優(yōu)化教學結(jié)構(gòu) 提高課堂效率

賴琳琳

“使教師因此而少教，學生因此而多學，讓校園充滿著歡樂”。教育家跨美紐斯的這句話正是對基礎(chǔ)教育的本質(zhì)特征和基礎(chǔ)作用的高度概括，是基礎(chǔ)教育自我完善的改革實踐，實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂，優(yōu)化課堂教學的宗旨。只有改革課堂教學，從根本上說，只有充分調(diào)動學生的主體作用，注重過程教學，改變被動接受知識的局面，實現(xiàn)課堂教學優(yōu)質(zhì)化，才能真正提高課堂教學質(zhì)量和效率。

一、花心思，巧設計，優(yōu)化結(jié)構(gòu)提高課堂效率

要提高效率，合理的課堂教學活動安排是關(guān)鍵。在設計Spring Festival一課時，首先要明確教學目標，通過了解傳統(tǒng)習俗，能用英語交流春節(jié)這個節(jié)日。考慮到可以利用中西方文化的差異開展教學活動。讓學生事先查找相關(guān)資料，在課堂上討論，從而引出相應的單詞和句型。此時教師可以運用多媒體，將學生討論后的結(jié)果用幻燈片呈現(xiàn)。要順利地呈現(xiàn)這個環(huán)節(jié)，教師也必須查找大量相關(guān)資料，將有用的、可比性強的以及較有趣信息體現(xiàn)在幻燈片中，才能縮短不必要的時間浪費。如：學生可能有興趣知道中國的春節(jié)習俗、用的、吃的用英語如何表達等。教師還可以在討論中滲透，讓學生發(fā)現(xiàn)中西方差異的同時，也有相似的地方。而一節(jié)課的時間該如何合理安排才能讓這些環(huán)節(jié)順利開展，環(huán)環(huán)相扣，在設計時就應考慮到設計之外的教學活動如何處理，盡量避免失誤延誤了課堂時間，降低課堂效率。

二、動動腦，動動口，激發(fā)興趣提高教學效率

“好的開端是成功的一半”，英語課的課前熱身活動雖不是一節(jié)課的重要部分，但也是十分必要的。好動愛說是孩子的天性，我采用ＴＰＲ的活動方式，充分利用孩子的各個感官，口、耳、嘴、腦、手并用，努力調(diào)動他們參與活動的積極性，既復習了上節(jié)課的知識點，也為緊接著的新授課做好準備。

又如在復習名詞時，同樣是聽說結(jié)合。對于高年級的孩子，他們喜歡帶思考性的事意識勝過于簡單的蹦蹦跳跳的激趣活動，因此我設計了聽句子猜單詞，用一兩句話概括所學單詞的特征，如：They are twins. Chinese people use them to eat something. What are they? 他們認真的聽著并思考著每句話，反應快的同學便會脫口而出 “chopsticks”,在老師有意識的引導下，學生們在充滿樂趣的活動中，發(fā)展了他們的聽力與思考能力。其他同學也不甘示弱，接二連三地說出來了。

三、大密度，快節(jié)奏，濃縮時間提高課堂效率

當熱身活動激起學生們的學習熱情后，緊接著應該“趁熱打鐵”，將這股熱情繼續(xù)在課堂中延續(xù)。實踐證明，如果老師沒有足夠的熱情和調(diào)控好節(jié)奏，學生們的熱情也會隨之減退，再想調(diào)動起來就難了。因此應把握課堂的每一分鐘，增加詞匯操練的密度，加快活動過程的節(jié)奏，使所學知識在一節(jié)課中得到最大程度的操練和鞏固。

如在教授正在進行時 “Im doing …”這課時，我在課堂上表演一則小品來表現(xiàn)正在做什么，偶爾會帶一些幽默的動作，這不僅僅是為了吸引學生的注意力，更重要的是通過幽默的表演加深印象，讓他們在一定的情景中理解這句話真正的意思。在老師的激勵下，孩子的天性展露無疑，他們爭著表演，有的模仿老師的句子和動作，有的則“發(fā)明”了新的句子和新的動作，大膽的表演讓老師和同學們捧腹大笑。孩子的積極參與，使課堂氣氛活躍，也加快了學習的腳步，從而提高課堂效率。

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。

四、傳知識，授學法，演練結(jié)合提高課堂效率

有演有練，也是提高課堂教學效率的一個好方法！在課堂教學中,教師與學生的關(guān)系不應該是演員與觀眾的關(guān)系,應該是導演與演員的關(guān)系,這就是我們常說的“教為主導,學為主體?！弊鳛檠輪T的學生是表演的主體。作為導演的教師應該通過主導性的指導、點播，濃縮課堂學習過程，使學生提高學習效率，但導演不能代替學生演戲，至多我們偶爾“客串”一下配角，這就要求教師在課堂中必須注意，以啟發(fā)性、點播性的講授，做到點到為止。

如在教授低年級的“Greeting”這課中，我給學生創(chuàng)設不同的環(huán)境去真實運用英語。此時教師發(fā)揮導演的作用，出示一塊圖書館的牌子，學生們知道圖書館必須保持安靜，因此要壓低音量打招呼；在路上遇到同學，此時打招呼的方式又不同了。同樣是幾句問候語，卻讓他們的不同情境下，用表演的方式不斷操練，將英語運用到實際中。有效的完成了教學任務。

五、小結(jié)

“授之以魚，不如授之以漁”。讓學生找到適合自己的學習策略，才能讓他們學得輕松。如讀音的教學，課前的預習，課后的單詞分類等，在學習中摸索英語的學習規(guī)律。我曾試著讓高年級的學生每次都上交我設計的預習作業(yè)，他們不再單純的抄抄新單詞，聽聽新課文，而是根據(jù)老師的練習在新課文中尋找答案。有筆頭上的預習，為新授課縮短的時間，學生的反應更快了。

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