淺議英語(yǔ)教學(xué)中的朗讀教育

劉俊英

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言工具應(yīng)用的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)為提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言使用技能與技巧，提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠即時(shí)、自主、靈活地將所思所想通過口頭化或文字化的英語(yǔ)進(jìn)行交流。從英語(yǔ)教學(xué)本身主旨出發(fā)，讓英語(yǔ)的朗讀朗朗上口，充滿生活情趣，充滿快樂氣息，蕩漾歡樂氣氛，在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中提升學(xué)生的朗讀能力。本文首先分析朗讀對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要作用，然后就高中英語(yǔ)朗讀教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；朗讀教育

一、朗讀訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要作用分析

古人云：“讀書百遍，其義自見。”由此可見，朗讀對(duì)于學(xué)習(xí)作用是非常重要的，而對(duì)于一門語(yǔ)言的教學(xué)，朗讀訓(xùn)練的作用顯得尤為突出，通過筆者的教學(xué)實(shí)踐與理論經(jīng)驗(yàn)梳理，認(rèn)為朗讀訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.朗讀有益于提高對(duì)單詞記憶的深度

很多學(xué)生習(xí)慣于采取默讀，或者簡(jiǎn)單的抄寫來(lái)背記單詞，筆者認(rèn)為這種方法比較傳統(tǒng)，而且容易造成學(xué)生只對(duì)單詞的書面形式比較熟悉，記憶出呆板的靜態(tài)單詞，為啞巴英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。如果在抄寫單詞的同時(shí)，還引入聽讀、跟讀、反復(fù)朗讀，就可以有效防止啞巴英語(yǔ)的產(chǎn)生，不僅可以保證對(duì)單詞的準(zhǔn)確誦讀，而且還可以促進(jìn)對(duì)單詞音、形和義的理解和記憶。

2.朗讀有益于提高英語(yǔ)聽力水平

朗讀本身就是一種潛在的聽力訓(xùn)練。在朗讀中，教師正確指導(dǎo)好學(xué)生有關(guān)弱音、失爆、連讀、重音、濁化、音變、輔音連綴、縮略等語(yǔ)音問題，進(jìn)行反復(fù)朗讀之后，讓自己聽聽自己所讀，從而在不知不覺地得到了同步的聽力訓(xùn)練，可謂一舉兩得。相反，如果在日常中不重視朗讀，也就缺少了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我捉摸、自我感覺、自我訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，可見，朗讀對(duì)于提高英語(yǔ)的聽力水平具有重要作用。

3.朗讀有益于提高英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力

我們?nèi)粘９ぷ髋c生活中常常能遇到，有的人說話似乎他的舌頭不聽使喚，說話一字一句地很多停頓，而有的人說話非常流利，如行云流水，婉轉(zhuǎn)有韻。綜合對(duì)比這兩類人的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)前者平時(shí)沉默寡言，后者經(jīng)常滔滔不絕、口若懸河。由此可見那些說話口吃、生澀的人由于平時(shí)說得少，口腔發(fā)音肌肉很少得到訓(xùn)練，口腔肌就不發(fā)達(dá)，不能緊聽大腦思維使喚。因此作為教學(xué)語(yǔ)言的英語(yǔ)教師，必須高度重視這點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

二、讓高中英語(yǔ)朗讀教學(xué)更加快樂高效策略淺析

1.必須加強(qiáng)英語(yǔ)朗讀技術(shù)的傳授

朗讀也是一門技術(shù)活，高水平的朗讀和誦讀通常含有較高的技術(shù)水準(zhǔn)，學(xué)生的朗讀水平很大程序受到教師的影響，因此，教師必須從基礎(chǔ)抓起，首先抓好基本的發(fā)音與拼讀，從指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞開始，特別是對(duì)于學(xué)生容易讀錯(cuò)或讀得不準(zhǔn)確的地方加以糾正，并反復(fù)重讀，這是基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)之上，教師還要傳授必要的朗讀技巧，例如：多音節(jié)單詞的重音點(diǎn)與次重音點(diǎn)，語(yǔ)音的濁化等。又如，指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、弱讀、停頓、重音、連讀等等;再如，如何帶著情感進(jìn)行朗讀。情感因素的介入必然讓學(xué)生心弦易動(dòng)，讓他們迸發(fā)出激情、釋放出熱情、流露出真情，進(jìn)而可以讓學(xué)生自主快樂地進(jìn)行朗讀。

2.必須加強(qiáng)示范朗讀

語(yǔ)言的教學(xué)回歸自然，如同幼兒學(xué)語(yǔ)，他們是在不斷地模仿中得到學(xué)習(xí)和鍛煉的。因此必須加強(qiáng)示范朗讀，讓示范加以對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性規(guī)范，讓示范成為學(xué)生朗讀的標(biāo)桿，讓示范成為學(xué)生fans。筆者認(rèn)為，示范性朗讀的最好教材就是教學(xué)官方提供的錄音磁帶，因?yàn)槠涫滓蚴瞧湔Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)性，其次就是它的語(yǔ)速、節(jié)奏、音準(zhǔn)、重音等方面都比較適合學(xué)生的群體特點(diǎn)，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的最佳方案。因此，教師必須充分利用好這一優(yōu)勢(shì)，用磁帶的原讀聲活躍教學(xué)氣氛，用磁帶來(lái)規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并多聽、多讀、多模仿，從而進(jìn)行強(qiáng)化和固化。

3.必須加強(qiáng)朗讀的生活實(shí)踐體驗(yàn)

英語(yǔ)朗讀教學(xué)要融入到日常教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴當(dāng)中，充分抓住好課堂這一時(shí)機(jī)，讓每位學(xué)生都得到朗讀的機(jī)會(huì)，對(duì)于一些不愿表現(xiàn)的學(xué)生更好增加他們的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓他們從沉默狀態(tài)中得到喚醒，這不僅有利于他們本人，同時(shí)還有利于活躍課堂氣氛，還可以促使其他學(xué)生朗讀能力的提高。此外，教師必須拓寬思路，開展多種形式的朗讀，比如：齊聲朗讀、高聲誦讀、角色演讀、組群和讀、接力朗讀等等，例如：對(duì)于難度系數(shù)較大的句子，可以采取在教師的帶領(lǐng)下齊聲朗讀的方式進(jìn)行，此時(shí)，教師要特別注意聽清學(xué)生們沒讀準(zhǔn)的地方，并及時(shí)作出糾正;對(duì)于感情色彩比較豐富的段落，可以采取角色演讀的方式，讓學(xué)生的情感融入其中，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感和情景交融感，這不緊可以提高學(xué)生的朗讀能力，而且還有利于陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生身心受益，有利于提高朗讀教學(xué)的快樂指數(shù)。

4.必須以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主

表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是教學(xué)的最好動(dòng)力源，也是教學(xué)快樂高效的動(dòng)力源，源于其符合學(xué)生的心理特征。當(dāng)然，教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)應(yīng)恰如其分，切莫過分粉飾，同時(shí)也不能過分吝嗇自己的表?yè)P(yáng)和贊美。必須加以積極引導(dǎo)和肯定鼓勵(lì)。讀的好就說 “Well done” 、“ You are great ”、“Much better than before ”、“Keep up”等進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);如果確實(shí)讀得不好，教師要因人而異作出相應(yīng)的激勵(lì)，如例：“Dont lose heart.”、“Failure is the mother of success.”、“Work hard and you l succeed”，給他們以勇氣和信心，這樣才可將教學(xué)進(jìn)行得更加快樂，更加高效。

endprint