(yǔ)文教師要教育學(xué)生不斷告誡自己，進(jìn)行自我反省，并把自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)用標(biāo)簽貼在課桌左上角以作提醒。另外，筆者還利用周末時(shí)間請(qǐng)了一位在重點(diǎn)高中就讀的學(xué)生來(lái)校介紹他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。全班同學(xué)聽(tīng)得很入迷，下課后把這位同學(xué)圍個(gè)了嚴(yán)實(shí)，追著他詢問(wèn)高中的學(xué)習(xí)生活等。這次演講讓學(xué)生收獲的不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，更重要的是激起了學(xué)生對(duì)高中生活的向往，為學(xué)生樹(shù)立了奮斗的目標(biāo)，使他們更加懂得珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間了。

因此，對(duì)于“輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)型”學(xué)困生，教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，給予充分的尊重、理解和信任，保護(hù)他們的自尊心，捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予肯定和表?yè)P(yáng)，并注意幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，從而增強(qiáng)他們的進(jìn)取心。

3.優(yōu)化教師課堂言語(yǔ)行為

實(shí)踐證明，單調(diào)、呆板的教學(xué)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、乏味的感覺(jué)。所以在備課時(shí)，筆者除了備課堂內(nèi)容外，也著力備學(xué)生，在言語(yǔ)行為上充分尊重學(xué)生，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)。教師的課堂教學(xué)要旨在教會(huì)學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)策略，這對(duì)于學(xué)困生尤其是對(duì)于那些努力了但沒(méi)有進(jìn)步或進(jìn)步較小的學(xué)困生尤為重要；要將做人的道理穿插在課堂言語(yǔ)行為中，潛移默化地影響學(xué)生，以積極的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變；設(shè)置問(wèn)題的難易程度也要考慮學(xué)困生，鼓勵(lì)他們踴躍搶答，激勵(lì)學(xué)困生參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立他們的自信心；在提問(wèn)中多給他們一些耐心，引領(lǐng)他們一步步地透過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)課文。另外，還可安排成績(jī)較好的學(xué)生與他們同桌，讓成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)學(xué)困生形成間接而良性的影響，使學(xué)困生減少學(xué)習(xí)干擾，提高注意力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

4.傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

根據(jù)學(xué)習(xí)效率低下的學(xué)困生思維能力差、反應(yīng)能力差等特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生自閉的心理特征，筆者在設(shè)置習(xí)題時(shí)常采用小體系形式，幫助學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多聯(lián)想，從中尋找更多的相鄰答案，逐漸排除學(xué)生的心理障礙。同時(shí)，建議學(xué)生借助課外輔導(dǎo)書，提升閱讀速度；設(shè)計(jì)課前兩分鐘演說(shuō)環(huán)節(jié)，讓這些學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，從而提升自信心；指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生灌輸實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中依靠理解記憶，避免死記硬背，逐漸將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件趣事。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)起來(lái)，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，開(kāi)始熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率得到了很大的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)取心不比其他的學(xué)生差，我們要給與他們成功的體驗(yàn)，想辦法去滿足他們的成功欲望，充分發(fā)掘他們的潛力，不僅可以給予學(xué)困生積極學(xué)習(xí)的信心和勇氣，還可以激起他們對(duì)成功的追求，并由此養(yǎng)成他們克服困難，戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。

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