以學(xué)業(yè)競(jìng)賽支撐教學(xué)體系的高職教育探索

收稿日期：2014-01-13

作者簡(jiǎn)介：池峰，安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院副教授，碩士。（合肥/230051）

*本文系安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)的金融專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)研究”（2012jyxm813）、安徽審計(jì)職業(yè)學(xué)院金融管理與實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)教改成果之一。摘要：職業(yè)教育的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)具有一定的滯后性，技能大賽的引入具有成效，但仍難以形成系統(tǒng)、全面、覆蓋全體學(xué)生的促學(xué)與督學(xué)機(jī)制。學(xué)業(yè)競(jìng)賽是進(jìn)行一系列依托課程（群）的結(jié)構(gòu)化競(jìng)賽，在課程體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體的貫穿學(xué)業(yè)過(guò)程的競(jìng)賽系統(tǒng)。恰當(dāng)?shù)馁愴?xiàng)設(shè)計(jì)、良好的組織與評(píng)價(jià)制度能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)體系的支持、補(bǔ)充與融貫作用，提高人才培養(yǎng)成效。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)競(jìng)賽；教學(xué)體系；高職；金融專(zhuān)業(yè)高職的教學(xué)大都以課程為基本單元，以課程考試和相關(guān)職業(yè)證書(shū)為檢驗(yàn)方式。近年來(lái)，職業(yè)技能大賽的舉辦強(qiáng)化了對(duì)典型職業(yè)能力的培養(yǎng)與測(cè)試，激發(fā)了教與學(xué)的積極性，成為職業(yè)教育中新的推動(dòng)力量。但是，“少而精”的技能大賽難以對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面的檢驗(yàn)和系統(tǒng)的促進(jìn)，也無(wú)法衡量學(xué)生的平均水平。因此，怎樣借助比賽的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行鞏固、支撐和優(yōu)化，成為高職教育的一個(gè)新命題。我們?cè)诮鹑趯?zhuān)業(yè)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，嘗試了以學(xué)業(yè)競(jìng)賽支撐教學(xué)體系的探索，收到了初步的成效。

一、 學(xué)業(yè)競(jìng)賽的探索背景與實(shí)踐意義

1.競(jìng)賽是職業(yè)教育的有效方式

職業(yè)能力是在知識(shí)與技能基礎(chǔ)上的自主運(yùn)用。如果把課程比作磚頭，那綜合能力就如同建筑的功能，好磚頭并不一定意味著好建筑。以職業(yè)能力為考核點(diǎn)的競(jìng)賽彌補(bǔ)了課程教學(xué)檢驗(yàn)的不足，更重要的是，競(jìng)賽的形式容易被學(xué)生接受，符合“學(xué)生主體”的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神。對(duì)教師而言，競(jìng)賽能夠在教學(xué)中形成緊迫感，是提升教學(xué)能力的良好方式。競(jìng)賽還提供了一種校際間的評(píng)比機(jī)制，讓教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案具有了競(jìng)爭(zhēng)性。［1］因此，“職業(yè)教育看大賽”也成為一個(gè)階段以來(lái)的導(dǎo)向，各院校都極為重視。

2.現(xiàn)有競(jìng)賽體制存在的不足

一方面，現(xiàn)有競(jìng)賽多以職業(yè)所需的典型技能為主。例如金融專(zhuān)業(yè)的競(jìng)賽主要參照銀行工作崗位的點(diǎn)鈔、傳票算和字符錄入三個(gè)項(xiàng)目，涉及的課程主要是銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)。典型技能的考核范圍有限，缺少對(duì)職業(yè)道德、綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)敏感、營(yíng)銷(xiāo)能力的檢驗(yàn)。

另一方面，現(xiàn)有競(jìng)賽的影響面較小。競(jìng)賽基本為每年一次，舉辦頻率低，無(wú)論是校內(nèi)還是校際間的比賽，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用有限。而且“一俊遮百丑”式的技能大賽往往成為精英競(jìng)技，對(duì)學(xué)生的總體狀況無(wú)法衡量和判斷。

近年來(lái)，有學(xué)者提出的“崗、證、課、賽”職教模式，對(duì)高職人才培養(yǎng)有一定的幫助，但對(duì)于金融專(zhuān)業(yè)而言，實(shí)行起來(lái)卻頗為不便，存在著證書(shū)多樣化、學(xué)生考證時(shí)間不一、賽項(xiàng)與證書(shū)較少匹配等問(wèn)題，因此必須對(duì)“賽”的內(nèi)容與形式進(jìn)行創(chuàng)新。［2］

3.學(xué)業(yè)競(jìng)賽的意義與作用

職業(yè)能力的要求是全面的，不僅僅是某一項(xiàng)或幾項(xiàng)技能熟練，而是要在職業(yè)興趣、素養(yǎng)、習(xí)慣、方法、知識(shí)、技術(shù)等方面均衡發(fā)展。教育的目的也不是培養(yǎng)少數(shù)技能標(biāo)兵，而是要培養(yǎng)一大批高素質(zhì)勞動(dòng)者。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，需要綜合運(yùn)用興趣引領(lǐng)和考核督促相結(jié)合的教育方式，通過(guò)多樣化的競(jìng)賽讓學(xué)生增強(qiáng)信心、自我加壓、勇于競(jìng)技，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)張弛有度的成長(zhǎng)舞臺(tái)。

經(jīng)過(guò)了幾年的摸索，我們嘗試按照“職業(yè)能力結(jié)構(gòu)-課程體系-競(jìng)賽項(xiàng)目”的思路，精心設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)業(yè)競(jìng)賽。所謂學(xué)業(yè)競(jìng)賽，就是將職業(yè)能力分解為多個(gè)依托課程（群）的競(jìng)賽，在課程體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體的、貫穿學(xué)業(yè)過(guò)程的競(jìng)賽系統(tǒng)，其兼有促學(xué)、實(shí)踐、考核、評(píng)價(jià)功能。通過(guò)學(xué)業(yè)競(jìng)賽有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽對(duì)課程體系的支持、補(bǔ)充與貫通作用，將“實(shí)力”整合煉化成“能力”。

學(xué)業(yè)競(jìng)賽是一個(gè)促學(xué)、促教與考核體系。結(jié)構(gòu)化的學(xué)業(yè)競(jìng)賽是一個(gè)綜合鍛煉的舞臺(tái)，它能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，面對(duì)一項(xiàng)項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生獨(dú)立或合作完成任務(wù)和挑戰(zhàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，提升自信心和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。?高職教育?以學(xué)業(yè)競(jìng)賽支撐教學(xué)體系的高職教育探索

表1傳統(tǒng)大賽與學(xué)業(yè)競(jìng)賽的對(duì)比

競(jìng)賽類(lèi)別賽項(xiàng)對(duì)應(yīng)能力競(jìng)賽內(nèi)容課程聯(lián)系參賽學(xué)生能力培養(yǎng)競(jìng)賽組織傳統(tǒng)大賽少典型固定、單一個(gè)別部分典型性單一學(xué)業(yè)競(jìng)賽多全面豐富、時(shí)效性普遍全部綜合性多主體

二、學(xué)業(yè)競(jìng)賽的設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)原則

一是全員參與原則。學(xué)業(yè)競(jìng)賽是教育過(guò)程的組成部分，無(wú)論是個(gè)人項(xiàng)目、小組項(xiàng)目、班級(jí)項(xiàng)目，都要求全員參與。競(jìng)賽不僅是檢驗(yàn)與考核，更是促學(xué)、促練、促教的方式，要讓全體學(xué)生在競(jìng)賽的氛圍中發(fā)現(xiàn)興趣、方法、知識(shí)、信息和道理。

二是綜合性原則。學(xué)業(yè)競(jìng)賽是教育教學(xué)手段。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要將教學(xué)部門(mén)的競(jìng)賽和學(xué)生管理部門(mén)的競(jìng)賽與評(píng)比活動(dòng)相結(jié)合，將知識(shí)、技能、素養(yǎng)作為學(xué)業(yè)賽項(xiàng)。綜合性的學(xué)業(yè)競(jìng)賽可以使學(xué)生管理與教學(xué)部門(mén)相互配合，構(gòu)建一個(gè)多部門(mén)支持的競(jìng)賽環(huán)境。

三是課程體系融合原則。一項(xiàng)賽事，要與一門(mén)課程或幾門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)相融合。教師要把競(jìng)賽方案作為教案、實(shí)訓(xùn)大綱一樣認(rèn)真對(duì)待，反復(fù)修訂完善。競(jìng)賽要以課程和能力模塊為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為考核對(duì)象，貫穿課程體系，融入教學(xué)過(guò)程。

四是協(xié)同原則。競(jìng)賽既要實(shí)現(xiàn)對(duì)前續(xù)課程的檢驗(yàn)作用，又要實(shí)現(xiàn)對(duì)后續(xù)課程的支持作用。例如：word比賽結(jié)束后，學(xué)生必須按照文本規(guī)范上交作業(yè)，任何教師對(duì)學(xué)生提交的形式不合格的作業(yè)，一律不予批閱；會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽后，學(xué)生的數(shù)字書(shū)寫(xiě)必須規(guī)范，否則后續(xù)課程將予扣分；校園競(jìng)賽與外部競(jìng)賽銜接，學(xué)業(yè)競(jìng)賽同時(shí)也是校內(nèi)選拔賽。

五是實(shí)用性原則。學(xué)業(yè)競(jìng)賽所考核的必須是實(shí)用性強(qiáng)的職業(yè)能力，不設(shè)計(jì)華而不實(shí)的比賽。除了典型技能、職業(yè)能力以外，可以根據(jù)合作企業(yè)的階段性任務(wù)，安排一些實(shí)戰(zhàn)競(jìng)賽。例如我們金融專(zhuān)業(yè)與商業(yè)銀行合作開(kāi)展了“POS機(jī)推廣競(jìng)賽”、“商戶通推廣競(jìng)賽”等活動(dòng)，學(xué)生分組實(shí)地營(yíng)銷(xiāo)。企業(yè)專(zhuān)家參與競(jìng)賽項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，同時(shí)參與大賽的指導(dǎo)和考核評(píng)價(jià)活動(dòng)。［3］這樣的競(jìng)賽容易獲得企業(yè)支持，學(xué)生參與的興趣也很高。

六是易操作原則。競(jìng)賽要便于組織，易于公正評(píng)價(jià)。比賽要具有一定的趣味性與觀賞性，以提高學(xué)生的參與熱情。如果有的競(jìng)賽比較枯燥，則需要在學(xué)期配套其他的素質(zhì)競(jìng)賽，做到張弛有度、勞逸結(jié)合。每學(xué)期安排的競(jìng)賽不宜太多，以免分散精力，一般以4至5項(xiàng)為宜。而且，每學(xué)期必須要有小組為單位的競(jìng)賽，以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.設(shè)計(jì)實(shí)例表2學(xué)業(yè)競(jìng)賽設(shè)計(jì)（金融專(zhuān)業(yè)）

學(xué)期一二三四五六組織競(jìng)賽外部競(jìng)賽國(guó)賽、省賽、行指委比賽、其他競(jìng)賽學(xué)院選拔課程學(xué)業(yè)賽項(xiàng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

辦公自動(dòng)化

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)金融服務(wù)禮儀

金融基本技能

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)

商業(yè)銀行會(huì)計(jì)

金融服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)證券投資

信貸業(yè)務(wù)

理財(cái)規(guī)劃金融應(yīng)用文

電子銀行

國(guó)際金融頂崗實(shí)習(xí)

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程考試辦公運(yùn)用綜合錄入P

Word（P）

Powerpoint（P）簡(jiǎn)歷制作P實(shí)習(xí)報(bào)告P

畢業(yè)答辯P教研室、專(zhuān)業(yè)現(xiàn)金出納點(diǎn)鈔P

翻打傳票P(pán)反假幣P

盤(pán)庫(kù)比賽P院系、教研室服務(wù)禮儀金融服務(wù)

場(chǎng)景話劇T金融英語(yǔ)P

商務(wù)禮儀T專(zhuān)業(yè)、協(xié)會(huì)營(yíng)銷(xiāo)能力企業(yè)合作任務(wù)T，金融廣告設(shè)計(jì)與創(chuàng)意T，市場(chǎng)調(diào)查與分析T，社會(huì)實(shí)踐T院系、專(zhuān)業(yè)、企業(yè)會(huì)計(jì)能力會(huì)計(jì)軟件T翻打傳票P(pán)

憑證繕制P

票據(jù)處理P計(jì)息比賽P教研室、專(zhuān)業(yè)金融軟件Excel（P）仿真銀行

endprint

柜臺(tái)軟件P網(wǎng)上銀行P

理財(cái)工具P教研室、專(zhuān)業(yè)投資理財(cái)模擬證券交易P

理財(cái)計(jì)劃T教研室、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力最佳調(diào)研報(bào)告，最佳金融資訊解析，最佳產(chǎn)品與服務(wù)建議，熱點(diǎn)辯論等教研室、專(zhuān)業(yè)人文素養(yǎng)普通話，征文，最美故鄉(xiāng)介紹，書(shū)法與速記，藝術(shù)，攝影，DV，體育與運(yùn)動(dòng)，文娛活動(dòng)等院系、學(xué)管、協(xié)會(huì)生活能力校園達(dá)人，最佳休閑，最佳旅游，最美宿舍，最佳禮物，最牛計(jì)劃，給未來(lái)寫(xiě)信等學(xué)管、協(xié)會(huì)就業(yè)能力創(chuàng)業(yè)大賽，職業(yè)規(guī)劃大賽院系、學(xué)管、協(xié)會(huì)

注：T為小組項(xiàng)目，P為個(gè)人項(xiàng)目。

三、學(xué)業(yè)競(jìng)賽成績(jī)的管理與使用

我們建立了學(xué)業(yè)競(jìng)賽檔案，還設(shè)計(jì)了《學(xué)業(yè)達(dá)人秀》競(jìng)賽手冊(cè)，每人持有。手冊(cè)設(shè)有“項(xiàng)目列表、競(jìng)賽時(shí)間、考核人、考核成績(jī)、名次”等項(xiàng)目，由競(jìng)賽組織者負(fù)責(zé)登記并簽章。另設(shè)計(jì)了“準(zhǔn)備方案、備戰(zhàn)計(jì)劃、賽事記錄、冠軍成績(jī)、平均成績(jī)、心得體會(huì)、紀(jì)念方式、后續(xù)計(jì)劃”等欄目，供學(xué)生記錄。

為督促學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生參加了一次競(jìng)賽后，如果對(duì)成績(jī)不滿意，可以再參與下次同類(lèi)競(jìng)賽。第一次復(fù)賽成績(jī)要乘以0.9的系數(shù)，第二次復(fù)賽系數(shù)為0.8，復(fù)賽不再參與當(dāng)次競(jìng)賽的評(píng)獎(jiǎng)，不改變已經(jīng)合成的課程成績(jī)，但可以加權(quán)計(jì)入個(gè)人學(xué)業(yè)競(jìng)賽總成績(jī)。

競(jìng)賽的效用在很大程度上取決于競(jìng)賽成績(jī)的管理與使用。學(xué)業(yè)競(jìng)賽既是相關(guān)課程的成績(jī)組成，又單獨(dú)形成考核體系。對(duì)于競(jìng)賽成績(jī)的使用，我們做了以下嘗試。

一是將競(jìng)賽成績(jī)納入課程考核成績(jī)。競(jìng)賽成績(jī)作為相關(guān)課程考核的組成部分，占課程成績(jī)的比重從10%到100%不等。例如“票據(jù)處理”競(jìng)賽，在柜臺(tái)業(yè)務(wù)中占比為20%，“金融服務(wù)場(chǎng)景話劇”競(jìng)賽在金融服務(wù)禮儀中占比為80%等等。

二是作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)。除了每次競(jìng)賽的單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)外，個(gè)人的學(xué)期競(jìng)賽總成績(jī)與學(xué)期獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤；學(xué)年競(jìng)賽總成績(jī)與各類(lèi)年度獎(jiǎng)項(xiàng)掛鉤；學(xué)業(yè)競(jìng)賽總成績(jī)與勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)評(píng)價(jià)、就業(yè)推薦掛鉤。此外，可以與企業(yè)合作設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，專(zhuān)門(mén)獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)賽總成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。

三是作為教師考核的參照。競(jìng)賽不但賽學(xué)生，也是賽教師。競(jìng)賽成績(jī)的統(tǒng)計(jì)可以作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、教研課題申報(bào)、教學(xué)成果評(píng)定、培訓(xùn)與進(jìn)修的依據(jù)。

四、競(jìng)賽的組織、實(shí)施與保障

1.實(shí)施主體的多元化

傳統(tǒng)的競(jìng)賽多由校方或者院系實(shí)施，結(jié)構(gòu)化的學(xué)業(yè)競(jìng)賽可以由多主體組織，學(xué)校和院系實(shí)施必要的監(jiān)督就可以了。比如有的競(jìng)賽可以由院系組織，有的可以由教研室組織，有的可以由所在專(zhuān)業(yè)組織，有的可以由學(xué)生管理部門(mén)組織，有的可以由學(xué)生社團(tuán)（金融協(xié)會(huì)）組織，還有的可以與企業(yè)合作舉辦。每一項(xiàng)競(jìng)賽都要有實(shí)施細(xì)則與預(yù)案，組織者要制定比賽計(jì)劃與預(yù)算，經(jīng)核準(zhǔn)后實(shí)施。這項(xiàng)工作前期會(huì)較為繁瑣，但一旦成為制度化的工作，會(huì)事半功倍。

2.教學(xué)支持的多樣化

為保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與備賽，教師需要建立或借助便于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫(kù)或訓(xùn)練平臺(tái)，例如利用“高等職業(yè)教育金融專(zhuān)業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，提供必要的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，提供相應(yīng)的模擬軟件，開(kāi)通QQ群、飛信等工具加強(qiáng)與學(xué)生的溝通聯(lián)系等等。在“賽”的背后，是教師多渠道和多方法的“教”。

3.比賽形式的豐富化

有的比賽需要小組合作，例如服務(wù)話劇、社會(huì)實(shí)踐等等；有的需要設(shè)計(jì)成班級(jí)對(duì)抗形式，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感。例如在柜臺(tái)業(yè)務(wù)競(jìng)賽中，可以每班選擇3名選手，分別進(jìn)行點(diǎn)鈔、傳票算和字符錄入的對(duì)決，這三項(xiàng)分別占20%的權(quán)重，將班級(jí)平均分作為40%的權(quán)重。這樣的競(jìng)賽，既突出了能手的作用，又能帶動(dòng)全班同學(xué)積極訓(xùn)練，因?yàn)閮H憑能手的好成績(jī)無(wú)法決定總成績(jī)，必須提高短板。

4.經(jīng)費(fèi)來(lái)源的多渠道化

由于學(xué)業(yè)競(jìng)賽舉辦頻繁，成本支出也相應(yīng)增加，因此，要拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源。一方面要爭(zhēng)取教改投入，另一方面也鼓勵(lì)利用教研課題經(jīng)費(fèi)、精品課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持競(jìng)賽項(xiàng)目開(kāi)展。此外，一些與外部競(jìng)賽的選拔賽，要納入外部競(jìng)賽預(yù)算。同時(shí)，要爭(zhēng)取校企合作單位的支持。

職業(yè)教育的探索之路任重道遠(yuǎn)。探尋能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)其自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)與自我約束能力的教育教學(xué)方式，是我們努力的方向。學(xué)業(yè)競(jìng)賽的設(shè)計(jì)與實(shí)施，收到了較好的效果，也還存在著一些不足之處。我們將繼續(xù)嘗試和完善學(xué)業(yè)競(jìng)賽制度，為教育教學(xué)提供助力、支撐與保障，提高技能型人才的培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］蒲萍,袁芬,夏輝.崗課證賽深度融合的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究［J］.財(cái)會(huì)通訊，2010（9）.

［2］陳安.高職會(huì)計(jì)“嵌入式”實(shí)踐教學(xué)模式研究［J］.商業(yè)會(huì)計(jì)，2013（10）.

［3］楊斌.課證賽融合的育人模式實(shí)踐研究［J］.商場(chǎng)現(xiàn)代化，2013（15）.2014年第4期高 教 探 索Higher Education Exploration

endprint