網(wǎng)絡(luò)式PBL教學(xué)模式(W-PBL)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用

魏東海+吳他凡+馬寧芳+馬金香+林愛華+詹涵舒

收稿日期：2013-06-09

作者簡(jiǎn)介：魏東海，廣州醫(yī)科大學(xué)副校長(zhǎng)，研究員。（廣州/510182）

*本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題“醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)式PBL教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)DIA110252）的成果之一。摘要：WPBL（WebProblemBased Learning）是廣州醫(yī)科大學(xué)根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，在教學(xué)改革實(shí)踐中，根據(jù)PBL的教學(xué)理念，將PBL教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)結(jié)合而創(chuàng)造性地實(shí)施的一種嶄新教學(xué)模式。構(gòu)建WPBL教學(xué)模式，是探索多途徑混合式教學(xué)方法，加強(qiáng)教師的導(dǎo)學(xué)作用，以學(xué)生為本、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的一個(gè)有益嘗試。

關(guān)鍵詞： WPBL；醫(yī)學(xué)教育；教學(xué)模式PBL是ProblemBased Learning的簡(jiǎn)稱，即“以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法”，它把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)。其經(jīng)典實(shí)施方法是：提出問題——收集資料——小組討論——課堂討論——老師總結(jié)。［1］在醫(yī)學(xué)教育中，PBL除了能讓學(xué)生較好掌握基本知識(shí)的同時(shí)，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、實(shí)踐創(chuàng)新能力和批判性思維能力。目前許多發(fā)達(dá)國家已經(jīng)在醫(yī)學(xué)教育中廣泛采用PBL教學(xué)模式，我國在上世紀(jì)80年代初引入PBL，廣州醫(yī)科大學(xué)也于90年代開始有醫(yī)學(xué)課程試行PBL教學(xué)，但由于受到傳統(tǒng)教育體制和觀念的影響，同時(shí)受學(xué)生規(guī)模比較大、生師比過高、教學(xué)設(shè)施不匹配等條件的制約，PBL教學(xué)模式未能很好在該校醫(yī)學(xué)教學(xué)中廣泛開展。［2］

如何轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的教與學(xué)的觀念，把握PBL教學(xué)模式的核心理念，探索一種結(jié)合實(shí)際的PBL教學(xué)模式，成為該校教學(xué)改革的關(guān)注重點(diǎn)。WPBL（WebProblemBased Learning）是根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)改革實(shí)踐中，根據(jù)PBL的教學(xué)理念，將PBL教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)結(jié)合而創(chuàng)造性地實(shí)施的一種嶄新教學(xué)模式。［3］

在該模式下，學(xué)生與教師可實(shí)現(xiàn)異步在線互動(dòng)、同步視頻互動(dòng)、面對(duì)面交流和基于學(xué)習(xí)資源的間接互動(dòng)，進(jìn)而完成整個(gè)教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中取得了良好的效果。如圖1所示。

圖1廣州醫(yī)科大學(xué)WPBL教學(xué)模式示意圖

一、WPBL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.WPBL教學(xué)模式符合當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢(shì)

醫(yī)學(xué)的服務(wù)對(duì)象是人，醫(yī)療服務(wù)關(guān)系到人的生命，是非常特殊的職業(yè)，這決定了醫(yī)學(xué)教育具有與其他領(lǐng)域不同的特質(zhì)，醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量要求更高、周期較長(zhǎng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，醫(yī)學(xué)教育是一種終身教育。21世紀(jì)全球醫(yī)學(xué)衛(wèi)生教育專家委員會(huì)在《柳葉刀》雜志上發(fā)表的長(zhǎng)篇報(bào)告《面向新世紀(jì)的衛(wèi)生人才——在相互依存的世界為強(qiáng)化衛(wèi)生系統(tǒng)而改革醫(yī)學(xué)教育（面向21世紀(jì)的衛(wèi)生職業(yè)教育全球獨(dú)立委員會(huì)報(bào)告）》，將過去一個(gè)世紀(jì)全球醫(yī)學(xué)教育改革分為三個(gè)時(shí)代。第一代改革出現(xiàn)在一百年前的20世紀(jì)初，以1910年發(fā)表的《Flexner報(bào)告》為引領(lǐng)，產(chǎn)生了一系列關(guān)于醫(yī)學(xué)教育的研究，以講授科學(xué)為基礎(chǔ)的課程為特征。第二代改革出現(xiàn)在20世紀(jì) 60年代，引進(jìn)了以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)創(chuàng)新，主要突破在于以問題為導(dǎo)向（PBL）的學(xué)習(xí)和學(xué)科整合的課程設(shè)置。第三代改革在20世紀(jì)末，引進(jìn)了以系統(tǒng)為基礎(chǔ)的教學(xué)改革，以患者和群體為中心，注重以能力為基礎(chǔ)的課程安排，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的跨專業(yè)教育，重視以信息技術(shù)為支持的教學(xué)，以及政策和管理領(lǐng)導(dǎo)能力。這三代改革并非輪廓清晰地線性發(fā)展，而是遞進(jìn)整合的動(dòng)態(tài)變化過程。［4］

WPBL教學(xué)模式既秉承了PBL的核心理念，又吸納了新的技術(shù)和觀念，注重以崗位勝任力為基礎(chǔ)、以信息技術(shù)為支持的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高五種能力，即自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、批判性思維、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力，符合醫(yī)學(xué)教育規(guī)律的特殊性和醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢(shì)。

2.WPBL教學(xué)模式符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知規(guī)律

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。［5］學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。

在WPBL教學(xué)的整個(gè)流程中，教師的活動(dòng)依次如下：①創(chuàng)設(shè)開展PBL的問題情境；②組織學(xué)習(xí)小組并引導(dǎo)小組確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；③引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)；④對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的活動(dòng)依次如下：①組成協(xié)作解決問題的學(xué)習(xí)小組，初步討論并確定小組總體目標(biāo)和小組成員各自的目標(biāo)；②在總體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)的指引下開展獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)；③小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論形成解決問題的方案并進(jìn)行匯報(bào)；④同學(xué)之間進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和反思。［6］在該模式下，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生真實(shí)的問題“情境”，如理論要點(diǎn)、病例，組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展小組討論、師生互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求。由此可見，在該模式下進(jìn)行的教學(xué)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知規(guī)律。［7］

3.WPBL教學(xué)模式符合素質(zhì)教育理論和Web2.0模式下教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)

素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體綜合能力的發(fā)展，既注重知識(shí)的傳授，又重視能力的培養(yǎng)。 Web2.0模式下的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用強(qiáng)調(diào)信息的聚合，用戶的參與、貢獻(xiàn)和分享，注重交互。WPBL教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展PBL教學(xué)全過程，通過網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)視頻，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及學(xué)生與資源的互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、批判性思維、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力，符合素質(zhì)教育理論和Web2.0模式下教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)。?學(xué)科與專業(yè)?網(wǎng)絡(luò)式PBL教學(xué)模式（WPBL）在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用二、WPBL教學(xué)模式的基本內(nèi)容及其在廣州醫(yī)科大學(xué)的應(yīng)用情況1.WPBL教學(xué)模式的基本內(nèi)容

WPBL教學(xué)模式以“一個(gè)平臺(tái)、三個(gè)互動(dòng)、五個(gè)環(huán)節(jié)”為主要內(nèi)容。一個(gè)平臺(tái)，指按照“直接的方式推送學(xué)習(xí)資源、清晰的方式引導(dǎo)教學(xué)過程、簡(jiǎn)單的方式完成平臺(tái)的操作”的建構(gòu)理念，建立一個(gè)由教學(xué)規(guī)范、實(shí)施方案、課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源、討論板、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等部分組成，可以實(shí)現(xiàn)課程管理、資源管理、在線協(xié)作和結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)必備功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這是WPBL的支撐硬件和主要條件。三個(gè)互動(dòng)，指利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展WPBL教學(xué)過程，通過網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)視頻，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及學(xué)生與資源的互動(dòng)，互動(dòng)的方式可以是異步在線互動(dòng)、同步視頻互動(dòng)、面對(duì)面活動(dòng)等。五個(gè)環(huán)節(jié)，指WPBL教學(xué)的規(guī)范過程即案例編寫、教師導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、師生互評(píng)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)都在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)。

WPBL教學(xué)模式之所以能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)順利實(shí)施，依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的良好實(shí)施可行性。首先是虛擬性，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不受空間的限制，可以建立虛擬課室，實(shí)現(xiàn)異地交流。二是即時(shí)與延時(shí)性，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不受時(shí)間的限制，可以通過網(wǎng)絡(luò)工具，實(shí)現(xiàn)即時(shí)交流和延時(shí)交流。三是集成性，即網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以整合教學(xué)資源，建立智能查詢系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。四是評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)性，即網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以跟蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程和實(shí)施在線測(cè)試，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。五是交流多重性，即網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以將面對(duì)面互動(dòng)與網(wǎng)上互動(dòng)相結(jié)合，提供文字、語音、視頻等多種途徑，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源之間的異步在線互動(dòng)，同步視頻互動(dòng)，基于學(xué)習(xí)資源的間接互動(dòng)等多形式交流。

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2.WPBL教學(xué)模式在廣州醫(yī)科大學(xué)的應(yīng)用情況

自2007年開始，廣州醫(yī)科大學(xué)開始嘗試將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于PBL教學(xué)中，2009年在國內(nèi)首次提出網(wǎng)絡(luò)式PBL(簡(jiǎn)稱WPBL)的概念，構(gòu)建了集“課程管理、資源管理、在線協(xié)作、結(jié)果評(píng)價(jià)”等四大功能為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成PBL教學(xué)全過程，通過轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念、制定指引與保障措施、培訓(xùn)教改創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，按照慎選實(shí)施對(duì)象、確定實(shí)施課程、逐步穩(wěn)妥推進(jìn)的思路，在全校試點(diǎn)推廣WPBL教學(xué)改革，以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)。

首先根據(jù)各年級(jí)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)、各門課程的師資力量、教學(xué)資源情況等，選擇在臨床醫(yī)學(xué)雙語班的預(yù)防醫(yī)學(xué)、外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等6門課程開展試點(diǎn)工作。在實(shí)施了一個(gè)學(xué)期的改革試點(diǎn)之后，學(xué)校適當(dāng)擴(kuò)大改革試點(diǎn)范圍，由各二級(jí)學(xué)院根據(jù)各自實(shí)際情況推薦試點(diǎn)實(shí)施課程，經(jīng)各二級(jí)學(xué)院申報(bào)，學(xué)校審定，最后確定試點(diǎn)實(shí)施課程。之后，學(xué)校進(jìn)一步在各學(xué)院各專業(yè)教學(xué)中推廣應(yīng)用該模式，采取LBL、PBL、WPBL共存的混合教學(xué)模式，鼓勵(lì)課程學(xué)時(shí)內(nèi)的10-20%采取WPBL的教學(xué)模式，積極探索減少課內(nèi)學(xué)時(shí)，增加學(xué)生自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

目前學(xué)校采用該模式開展教學(xué)的學(xué)院有基礎(chǔ)學(xué)院、公衛(wèi)學(xué)院、衛(wèi)管學(xué)院、藥學(xué)院、第一臨床學(xué)院、第二臨床學(xué)院、第三臨床學(xué)院、口腔醫(yī)學(xué)院等8個(gè)學(xué)院，課程有《組織胚胎學(xué)》、《耳鼻咽喉科學(xué)》、《外科學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》等87門，開課的教師110人次，參與的學(xué)生7798人次。三、WPBL教學(xué)模式在廣州醫(yī)科大學(xué)的應(yīng)用成效該模式經(jīng)過6年的研究與實(shí)踐，共獲得國家級(jí)教研立項(xiàng)1項(xiàng)，省、市級(jí)教研立項(xiàng)近 20 項(xiàng)，并已獲得校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)、省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目，在學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表系列論文 48 篇，受到了試點(diǎn)師生的廣泛歡迎，促進(jìn)了師生教學(xué)理念的突破、教學(xué)資源的整合和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)施成效也已初步呈現(xiàn)。

1.促進(jìn)師生教學(xué)理念的突破

該教學(xué)模式的實(shí)施有效地促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：從“教學(xué)”到“導(dǎo)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“單一教學(xué)方式”到“混合教學(xué)方式”的轉(zhuǎn)變，從“單純傳授知識(shí)”到“傳授知識(shí)的過程中提高多種能力”的轉(zhuǎn)變，極大地推動(dòng)了教師參與教學(xué)改革的積極性。

該教學(xué)模式的實(shí)施有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑鲗?dǎo)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高了學(xué)生的信息應(yīng)用能力。學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)獲得新知識(shí)的能力、溝通的技能、合作的技巧等。WPBL教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，使學(xué)生愿意將更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力明顯提高。

2.促進(jìn)教學(xué)資源的整合

WPBL充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源豐富、信息量大、內(nèi)容形象生動(dòng)、交流溝通靈活便捷的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要甄別適合的網(wǎng)站資源，集中課程學(xué)習(xí)資源、教師教學(xué)課件、教研室教學(xué)圖庫、數(shù)據(jù)資料等，在WPBL平臺(tái)上提供給學(xué)生分享，這是一個(gè)促進(jìn)教學(xué)資源整合提升的很好契機(jī)，也促進(jìn)了教師、學(xué)生、資源的深入、廣泛互動(dòng)。WPBL一定程度上提高了教師教學(xué)積極性，促進(jìn)了教師的自身學(xué)習(xí)和進(jìn)步，更新了教師教育觀念和教學(xué)方法，方便教師之間的資源共享和交流，掌握了混合教學(xué)的模式。 WPBL對(duì)教師提出了更高的要求，因?yàn)閷W(xué)生提出的問題涉及領(lǐng)域非常廣泛，而且整個(gè)教與學(xué)的活動(dòng)要在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，所以教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，鼓勵(lì)了教師的教學(xué)積極性。

3.促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變

該教學(xué)模式注重在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者，從而有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.具有重要的實(shí)踐意義

在試點(diǎn)實(shí)施過程中，我們同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解其對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。例如《預(yù)防醫(yī)學(xué)》WPBL教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生自評(píng)WPBL能提高學(xué)生的自學(xué)能力、人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。近期效果評(píng)價(jià)：以考查知識(shí)掌握情況的考試成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組差異不顯著。遠(yuǎn)期效果評(píng)價(jià)：原卷考試成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)高于對(duì)照組，有顯著性差異；知識(shí)應(yīng)用方面，實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組。《外科學(xué)》WPBL教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查顯示，學(xué)生自評(píng)WPBL對(duì)于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的能力方面有明顯優(yōu)勢(shì)。學(xué)生期末考試成績(jī)分析客觀題部分得分，WPBL教學(xué)模式與LBL教學(xué)模式差異不顯著；主觀題部分得分，WPBL教學(xué)模式明顯優(yōu)于LBL教學(xué)模式。《耳鼻喉科學(xué)》WPBL教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為PBL專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源豐富，教師能充分利用PBL網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)己見，較好地引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維與判斷。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)調(diào)查顯示，在WPBL教學(xué)過程中學(xué)生能自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。

WPBL的遠(yuǎn)期效益評(píng)價(jià)和PBL教學(xué)模式一樣，需要一個(gè)深入探討的過程。但是，目前我們的嘗試表明，WPBL作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，避免了單純遠(yuǎn)程教育、傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，受到了實(shí)施試點(diǎn)師生的廣泛歡迎，既秉承了PBL的核心理念，又吸納了新的技術(shù)和觀念，更有利于PBL在我國醫(yī)學(xué)教育中的推廣運(yùn)用?？梢哉f，教學(xué)模式無定法，PBL的深入開展模式也可以因國情、校情的需要進(jìn)行探索，可以有多種模式。WPBL教學(xué)模式以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，在提高學(xué)生的人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床思維、批判性思維以及人文精神、提高學(xué)生的信息技術(shù)處理能力等方面開展了有益的探索，是有實(shí)際意義的。

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(責(zé)任編輯陳志萍)2014年第4期高 教 探 索Higher Education Exploration

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