大學(xué)生校園人際互動投入的實(shí)證研究

周華麗+鮑威

收稿日期：2013-11-19

作者簡介：周華麗，北京大學(xué)教育學(xué)院博士生，北京聯(lián)合大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心辦公室主任，副研究員；鮑威，北京大學(xué)教育學(xué)院博士生導(dǎo)師，副教授，本文通訊作者。（北京/100871）

*本文系北京市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“北京市高校教育質(zhì)量的評價(jià)體系研究——基于全程性、發(fā)展性視角”（11JYB002）研究成果之一。摘要：高校成為大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入社會前的預(yù)備階段,學(xué)生除需要儲備知識、培養(yǎng)學(xué)術(shù)和技術(shù)能力外，還應(yīng)得到良好的社會化發(fā)展。而校園的人際互動成為影響學(xué)生社會化發(fā)展的重要方面。本文研究了北京市屬高校大學(xué)生校園人際互動的特點(diǎn)，分析了大學(xué)生校園人際互動投入的影響因素，并結(jié)合主要研究結(jié)論提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生發(fā)展；校園人際互動；生師互動；同伴互動 隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，對一般本科高校而言，因辦學(xué)基礎(chǔ)和生源特點(diǎn)等原因，多數(shù)以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為主要任務(wù)，畢業(yè)生以就業(yè)為主要出路。高校成為大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入社會前的預(yù)備階段。學(xué)校教育不僅應(yīng)重視學(xué)生學(xué)業(yè)成就，更要促進(jìn)其心理、社會各方面發(fā)展。在這方面，學(xué)生校園人際互動投入具有重要地位和作用，因此，本研究旨在分析高校學(xué)生校園人際互動投入的特點(diǎn)及其影響因素。

一、概念與研究綜述

（一）校園人際互動投入的概念界定

在國外大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展研究中，無論Tinto［1］交互影響理論、Weidman［2］大學(xué)生社會化模式、Terenzini［3］大學(xué)沖擊模式還是Pascarella一般因果模式，都指出影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的因素很多，其中大學(xué)生校園投入經(jīng)驗(yàn)是具有重要影響力的關(guān)鍵因素，而校園人際互動投入是大學(xué)生校園投入經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。在該研究領(lǐng)域，校園人際互動（Campus Interpersonal Interaction）通常包括兩個(gè)術(shù)語：生師互動（Student-faculty Interaction）、生生互動/同伴互動（Peers Interaction）。本研究中校園人際互動是指大學(xué)生在校園中與同伴、教師及輔導(dǎo)員(班主任)間發(fā)生的互動關(guān)系，學(xué)生校園人際投入是指學(xué)生在與同伴、教師及輔導(dǎo)員(班主任)互動方面的投入程度。

（二）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)期待會影響其校園行為

Olson,Kuh,Schilling,Connolly,Simmons（1998）［4］提出,學(xué)生對大學(xué)的發(fā)展期待至少在兩方面影響他們在大學(xué)中的行為。首先，大學(xué)生通過期待，評價(jià)并解釋他們在課內(nèi)外接收的信息與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展期待會塑造學(xué)生的校園行為與經(jīng)驗(yàn)。Olson, etal.（1998）研究也顯示，期待參與知識、人際或文化活動的新生，入學(xué)后較會多投入校園活動，因此，期待與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，會共同影響學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)成果。心理學(xué)的期待理論、自我效能理論，都主張期待會導(dǎo)致學(xué)生去參與他所需要的活動（Kuh,1999; Olson, etal.,1998）。期待不僅影響學(xué)生如何安排自己的大學(xué)生活，也會影響他們在課室內(nèi)外所有的表現(xiàn)（Bandura,1982［5］;Dweck&Leggett,1988［6］）。

（三）校園人際互動投入會影響大學(xué)生發(fā)展

Pace（1979）［7］將大學(xué)投入經(jīng)驗(yàn)分為兩類：一是有關(guān)大學(xué)設(shè)備資源的使用，如圖書館、運(yùn)動與娛樂設(shè)備、科學(xué)與實(shí)驗(yàn)器材等的使用；二是有關(guān)個(gè)人與社會互動的機(jī)會，如師生交往、同伴會談、朋友認(rèn)識等。Pascarella（1980）將大學(xué)校園投入分為學(xué)術(shù)性與社會性兩類，學(xué)術(shù)性投入包括學(xué)生與教師的關(guān)系、教室內(nèi)的參與及學(xué)生與教師的學(xué)術(shù)性互動；社會性投入包括同伴關(guān)系、學(xué)生與教師的非學(xué)術(shù)性互動、參與有組織的課外活動及其他社會參與等，指出學(xué)生與教師及同伴的互動，以及學(xué)生努力的質(zhì)量，是影響學(xué)習(xí)成果的重要中介變量。Pascarella&Terenzini（1991；2005）［8］［9］綜合許多研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校園內(nèi)投入越多，如越多同伴互動和教學(xué)互動，越能促進(jìn)其學(xué)習(xí)成果。Astin（1993）是對學(xué)生校園投入經(jīng)驗(yàn)研究最周詳、最有系統(tǒng)的學(xué)者，他針對217所大學(xué)超過25000名學(xué)生，分析146種自變量對學(xué)習(xí)成果的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)校園投入比性別、年齡及社會經(jīng)濟(jì)地位等更能決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；大學(xué)校園生活的任何投入，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都極為重要。Ory&Braskamp（1988）和Astin（1991)研究表明，學(xué)生越滿意校園中的人際關(guān)系，他們在學(xué)習(xí)方面與教師及同學(xué)接觸越多，尤其是課外時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)就越多，同樣，情感發(fā)展與批判思考技巧也越多。當(dāng)學(xué)生同時(shí)與教師、同伴互動時(shí)，發(fā)展的成果是最好的 (Astin,1993) ［10］。

?“大學(xué)生發(fā)展”兩題?大學(xué)生校園人際互動投入的實(shí)證研究二、研究方案設(shè)計(jì)

（一）研究分析框架

研究嘗試從學(xué)生個(gè)體特質(zhì)和院校環(huán)境兩個(gè)層面，探討高校學(xué)生在校園人際互動方面的狀況、特點(diǎn)及影響因素。研究的分析框架如圖1所示：

圖1本研究的分析框架

在該分析框架中,本研究假設(shè)，高校大學(xué)生的校園人際互動投入受到學(xué)生個(gè)體特征、大學(xué)期間發(fā)展期待、校園地位、院校教育活動的影響。

（二）研究數(shù)據(jù)、變量定義和研究方法

本研究采用北京大學(xué)教育學(xué)院組織的2010年首都高校學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查數(shù)據(jù)，從中提取首都一般本科院校本科生問卷11850份。研究采用SPSS17.0因子分析進(jìn)行相關(guān)研究素材降維處理；以獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比較不同學(xué)生群體校園人際互動投入的差異；以多元線性回歸分析來分析學(xué)生校園人際互動的影響因素。

學(xué)生特征：是指學(xué)生個(gè)體與其校園人際互動相關(guān)的特征因素，本研究中選取“個(gè)人背景特征”、“校園地位”和學(xué)生“發(fā)展期待”三部分?！皞€(gè)人背景”是指學(xué)生的性別、生源和家庭社會經(jīng)濟(jì)地位等，本研究中選取“性別”、“是否北京”、“城鄉(xiāng)背景”和“父親職業(yè)”（弱勢群體虛擬）等變量?！靶@地位”指學(xué)生在大學(xué)期間通過自己的學(xué)習(xí)或生活行為而獲得的某種位置，本研究選取“學(xué)生成績在專業(yè)中的排名”、“是否學(xué)生干部”、“是否黨員”三個(gè)變量?！鞍l(fā)展目標(biāo)期待”指學(xué)生在大學(xué)期間希望的發(fā)展目標(biāo)，本研究中對9個(gè)小項(xiàng)因子分析提取出2個(gè)因子（見表1），分為“學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)”和“社會性發(fā)展目標(biāo)”，采用每個(gè)學(xué)生兩類目標(biāo)的因子得分。

表1大學(xué)生大學(xué)期間發(fā)展目標(biāo)期待的因子分析結(jié)果

F1F2社會性

學(xué)習(xí)

目標(biāo)QC9S06 6.增強(qiáng)對社會的了解和適應(yīng)能力0.8070.109QC9S04 4.做人處事能力的增進(jìn)0.7940.089QC9S05 5.交到好朋友，建立有意義的人脈關(guān)系0.7630.123QC9S07 7.掌握未來職場需要的知識技能0.6440.34QC9S09 9.明確自身未來發(fā)展方向0.5090.416學(xué)術(shù)性

學(xué)習(xí)

目標(biāo)QC9S03 3.通過海外留學(xué)或國內(nèi)研究生選拔考試-0.0780.767QC9S02 2.深化對專業(yè)領(lǐng)域知識的掌握與理解0.2560.647QC9S08 8.通過職業(yè)資格或公務(wù)員考試0.2230.585QC9S01 1.擴(kuò)大知識視野0.4230.426注:提取方法 :主成份。旋轉(zhuǎn)法 :具有 Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法。

院校教育活動：是指學(xué)生所在院校的環(huán)境特征、組織的課程與活動等等。本研究中提取學(xué)校在課程學(xué)習(xí)和課外活動等環(huán)節(jié)上為學(xué)生提供的各類教育活動，進(jìn)行因子分析后，分成“學(xué)術(shù)性教育活動”和“社會性教育活動”兩類，取每個(gè)學(xué)生在兩個(gè)因子上的得分。因子分析結(jié)果見表2。

表2高校提供教育活動的因子分析結(jié)果

題項(xiàng)F1F2學(xué)術(shù)性

教育

活動有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的課程0.7710.133參與課題研究0.7270.17與不同年級/專業(yè)的學(xué)生討論學(xué)術(shù)問題或作業(yè)0.7110.214到國外短期訪學(xué)0.7070.129生涯規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)課程0.680.145外教講授的課程0.6430.148實(shí)習(xí)（包括教育實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)等）0.6340.082關(guān)于大學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的課程0.6290.211非本專業(yè)的課程0.4980.167社會性

教育

活動社會實(shí)踐或社會公益活動0.1230.714學(xué)生社團(tuán)活動0.0810.705參與演講、朗誦、辯論賽等活動0.2310.681學(xué)生業(yè)余黨校、團(tuán)校培訓(xùn)等活動0.1460.663各種講座、報(bào)告會0.1920.629參觀展覽、觀看戲劇舞蹈等文化藝術(shù)演出0.1520.607本班級、支部集體活動0.0440.585通過網(wǎng)絡(luò)組織、參與課余活動（如BBS、驢友版塊）0.1940.559課程以外的培訓(xùn)(英語、資格證書等)0.2320.556各類體育健身活動0.1140.502提取方法:主成份。 旋轉(zhuǎn)法:具有Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法。學(xué)生校園人際互動投入：是指學(xué)生在大學(xué)校園環(huán)境中，與教師、學(xué)生和行政人員等發(fā)生的接觸和互動關(guān)系，是一個(gè)預(yù)測學(xué)習(xí)成就與自我社會化成長的自變量。本研究中，它指學(xué)生與教師、輔導(dǎo)員（班主任）以及同學(xué)的互動，此外也包括了與這些群體之間進(jìn)行深度內(nèi)容互動的程度。數(shù)據(jù)取自問卷，學(xué)生與教師、與學(xué)生、與輔導(dǎo)員（班主任）在課程學(xué)習(xí)和課外交流的互動頻度，經(jīng)因子分析分成“與輔導(dǎo)員（班主任）互動投入”、“同伴互動投入”、“生師互動投入”、“深度內(nèi)容交流”四方面，得出每個(gè)學(xué)生的校園人際互動投入。

表3大學(xué)生校園人際互動投入的因子分析結(jié)果

題項(xiàng)F1F2F3F4與輔導(dǎo)

員（班

主任）

互動

投入?yún)f(xié)助解決心理、壓力問題.829.120.253.064幫助自己協(xié)調(diào)與同學(xué)的關(guān)系.818.143.187.045協(xié)助進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo).817.140.161.106在自己郁悶的時(shí)候傾聽和耐心開導(dǎo).809.140.238.059代表同學(xué)利益與學(xué)校進(jìn)行溝通.799.130.185.092協(xié)助解決學(xué)習(xí)問題.797.103.211.112在考研或出國方面提供指導(dǎo).779.160.160.046協(xié)助解決經(jīng)濟(jì)資助問題.779.139.142.018在加入黨組織方面提供指導(dǎo).778.128.165.111幫助自己樹立遠(yuǎn)大的抱負(fù).767.140.269.115介紹適應(yīng)大學(xué)生活的方法.750.126.242.096深度

內(nèi)容

交流環(huán)保、生態(tài)、能源、污染等.166.783.079.153科技、科學(xué)新知識.180.748.076.140弱勢群體的權(quán)益和生存狀態(tài).137.742.085.146國家、社會、政治.089.687.164.158經(jīng)濟(jì)投資.156.682.122.078同伴

互動

投入交流生活情感方面的問題.383.174.765.041與教師一起娛樂、休閑.360.188.746.018鼓勵(lì)自我在學(xué)業(yè)方面不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步.375.102.743.174促進(jìn)自我對政治社會事件的關(guān)注和思考.365.185.715.152(續(xù)表3）題項(xiàng)F1F2F3F4生師

互動

投入分享情感和人生困惑.078.154.028.818與同學(xué)一起娛樂、休閑.026.070.030.793探討未來的職業(yè)發(fā)展.126.253.096.773討論課程內(nèi)容、專業(yè)學(xué)習(xí).152.182.142.754提取方法 :主成份。 旋轉(zhuǎn)法 :具有 Kaiser 標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法。

三、大學(xué)生校園人際互動投入特點(diǎn)分析

表4是對不同學(xué)生群體在校園人際互動投入方面的T檢驗(yàn)分析。通過比較可發(fā)現(xiàn),不同背景的大學(xué)生，其校園人際互動投入呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。

性別差異顯著：男生與女生相比，在與輔導(dǎo)員（班主任）的互動和同伴互動中投入更多，與教師互動反而比女生少，同時(shí),在深度互動交流上表現(xiàn)比女生更顯著。

是否本地差異顯著：北京本地學(xué)生與外地學(xué)生相比，校園人際互動投入顯著薄弱?？赡芨镜貙W(xué)生更熟悉校園外環(huán)境，更方便走讀，對校園內(nèi)的人際互動依賴性和投入不強(qiáng)有關(guān)。但由于地處首都北京，本地學(xué)生在深度互動交流方面顯著強(qiáng)于外地學(xué)生。

城鄉(xiāng)生源差異顯著：農(nóng)村生源的大學(xué)生與城市生源相比，在校園人際互動投入上，對與輔導(dǎo)員（班主任）的互動更為依賴，在與同伴互動和生師互動上顯著薄弱，特別值得關(guān)注的是，他們在深度互動交流方面，表現(xiàn)得極其薄弱。

家庭背景差異顯著：父親職業(yè)相對弱勢的學(xué)生，在校園人際互動投入上，更為依賴與輔導(dǎo)員（班主任）的互動，與同伴互動和生師互動顯著薄弱，特別值得關(guān)注的是，他們在深度互動交流方面表現(xiàn)得極其薄弱。

表4不同學(xué)生群體大學(xué)校園人際互動投入的差異比較——獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)與輔導(dǎo)員(班主任)互動投入同伴互動投入生師互動投入深度內(nèi)容交流均值標(biāo)準(zhǔn)差t值P均值標(biāo)準(zhǔn)差t值P均值標(biāo)準(zhǔn)差t值P均值標(biāo)準(zhǔn)差t值P生

源本地-0.076 0.986 外地0.070 1.000 -6.709 0.000 -0.114 0.989 0.138 0.986 -11.686 0.000 0.011 1.007 0.062 0.968 -2.326 0.020 0.002 1.014 -0.019 0.981 0.958 0.338性

別男0.072 1.016 女-0.046 0.985 5.909 0.000 0.094 1.023 -0.059 0.983 7.699 0.000 -0.200 1.007 0.125 0.973 -16.568 0.000 0.098 1.030 -0.061 0.978 8.017 0.000 城鄉(xiāng)

差別城市-0.027 1.009 農(nóng)村0.053 0.953 -3.120 0.002 0.000 1.016 -0.034 0.932 1.315 0.189 0.023 0.992 -0.077 1.004 3.945 0.000 0.018 1.013 -0.121 0.921 5.441 0.000父親

職業(yè)弱勢0.050 0.959 非弱勢-0.023 1.017 3.539 0.000 -0.023 0.973 0.010 1.012 -1.614 0.107 -0.066 1.008 0.030 0.995 -4.728 0.000 -0.078 0.971 0.036 1.011 -5.544 0.000

圖2不同群體大學(xué)生校園人際互動投入的特點(diǎn)比較

四、大學(xué)生校園人際互動投入的影響因素

表5是學(xué)生校園人際互動投入影響因素的多元線性回歸分析結(jié)果。分析可見，學(xué)生的個(gè)人背景特征、校園地位、大學(xué)期間發(fā)展目標(biāo)以及院校提供的“學(xué)術(shù)性教育活動”和“社會性教育活動”，都不同程度對大學(xué)生校園人際互動投入產(chǎn)生影響。表5高校學(xué)生校園人際互動投入影響因素的多元回歸分析結(jié)果

自變量與輔導(dǎo)員（班主

任）互動投入同伴互動

投入與教師互動

投入深度內(nèi)容

交流BetaBetaBetaBeta學(xué)

生

特

征個(gè)人

背景

特征校園

地位大學(xué)期間

發(fā)展目標(biāo)性別（男=1，女=0）.089***.199***-.318***.197***是否本地（是=1，否=0）-.060-.171***-.023.084**城鄉(xiāng)背景（城市=1，農(nóng)村=0）-.087*.047.051.018父親弱勢群體虛擬(弱勢群體=1,非弱勢群體=0).107***.018-.073**-.098***學(xué)習(xí)成績專業(yè)排名 （“前50%以內(nèi)”=1，“后50%”=0）-.026-.118***.018.033大學(xué)期間是否擔(dān)任學(xué)生干部（是=1，否=0）.039.052*.059*-.124***是否黨員（是=1，否=0）.042-.031.004-.035社會性發(fā)展目標(biāo)-.009-.027*.126***.059***學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo).033**.036**.039**.041**院校教育

活動社會性教育活動.299 ***.308***.113 ***.010學(xué)術(shù)性教育活動.555 ***.307***.344 ***.173***調(diào)整后的R2：.210.159.093.111F值：146.932104.74257.57469.290注:顯著性水平： *P<5%， **P<1%， *** P<0.1%。

第一，大學(xué)生的個(gè)體背景特征對校園人際互動投入影響顯著。大學(xué)生的個(gè)體特征,如性別、家庭背景、不同來源地，對大學(xué)生的校園人際投入都有顯著影響。女生表現(xiàn)偏弱，農(nóng)村學(xué)生和家庭背景相對弱勢的學(xué)生，其校園人際投入受到顯著影響，表現(xiàn)出相對薄弱的特點(diǎn)。

第二，校園地位對大學(xué)生校園人際互動有影響。成績專業(yè)排名在前的學(xué)生與教師互動更多，但與同伴互動顯著薄弱。尤其值得注意的是，大學(xué)期間擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生，在深度內(nèi)容交流上表現(xiàn)顯著偏弱，這值得反思和深入分析，是高校學(xué)生干部工作出現(xiàn)了行政化和事務(wù)化傾向？還是這些學(xué)生干部傾向于不輕易表露內(nèi)心想法?又或者是他們在校外人際互動中投入更多？不論何種原因，這一現(xiàn)象值得關(guān)注和深入分析。

第三，大學(xué)生對大學(xué)期間發(fā)展目標(biāo)的期待，對其校園人際互動投入影響顯著。大學(xué)生對自己在上大學(xué)期間的發(fā)展目標(biāo)期待，以內(nèi)在動機(jī)等方式，對其校園人際互動投入產(chǎn)生正向影響。特別是學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)，對學(xué)生大學(xué)校園的互動投入影響更為顯著。

第四，高校提供的社會性和學(xué)術(shù)性教育活動，對大學(xué)生的校園人際互動投入產(chǎn)生顯著正向影響。

五、相關(guān)建議與啟示

（一）重視大學(xué)生校園人際互動投入對其社會化發(fā)展的重要性

高校應(yīng)高度重視大學(xué)生校園人際互動對其成長的重要性，而不僅僅是關(guān)注其學(xué)業(yè)發(fā)展。在從學(xué)生轉(zhuǎn)換成社會人的準(zhǔn)備階段，為學(xué)生提供必要而豐富的人際互動機(jī)會和活動載體，設(shè)計(jì)促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生人際互動的校園環(huán)境、政策支持、活動平臺和校園氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）重視引導(dǎo)大學(xué)生形成明確積極的發(fā)展目標(biāo),有效促進(jìn)學(xué)生校園人際互動投入

Kuh（2005）的研究證實(shí)，大學(xué)生對于學(xué)校的知覺，會影響其校園經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)成果。高校應(yīng)善于運(yùn)用新生定向輔導(dǎo)，讓學(xué)生對于大學(xué)環(huán)境有充足的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生調(diào)整合乎現(xiàn)實(shí)的期待；促使校園環(huán)境提供足夠的課業(yè)與人際的支持，營造提升學(xué)生學(xué)習(xí)的校園，善待而非迎合學(xué)生違背學(xué)校教育目標(biāo)的期待與喜好，要教導(dǎo)學(xué)生了解大學(xué)能夠且應(yīng)該給予學(xué)生的是什么，教導(dǎo)方式要能顧及整體學(xué)生的發(fā)展與人文教育的目標(biāo)，并能兼顧多元背景學(xué)生的需求與利益。

（三）根據(jù)不同學(xué)生群體特點(diǎn)加強(qiáng)分類指導(dǎo)，設(shè)計(jì)人性化、多樣化的教育活動

高校生源群體的多樣化，是高等教育大眾化發(fā)展的必然產(chǎn)物。如何針對不同性別、不同地域、不同成長背景的學(xué)生，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，為其提供適應(yīng)性強(qiáng)的發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)，是高校應(yīng)該重視的核心問題。特別是面對地方高校學(xué)生群體中被動適應(yīng)型學(xué)生日趨增多的趨勢，高校應(yīng)針對不同群體的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)和提供人性化、多樣化的教育活動，必要時(shí)應(yīng)注意開展個(gè)性化深度輔導(dǎo)［11］，兼顧學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展。

綜上所述，大學(xué)生的校園人際互動是促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展的重要因素。因此，高校除應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)術(shù)方面的發(fā)展外，應(yīng)重視建設(shè)有助于促進(jìn)學(xué)生校園人際互動的院校支持體系，有效促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］Tinto, V.Dropout from higher education：A theoretical synthesis of recent research［J］.Review of Educational Research, 1975,(45): 89-125.

［2］Weidman, J.Undergraduate socialization: A conceptual approach.In J.Smart(Ed.).Higher education: handbook of theory and research（vol.5）［C］.New York: Agathon.1989.

［3］Pascarella, E.Student-faculty informal contact and college outcomes［J］.Review of Educational Research, 1980,(50): 549-595.

［4］Olsen, D., Kuh, G.D., Schilling, K., Connolly, M., Simmons, A., et al.Great expectations: What students expect from college and what they get.Paper presented at the annual meeting of the Association for the Study of Higher Education, Miami, FL.1998.11.

［5］Bandura, A.Self efficacy mechanisms in human agency［J］.American Psychologist, 1982, (37), 122-147.

［6］Dweck, C.S., & Leggett, E.L..A social-cognitive approach to motivation and personality［J］.Psychological Review, 1988,(95), 256-273.

［7］Pace, C.Measuring outcomes of college：Fifty years of findings and recommendations for the future［M］.San Francisco：Jossey Bass.1979.

［8］Pascarella, E., & Terenzini, P.How college affects students［M］.San Francisco：Jossey Bass.1991.

［9］Pascarella, E.& Terenzini, p.How college affects students.Volume2.A third decade of research［M］.San Francisco：Jossey Bass.2005.

［10］Astin, A.What matters in college？Four critical years revisited［M］.San Francisco：Jossey-Bass.1993.

［11］朱紅.個(gè)性化深度輔導(dǎo)與首都大學(xué)生發(fā)展的實(shí)證分析［J］.北京大學(xué)教育評論，2010，8(1).

(責(zé)任編輯劉第紅)2014年第4期高 教 探 索Higher Education Exploration

活動社會性教育活動.299 ***.308***.113 ***.010學(xué)術(shù)性教育活動.555 ***.307***.344 ***.173***調(diào)整后的R2：.210.159.093.111F值：146.932104.74257.57469.290注:顯著性水平： *P<5%， **P<1%， *** P<0.1%。

第一，大學(xué)生的個(gè)體背景特征對校園人際互動投入影響顯著。大學(xué)生的個(gè)體特征,如性別、家庭背景、不同來源地，對大學(xué)生的校園人際投入都有顯著影響。女生表現(xiàn)偏弱，農(nóng)村學(xué)生和家庭背景相對弱勢的學(xué)生，其校園人際投入受到顯著影響，表現(xiàn)出相對薄弱的特點(diǎn)。

第二，校園地位對大學(xué)生校園人際互動有影響。成績專業(yè)排名在前的學(xué)生與教師互動更多，但與同伴互動顯著薄弱。尤其值得注意的是，大學(xué)期間擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生，在深度內(nèi)容交流上表現(xiàn)顯著偏弱，這值得反思和深入分析，是高校學(xué)生干部工作出現(xiàn)了行政化和事務(wù)化傾向？還是這些學(xué)生干部傾向于不輕易表露內(nèi)心想法?又或者是他們在校外人際互動中投入更多？不論何種原因，這一現(xiàn)象值得關(guān)注和深入分析。

第三，大學(xué)生對大學(xué)期間發(fā)展目標(biāo)的期待，對其校園人際互動投入影響顯著。大學(xué)生對自己在上大學(xué)期間的發(fā)展目標(biāo)期待，以內(nèi)在動機(jī)等方式，對其校園人際互動投入產(chǎn)生正向影響。特別是學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)，對學(xué)生大學(xué)校園的互動投入影響更為顯著。

第四，高校提供的社會性和學(xué)術(shù)性教育活動，對大學(xué)生的校園人際互動投入產(chǎn)生顯著正向影響。

五、相關(guān)建議與啟示

（一）重視大學(xué)生校園人際互動投入對其社會化發(fā)展的重要性

高校應(yīng)高度重視大學(xué)生校園人際互動對其成長的重要性，而不僅僅是關(guān)注其學(xué)業(yè)發(fā)展。在從學(xué)生轉(zhuǎn)換成社會人的準(zhǔn)備階段，為學(xué)生提供必要而豐富的人際互動機(jī)會和活動載體，設(shè)計(jì)促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生人際互動的校園環(huán)境、政策支持、活動平臺和校園氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）重視引導(dǎo)大學(xué)生形成明確積極的發(fā)展目標(biāo),有效促進(jìn)學(xué)生校園人際互動投入

Kuh（2005）的研究證實(shí)，大學(xué)生對于學(xué)校的知覺，會影響其校園經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)成果。高校應(yīng)善于運(yùn)用新生定向輔導(dǎo)，讓學(xué)生對于大學(xué)環(huán)境有充足的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生調(diào)整合乎現(xiàn)實(shí)的期待；促使校園環(huán)境提供足夠的課業(yè)與人際的支持，營造提升學(xué)生學(xué)習(xí)的校園，善待而非迎合學(xué)生違背學(xué)校教育目標(biāo)的期待與喜好，要教導(dǎo)學(xué)生了解大學(xué)能夠且應(yīng)該給予學(xué)生的是什么，教導(dǎo)方式要能顧及整體學(xué)生的發(fā)展與人文教育的目標(biāo)，并能兼顧多元背景學(xué)生的需求與利益。

（三）根據(jù)不同學(xué)生群體特點(diǎn)加強(qiáng)分類指導(dǎo)，設(shè)計(jì)人性化、多樣化的教育活動

高校生源群體的多樣化，是高等教育大眾化發(fā)展的必然產(chǎn)物。如何針對不同性別、不同地域、不同成長背景的學(xué)生，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，為其提供適應(yīng)性強(qiáng)的發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)，是高校應(yīng)該重視的核心問題。特別是面對地方高校學(xué)生群體中被動適應(yīng)型學(xué)生日趨增多的趨勢，高校應(yīng)針對不同群體的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)和提供人性化、多樣化的教育活動，必要時(shí)應(yīng)注意開展個(gè)性化深度輔導(dǎo)［11］，兼顧學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展。

綜上所述，大學(xué)生的校園人際互動是促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展的重要因素。因此，高校除應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)術(shù)方面的發(fā)展外，應(yīng)重視建設(shè)有助于促進(jìn)學(xué)生校園人際互動的院校支持體系，有效促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］Tinto, V.Dropout from higher education：A theoretical synthesis of recent research［J］.Review of Educational Research, 1975,(45): 89-125.

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［3］Pascarella, E.Student-faculty informal contact and college outcomes［J］.Review of Educational Research, 1980,(50): 549-595.

［4］Olsen, D., Kuh, G.D., Schilling, K., Connolly, M., Simmons, A., et al.Great expectations: What students expect from college and what they get.Paper presented at the annual meeting of the Association for the Study of Higher Education, Miami, FL.1998.11.

［5］Bandura, A.Self efficacy mechanisms in human agency［J］.American Psychologist, 1982, (37), 122-147.

［6］Dweck, C.S., & Leggett, E.L..A social-cognitive approach to motivation and personality［J］.Psychological Review, 1988,(95), 256-273.

［7］Pace, C.Measuring outcomes of college：Fifty years of findings and recommendations for the future［M］.San Francisco：Jossey Bass.1979.

［8］Pascarella, E., & Terenzini, P.How college affects students［M］.San Francisco：Jossey Bass.1991.

［9］Pascarella, E.& Terenzini, p.How college affects students.Volume2.A third decade of research［M］.San Francisco：Jossey Bass.2005.

［10］Astin, A.What matters in college？Four critical years revisited［M］.San Francisco：Jossey-Bass.1993.

［11］朱紅.個(gè)性化深度輔導(dǎo)與首都大學(xué)生發(fā)展的實(shí)證分析［J］.北京大學(xué)教育評論，2010，8(1).

(責(zé)任編輯劉第紅)2014年第4期高 教 探 索Higher Education Exploration

活動社會性教育活動.299 ***.308***.113 ***.010學(xué)術(shù)性教育活動.555 ***.307***.344 ***.173***調(diào)整后的R2：.210.159.093.111F值：146.932104.74257.57469.290注:顯著性水平： *P<5%， **P<1%， *** P<0.1%。

第一，大學(xué)生的個(gè)體背景特征對校園人際互動投入影響顯著。大學(xué)生的個(gè)體特征,如性別、家庭背景、不同來源地，對大學(xué)生的校園人際投入都有顯著影響。女生表現(xiàn)偏弱，農(nóng)村學(xué)生和家庭背景相對弱勢的學(xué)生，其校園人際投入受到顯著影響，表現(xiàn)出相對薄弱的特點(diǎn)。

第二，校園地位對大學(xué)生校園人際互動有影響。成績專業(yè)排名在前的學(xué)生與教師互動更多，但與同伴互動顯著薄弱。尤其值得注意的是，大學(xué)期間擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生，在深度內(nèi)容交流上表現(xiàn)顯著偏弱，這值得反思和深入分析，是高校學(xué)生干部工作出現(xiàn)了行政化和事務(wù)化傾向？還是這些學(xué)生干部傾向于不輕易表露內(nèi)心想法?又或者是他們在校外人際互動中投入更多？不論何種原因，這一現(xiàn)象值得關(guān)注和深入分析。

第三，大學(xué)生對大學(xué)期間發(fā)展目標(biāo)的期待，對其校園人際互動投入影響顯著。大學(xué)生對自己在上大學(xué)期間的發(fā)展目標(biāo)期待，以內(nèi)在動機(jī)等方式，對其校園人際互動投入產(chǎn)生正向影響。特別是學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)，對學(xué)生大學(xué)校園的互動投入影響更為顯著。

第四，高校提供的社會性和學(xué)術(shù)性教育活動，對大學(xué)生的校園人際互動投入產(chǎn)生顯著正向影響。

五、相關(guān)建議與啟示

（一）重視大學(xué)生校園人際互動投入對其社會化發(fā)展的重要性

高校應(yīng)高度重視大學(xué)生校園人際互動對其成長的重要性，而不僅僅是關(guān)注其學(xué)業(yè)發(fā)展。在從學(xué)生轉(zhuǎn)換成社會人的準(zhǔn)備階段，為學(xué)生提供必要而豐富的人際互動機(jī)會和活動載體，設(shè)計(jì)促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生人際互動的校園環(huán)境、政策支持、活動平臺和校園氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）重視引導(dǎo)大學(xué)生形成明確積極的發(fā)展目標(biāo),有效促進(jìn)學(xué)生校園人際互動投入

Kuh（2005）的研究證實(shí)，大學(xué)生對于學(xué)校的知覺，會影響其校園經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)成果。高校應(yīng)善于運(yùn)用新生定向輔導(dǎo)，讓學(xué)生對于大學(xué)環(huán)境有充足的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生調(diào)整合乎現(xiàn)實(shí)的期待；促使校園環(huán)境提供足夠的課業(yè)與人際的支持，營造提升學(xué)生學(xué)習(xí)的校園，善待而非迎合學(xué)生違背學(xué)校教育目標(biāo)的期待與喜好，要教導(dǎo)學(xué)生了解大學(xué)能夠且應(yīng)該給予學(xué)生的是什么，教導(dǎo)方式要能顧及整體學(xué)生的發(fā)展與人文教育的目標(biāo)，并能兼顧多元背景學(xué)生的需求與利益。

（三）根據(jù)不同學(xué)生群體特點(diǎn)加強(qiáng)分類指導(dǎo)，設(shè)計(jì)人性化、多樣化的教育活動

高校生源群體的多樣化，是高等教育大眾化發(fā)展的必然產(chǎn)物。如何針對不同性別、不同地域、不同成長背景的學(xué)生，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，為其提供適應(yīng)性強(qiáng)的發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)，是高校應(yīng)該重視的核心問題。特別是面對地方高校學(xué)生群體中被動適應(yīng)型學(xué)生日趨增多的趨勢，高校應(yīng)針對不同群體的發(fā)展需求，設(shè)計(jì)和提供人性化、多樣化的教育活動，必要時(shí)應(yīng)注意開展個(gè)性化深度輔導(dǎo)［11］，兼顧學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展。

綜上所述，大學(xué)生的校園人際互動是促進(jìn)學(xué)生社會化發(fā)展的重要因素。因此，高校除應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)術(shù)方面的發(fā)展外，應(yīng)重視建設(shè)有助于促進(jìn)學(xué)生校園人際互動的院校支持體系，有效促進(jìn)學(xué)生的社會化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］Tinto, V.Dropout from higher education：A theoretical synthesis of recent research［J］.Review of Educational Research, 1975,(45): 89-125.

［2］Weidman, J.Undergraduate socialization: A conceptual approach.In J.Smart(Ed.).Higher education: handbook of theory and research（vol.5）［C］.New York: Agathon.1989.

［3］Pascarella, E.Student-faculty informal contact and college outcomes［J］.Review of Educational Research, 1980,(50): 549-595.

［4］Olsen, D., Kuh, G.D., Schilling, K., Connolly, M., Simmons, A., et al.Great expectations: What students expect from college and what they get.Paper presented at the annual meeting of the Association for the Study of Higher Education, Miami, FL.1998.11.

［5］Bandura, A.Self efficacy mechanisms in human agency［J］.American Psychologist, 1982, (37), 122-147.

［6］Dweck, C.S., & Leggett, E.L..A social-cognitive approach to motivation and personality［J］.Psychological Review, 1988,(95), 256-273.

［7］Pace, C.Measuring outcomes of college：Fifty years of findings and recommendations for the future［M］.San Francisco：Jossey Bass.1979.

［8］Pascarella, E., & Terenzini, P.How college affects students［M］.San Francisco：Jossey Bass.1991.

［9］Pascarella, E.& Terenzini, p.How college affects students.Volume2.A third decade of research［M］.San Francisco：Jossey Bass.2005.

［10］Astin, A.What matters in college？Four critical years revisited［M］.San Francisco：Jossey-Bass.1993.

［11］朱紅.個(gè)性化深度輔導(dǎo)與首都大學(xué)生發(fā)展的實(shí)證分析［J］.北京大學(xué)教育評論，2010，8(1).

(責(zé)任編輯劉第紅)2014年第4期高 教 探 索Higher Education Exploration