關(guān)于高職院校歷史教學(xué)改革的思考

阿民布和

【摘要】高職院校歷史教學(xué)中存在諸多問題，如教改力度不大、效果不明顯、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理等。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛下，職業(yè)院校歷史教改需要多方改進(jìn)。教師仍需加強(qiáng)自身修養(yǎng)，更新教學(xué)理念，倡導(dǎo)人文教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)史料指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成歷史意識和歷史感。此外，應(yīng)重視實踐教學(xué)，將歷史與現(xiàn)實緊密結(jié)合，以期達(dá)到教學(xué)相長的目的。

【關(guān)鍵詞】高職教育；歷史教學(xué)；教學(xué)改革

在變化多端的現(xiàn)代社會中和市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下歷史教學(xué)遇到了全新的挑戰(zhàn)：如自上個世紀(jì)八十年代以來出現(xiàn)的“歷史無用論”泛濫成災(zāi)，長期以來，高校歷史課教學(xué)一直處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，即所謂的“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的重要作用與核心地位，完全忽視了廣大學(xué)生的積極存在和主動接受，從而導(dǎo)致高校歷史教學(xué)內(nèi)容陳舊，模式單一，教學(xué)實踐與理論脫節(jié)。

1 職業(yè)院校歷史教學(xué)中存在的問題

1.1教材內(nèi)容陳舊

自上個世紀(jì)初夏曾佑先生創(chuàng)制章節(jié)體裁以來，將近一百年時間，無論大學(xué)還是中學(xué)的歷史教材無一例外都采用這種體裁。而且記敘歷史的手法也如出一轍，都是從政治開始，擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交。此外由于歷史內(nèi)容的客觀性，和我們研究的有限性，歷史教材幾經(jīng)改版，但都換湯不換藥，史學(xué)研究成果并沒有真正落實到歷史教學(xué)上來，教材明顯滯后于現(xiàn)實，大學(xué)教材與中學(xué)教材相比只是增厚了，卻沒有質(zhì)的變化，難以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時對傳統(tǒng)歷史講授過多，而沒有真正與現(xiàn)實的情況相聯(lián)系，沒有真正發(fā)揮歷史的借鑒意義，對思維活躍、好奇心強(qiáng)的高校學(xué)生而言，難以吸引其注意力。

1.2教學(xué)方法注重單向注入，教學(xué)手段落后

多年來我國教育以傳授知識為主，歷史教育自然也多為灌輸式，缺乏啟發(fā)式。這種單向注入的教學(xué)方式使課堂缺少活力，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維、研究能力的培養(yǎng)，而由于學(xué)生對歷史學(xué)科相關(guān)知識已經(jīng)在中學(xué)時期有所涉及，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，造成了歷史教學(xué)知識與能力兩個方面都成為學(xué)生的短板。而由于教育資金的有限，現(xiàn)代教育教學(xué)手段還沒有普及，部分教師的教育教學(xué)觀念還沒有改變。

1.3考核方式單一

高職院校學(xué)期考核一直執(zhí)行期末閉卷考試辦法，考核內(nèi)容不外乎是書本知識和筆記內(nèi)容，側(cè)重于考核認(rèn)知性，記憶性知識，忽視理論性工具性和創(chuàng)新性，往往以概念知識的多寡衡量學(xué)生的優(yōu)劣，這就造成了“上課記筆記，下課對筆記，考前背筆記，考完扔筆記”的惡性循環(huán)。上述問題的存在，嚴(yán)重制約了歷史教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。要改變這種局面，就要更新教育思想，深化教學(xué)改革。對于教師的考評方式，仍以科研為主，教師便將發(fā)文章，出專著、評職稱作為主攻方向，認(rèn)為只要文章發(fā)得多，學(xué)識淵博，教學(xué)成果自然水到渠成。

2 對于歷史教學(xué)改革的思考

2.1轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)師生互動

為了使歷史課堂更加生動有趣，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生在此中的作用，并且可根據(jù)實際情況采用如下方法或幾種同時使用：啟發(fā)式教學(xué)：這實際上是一種思維的模擬訓(xùn)練，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的探索性，學(xué)生是主動而不是被動的接受知識。在啟發(fā)過程中要本著“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，充分調(diào)動學(xué)生積極性.兩人活動時，可程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)員搭配，也可水平不等的混合組配。在教師控制下的活動中程度不一的學(xué)員組合發(fā)揮良好；而在相對自由的活動中，程度好的學(xué)員跟與其不相上下的搭檔更能彼此受益。

2.2在教學(xué)中注重弘揚人文理念，更新教育思想

歷史學(xué)是重要的人文社會科學(xué)，它本身包含深厚的人文歷史底蘊。高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重任，指引學(xué)生逐步形成穩(wěn)定的人文品質(zhì)和價值取向，成為社會有用才。對于學(xué)生來說歷史情操、個人修養(yǎng)及知識體系塑造至關(guān)重要。同時，歷史意識更是必不可缺的。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師要具備開放而科學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念，不能簡單以學(xué)生完成課本學(xué)習(xí)和教師完成教學(xué)任務(wù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，不僅注重傳授人文知識，更應(yīng)重視學(xué)生個人價值、歷史意識的培養(yǎng)，關(guān)注更多、更為寬泛的社會學(xué)意義，在這種觀念的引導(dǎo)之下，使學(xué)生逐步形成穩(wěn)定的人文品格、歷史情感以及更為完善的歷史意識。

通過歷史教學(xué)過程推行創(chuàng)造性教學(xué)方法，可以使學(xué)生變得善于思考，能自主提出問題，并主動尋找解決問題的方式。同時，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思辨方法，用歷史的眼光和歷史演進(jìn)方法，將歷史事件和歷史人物放在特定的歷史環(huán)境中去考察，從而得出正確合理的結(jié)論。

2.3更新考核體系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的高校歷史課程教學(xué)，學(xué)生的主要任務(wù)就是對各種知識的反復(fù)記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣才能通過考試，所以應(yīng)該從制度上建立起不以單一考試為目的的考核，應(yīng)該以多樣化的考核形式為主，目的是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)歷史教學(xué)所傳授的知識與其所處的歷史背景相背離，因此，當(dāng)學(xué)生真正遇到復(fù)雜情境中的問題時，學(xué)生就不能進(jìn)行知識的遷移。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性，要求學(xué)生把所學(xué)知識與一定情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生能在真實的環(huán)境中來完成意義的建構(gòu)。所以，高校歷史教學(xué)應(yīng)從問題意識開始，將學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容置于真實、復(fù)雜的歷史問題情境之中，讓學(xué)生在真實的歷史背景之下進(jìn)行自主探索，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

endprint