初中科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)初探

李鵬

【摘要】教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，我們所有的教學(xué)行為都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。然而，科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，一些課堂教學(xué)表面上看起來熱熱鬧鬧，探究活動(dòng)一個(gè)緊接一個(gè)，而一堂課結(jié)束，學(xué)生真正學(xué)了什么，獲得了什么發(fā)展，則是一片茫然，這其中最主要的原因，就是教師教學(xué)目標(biāo)不明確，很多活動(dòng)都是無效的。如何確立教學(xué)目標(biāo)，需要注意什么，都要求我們仔細(xì)的思考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)；知識(shí)技能；過程方法；情感態(tài)度；三維目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課成功與否的行為起點(diǎn)。一堂課的成功或失敗，在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)是否合理，它也直接關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)有別與課程目標(biāo)，他是教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化，關(guān)注的是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)結(jié)果。他是在課堂教學(xué)的水平上，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容、特定的學(xué)生群體，以及特定的教學(xué)情境下，所預(yù)先確定的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。

明確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提，如果目標(biāo)不明或者有偏差, 教學(xué)行為就表現(xiàn)出盲目性和隨意性,從而導(dǎo)致教學(xué)效率低、教學(xué)效果差。但是有時(shí)候我們還是存在一些不足。比如目標(biāo)和教學(xué)相脫離，從其他教案或書本上抄來幾條目標(biāo)，目標(biāo)變成了擺設(shè)，美其名曰，是目標(biāo)教學(xué)；還有對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生基礎(chǔ)等缺乏必要的分析, 把一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定得太大, 與教育目的、與課程目標(biāo)混為一談, 或照搬參考書現(xiàn)成教案上的教學(xué)目標(biāo), 不同地區(qū)不同學(xué)校的教師, 設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)千篇一律, 使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)實(shí)際教學(xué)的導(dǎo)向調(diào)節(jié)作用。

課堂教學(xué)目標(biāo)常以分述的三個(gè)維度：“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?！蹦敲匆惶谜n的教學(xué)目標(biāo)如何確定，如何發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，首先就要讀懂教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，在這個(gè)基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)?？傮w把握為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，要從“學(xué)生原有知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)生相適應(yīng)”三方面來設(shè)計(jì)。

一、以學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，確定教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，人們理解任何概念取決于他們對(duì)那個(gè)概念的心理建構(gòu)，換句話說，他們獲取那個(gè)概念的經(jīng)驗(yàn)本身建構(gòu)起那個(gè)概念。布魯納在此基礎(chǔ)上提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，而奧蘇貝爾在他的專著《教育心理學(xué)：認(rèn)知取向》一書的扉頁(yè)上寫有這樣一句代表他核心思想的話，“如果要我用一句話來說明教育心理學(xué)的意義，我認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素，是他的先備知識(shí)，研究并了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前具備的先備知識(shí)，進(jìn)而配合設(shè)計(jì)教學(xué)，以產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)，就是教育心理學(xué)的任務(wù)。”從這些教學(xué)理論發(fā)展中，我們可以看出，無論是自主建構(gòu)還是有意義的接受學(xué)習(xí)，都離不開學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，因此教師首要的任務(wù)，就是了解學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識(shí)時(shí)相關(guān)聯(lián)的原有知識(shí)。比如在新教材七下第三章《力和運(yùn)動(dòng)》第二節(jié)“力的存在”中，學(xué)生對(duì)力的概念的認(rèn)識(shí)，停留在力氣，握緊拳頭就是力等等。那么我們?cè)诮虒W(xué)中，通過書本上的幾個(gè)事例，然后給出——力是物體對(duì)物體的作用。這樣的概念建立學(xué)生很難把握到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，甚至有時(shí)候很容易忘記。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

教師備課一般依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，但《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求通常指的是一個(gè)學(xué)習(xí)階段的終結(jié)性學(xué)習(xí)要求，而不是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師備課時(shí)應(yīng)根據(jù)所授內(nèi)容，分析其在一個(gè)學(xué)習(xí)單元中的地位，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理特點(diǎn)、課型等因素，再將相應(yīng)課標(biāo)提出的目標(biāo)分解、細(xì)化，只有這樣才能制定出切實(shí)可行的、符合一節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)。比如七下第三章《力和運(yùn)動(dòng)》第四節(jié)“牛頓第一定律”中，課程標(biāo)準(zhǔn)中的描述“描述牛頓第一定律，能用慣性介紹有關(guān)的常見現(xiàn)象”活動(dòng)建議中寫到“探究為什么運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)停下來？”根據(jù)這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們要進(jìn)行細(xì)化，讓課堂教學(xué)目標(biāo)能更具體化，更可操作化?？纱_定為：通過實(shí)驗(yàn)，根據(jù)獲得的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)分析，從而獲得規(guī)律。

三、目標(biāo)適合學(xué)生需要，一般與個(gè)別相結(jié)合

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是每個(gè)學(xué)生通過初中階段的學(xué)習(xí)，需要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生是有差異的，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必會(huì)有些學(xué)生吃不飽，而另一部分學(xué)生又吃不了。因此我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有一定的層次，注意個(gè)別與一般相結(jié)合。比如八上第四章《電路探秘》第1節(jié)“電荷與電流”一課，這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)電的知識(shí)。這節(jié)課最基本的目標(biāo)就是要讓同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)知道電荷間相互作用，知道簡(jiǎn)單電路的基本組成，在這一基礎(chǔ)上，才能提高到串聯(lián)和并聯(lián)連接法，若前面都沒有鋪墊，直接串聯(lián)和并聯(lián)，目標(biāo)沒有分層就不能滿足不同層次學(xué)生的需求。

綜上所簡(jiǎn)述的，一個(gè)有效的科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該能體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，內(nèi)容具體而有序，指向清晰而明確，能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，并能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化還有很多方面的提升，有待進(jìn)一步思考。

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