大班額研究性教學:支撐條件有效模式與教師角色

收稿日期：2014-03-07

作者簡介：劉新奇，韶關學院教育學院副教授。（韶關 /512005）

*本文系廣東省哲學社會科學“十一五”規(guī)劃教育學一般項目“粵北地區(qū)研究性學習課程的教學質量保障機制研究”（項目編號 08SJY006）的研究成果之一。摘要： 大班額研究性教學的支撐條件主要是：培養(yǎng)全人的教學目標；以問題為載體的教學內(nèi)容；注重過程性的評價制度；強調能力考核的考試文化。探索和實施研究性教學的有效模式，是落實研究性教學理念的關鍵一環(huán)。研究性教學試驗表明，小組合作探究模式是大班額的教學情境下實施研究性教學的有效模式。小組合作探究模式主要包括以下五個環(huán)節(jié)：組建課題小組；創(chuàng)設問題情境；選擇研究課題；組內(nèi)合作研究；展示研究成果。大班額研究性教學中的教師角色是：學生學習的指導者、參與者和引導者。

關鍵詞： 大班額；研究性教學；支撐條件；模式；教師角色在高等教育大眾化階段，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高教育質量，已成為我國高等教育發(fā)展的必然選擇。而積極開展教育教學改革，改變不適應社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，則是促進我國高等教育質量提高的有力杠桿。為應對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，更好地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和發(fā)展大學生的研究能力，2005年1月教育部頒發(fā)了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，要求“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”。這是我國對傳統(tǒng)大學教學理念的現(xiàn)實超越與應然轉向，標志著實施研究性教學已作為我國高校教學改革的新向度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學模式。在國家教育方針政策的要求和鼓勵下，高校的研究性教學探索與實驗紛紛展開，成為我國高校本科教學改革中一道亮麗的“風景線”。

研究性教學是20世紀90年代以來在美國乃至歐亞諸國高校中悄然流行的一種新的教學理念。研究性教學在國外稱為主題研究、項目課程，是指在教師的指導下，學生從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定專題，用類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識和解決問題的教學活動。簡言之，“研究性教學主要是通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習的教學”［1］。開展研究性教學，旨在轉變學生的學習方式，激發(fā)學生學習的主動積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生分析與解決問題的能力。“研究性教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、實踐性和未來的創(chuàng)業(yè)能力。與傳統(tǒng)教學模式相比,研究性教學具有鮮明的人才培養(yǎng)優(yōu)勢?！保?］雖然傳統(tǒng)教學模式的合理運用也可以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，但是研究性教學的探究性和實踐性的品格，使其在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面比傳統(tǒng)教學模式更為突出、更為集中、更為鮮明。當前高?！按蟀囝~教學”現(xiàn)象較為普遍，面對大班額，如何實施研究性教學？當下有不少的認知偏頗與操作誤區(qū)。本文結合韶關學院《心理學》公共課近三年來開展研究性教學的實踐，對大班額研究性教學的支撐條件、有效模式與教師角色做一初步探討。

一、大班額研究性教學的支撐條件

心理學課程是高等院校所有師范教育專業(yè)的公共必修課，承擔著培養(yǎng)職前教師的心理學素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任。據(jù)調查了解，目前高校師范專業(yè)《心理學》教學大都為大班額教學。開展如《心理學》公共課這樣的大班額研究性教學需要創(chuàng)設以下四個方面的支撐條件：

（一）培養(yǎng)全人的教學目標

教學目標是教學活動的“第一要素”，對教學有“指揮棒”、“控制器”、“催化劑”和“標桿尺”的作用。為引導和推動課程的研究性教學，必須在課程的研究性教學啟動之前，明確、合理地定位該課程開展研究性教學的目標。

研究性教學全面關注學生在知識、能力、方法和品格上的發(fā)展，即全面、均衡地實現(xiàn)知識價值、能力價值、方法價值和品格價值，促進學生全人的發(fā)展。這是研究性教學的本體價值，亦是研究性教學的價值追求。課程實施研究性教學的目標應該從研究性教學的“本體價值”出發(fā)去確立。如果只是從“知識本體論”出發(fā)去定位課程實施研究性教學的目標，那么課程的研究性教學就容易流于形式，就會造成研究性教學功能的衰減，難以實現(xiàn)研究性教學的價值追求。基于研究性教學的本體價值，課程實施研究性教學的目標應該定位于：①保持和發(fā)展學生對課程學習與研究的興趣；②使學生獲得親身參與研究的體驗；③培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高學生分析問題與解決問題的能力；④培養(yǎng)學生利用互聯(lián)網(wǎng)學習課程知識的能力；⑤增進學生的合作與共享的個性品質；⑥培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和對社會的責任感。

（二）以問題為載體的教學內(nèi)容

進入二十一世紀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已成為世界各國教育改革共同關注的焦點。研究是創(chuàng)新的基礎。一個人要在某一個問題上有所創(chuàng)新，他對這個問題一定要有大量、充分的研究；沒有研究就不可能有創(chuàng)新。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)學生的研究能力。然而，傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容是以按照科學知識形成發(fā)展的邏輯順序呈現(xiàn)的，在本質上強調的是“維持性思維方式”和“服從性人格”，難以培養(yǎng)和發(fā)展學生的研究能力與創(chuàng)新素質。因此，開展研究性教學，在教學內(nèi)容的組織上就不能囿于傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容組織方式。經(jīng)驗表明，有問題，才會有研究；有研究，才會有創(chuàng)新。要實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和提高學生分析問題與解決問題的能力這一核心目標，大班額研究性教學就應該以“問題”為主線來建構教學內(nèi)容。在《心理學》公共課的教學中，我們改變以往按照學科知識體系進行教學的做法，把《心理學》教材內(nèi)容整合為六個專題：1.《心理學》是什么？2.你認識你自己嗎？3.怎樣才能做到高效學習？4.怎樣維護和增進自己或學生的心理健康？5.怎樣才能樹立教師的威信？6.如何針對學生的個性差異進行教育？以上每個專題都是以“問題”的形式呈現(xiàn)，分專題進行教學。以“問題”為主線和載體開展研究性教學，能夠激發(fā)學生的大膽想象和創(chuàng)新靈感，促使學生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)展。

?課程與教學?大班額研究性教學：支撐條件、有效模式與教師角色（三）注重過程性的評價制度

教學評價是發(fā)揮教學導向、實現(xiàn)教學目標和進行質量監(jiān)控的有效手段。傳統(tǒng)的教學評價，在評價內(nèi)容上過多倚重課本知識而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、以及情緒、態(tài)度和習慣等方面素質的考查；在評價方法上以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多倚重量化的結果而很少采用質性的評價手段與方法；在評價重心上過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度。如果沿用傳統(tǒng)的教學評價制度來評價研究性教學，不僅會對研究性教學的實施帶來很大的阻力，也不能夠客觀地評價研究性教學的總體情況和學生的素質水平。為促進和保障大班額研究性教學的正常、有序、有效開展，防范和糾正研究性教學中的形式主義，必須建立與研究性教學目標相適配的教學評價制度。

大班額研究性教學是開放的、合作的教學。因此，大班額研究性教學的評價主體應該是多元的。教師、學生、學生家長和校內(nèi)職能部門等等，都是評價者。大班額研究性教學不只重視學生學習的結果，還要強調學生學習的過程，強調學生經(jīng)歷和體驗研究的過程。所以，大班額研究性教學的評價在評價重心上應該重視對過程的評價。也就是說，大班額研究性教學的評價要貫穿于研究性教學的整個過程。在開展研究性教學的各個階段或各個環(huán)節(jié)，如制訂研究方案、實施課題研究、研究成果總結、研究成果展示等環(huán)節(jié)都要對學生的表現(xiàn)進行評價。大班額研究性教學強調學生通過自主積極參與研究活動，親歷問題探究的過程，以獲得科學研究和知識技能應用的初步體驗，加深對自然、社會和人生問題的認識。因此，大班額研究性教學的評價在評價方式上要重視學生的自我評價，使評價成為學生反思自我、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

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評價表和測試卷是課程教學評價中常用的評價工具。在實施大班額研究性教學評價時，使用的評價表和測試卷必須注重考查過程性。在實施《心理學》研究性教學的評價過程中，我們通過《心理學》研究性學習活動計劃的評價表、《心理學》研究性學習的開題報告評價表、《心理學》研究性學習的小組活動記錄表、《心理學》研究性學習的自主與合作情況評價表、《心理學》研究性學習的文獻資料一覽表、《心理學》研究性學習的成果評價表等等一系列評價表，對《心理學》研究性教學進行過程性評價。這些評價表的評價結果在過程性評價總分中，均占有一定的比重。過程性評價總分即為學生參與《心理學》研究性教學的過程性成績，占《心理學》課程總評成績的50%；期末考試試卷是終結性評價的主要依據(jù)，其分數(shù)作為學生參與研究性教學的終結性成績，占《心理學》課程總評成績的50%。多年的《心理學》研究性教學試驗表明，建立注重過程性的評價制度，能夠激發(fā)學生參與《心理學》研究性教學的主動積極性，能夠有力地促進和保障《心理學》研究性教學的有序、有效開展。

（四）強調能力考核的考試文化

長期以來，我國的課程考試基本上是重知識檢測、輕能力考查的，在考試內(nèi)容上以檢查記憶性的內(nèi)容為主，在考試形式上采用閉卷筆試。在實施研究性教學的情境下，如果繼續(xù)實行傳統(tǒng)的課程考試范式，必然會嚴重阻礙研究性教學的深入開展。經(jīng)驗表明，考試是一根神奇的指揮棒，對教學活動起著重要的導向作用。要促進研究性教學的有效開展，就必須改革傳統(tǒng)的課程考試范式，積極倡導和建設與研究性教學的本旨相適配的考試文化。為此，研究性教學的考試命題要從以知識立意轉變?yōu)橐阅芰α⒁猓诳荚噧?nèi)容上注重對體現(xiàn)學生主體性的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題之能力的檢測。在考試形式上，根據(jù)考試本旨、課程性質和教材特點等等來選擇考試形式，破除惟有閉卷筆試的單一考試形式。近三年來，韶關學院《心理學》公共課實行開卷考試。其試題大多是檢測學生應用心理學知識判斷、分析和解決問題能力的題目，是不能直接從教材中找到答案的，能夠適應和滿足注重考查學生能力的要求，契合研究性教學的本旨。筆者認為，非畢業(yè)、升學的考試以及人文社科類的課程考試可以多采用開卷考試的形式。

二、大班額研究性教學的實施模式

探索和實施研究性教學的有效模式，是落實研究性教學理念的關鍵一環(huán)。20世紀90年代以來，各個層面的研究性教學實施方案爭妍斗艷，各門課程的研究性教學模式試驗方興未艾，各種嶄新的研究性教學模式層出不窮。依據(jù)學生所要探究的問題的性質不同，目前流行的研究性教學模式大致區(qū)分為問題討論式、課題研究式和項目（活動）設計式等模式。而依據(jù)學生解決問題的時空不同，研究性教學模式又可以區(qū)分為課堂問題探討式、課內(nèi)外結合專題研討式、小組合作探究式、課外自主探究式等模式。韶關學院教育學院近三年來的研究性教學試驗表明，小組合作探究模式是大班額的教學情境下實施研究性教學的有效模式。小組合作探究模式的基本流程是：組建課題小組→創(chuàng)設問題情境→選擇研究課題→組內(nèi)合作研究→展示研究成果。

1.組建課題小組

課題研究小組由同班學生自由組合而成，人數(shù)2～4人為宜，教師不過多介入課題研究小組的組建。課題研究小組民主推選小組長，并自主聘請有學科研究專長的教師為指導教師。在開展課題研究過程中，課題研究小組成員既有分工，也有合作；各展所長，協(xié)作互補。

2.創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境不只是教師向學生提出要研究問題，還包括通過一定的教學活動使學生發(fā)現(xiàn)問題或提出問題。在創(chuàng)設問題情境環(huán)節(jié)，不僅需要對課程實施研究性教學的目的、意義、過程以及課程考核要求等等進行宣傳說明，還需要把課程實施研究性教學的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)，提出與課程內(nèi)容直接相關的研究問題指引，以激發(fā)學生的探究欲望和引導學生選擇合適的研究課題。為創(chuàng)設問題情境，應該用二分之一以上的課時開設專題講座，為課題小組選擇研究課題和小組合作研討提供具有“先行組織者”作用的背景知識。

3.選擇研究課題

“選擇研究課題是實施課題研究的起始階段，也是決定課題研究成敗和成果大小的關鍵環(huán)節(jié)?！保?］選擇什么樣的研究課題不僅決定了研究的方向、目標、內(nèi)容、方法與途徑，而且在很大程度上決定了研究的成敗。由于大學生普遍缺乏選題知識和系統(tǒng)的科研訓練，因而他們所選擇的研究課題往往存在著研究價值不高、研究目標模糊、研究范圍太大、研究內(nèi)容抽象或研究條件缺乏等問題。初次開展研究性教學時，出現(xiàn)這些選題上的問題比較普遍，也很正常。在開展研究性教學的選題階段，為了使學生順利選擇研究課題，教師要根據(jù)任教班級學生的實際，選擇合適的選題方式。

就目前高校開展研究性教學的情況而言，學生選擇研究課題的方式大致有如下幾種：(1)學生自主選題，教師對學生選題的內(nèi)容和范圍不作限制。這種選題方式使學生在選擇研究問題上有很大的自由度，能夠充分彰顯學生的自主性，但是，這種選題方式往往會導致一些學生所選擇的研究課題超出教師的專業(yè)知識和研究領域的范圍，使教師難以深入、有效地指導。(2)先由教師提出研究問題指引，建立“問題超市”，再讓學生或課題小組從中選擇。這種選題方式的優(yōu)點是教師對自己提出的研究問題有較為深入的認識，容易把握和指導學生的研究，但缺點是教師提出的研究問題往往是從成人認識問題的角度或課程學習的角度來提出的，難以激發(fā)學生強烈的探究欲望與興趣。(3)首先由教師提出若干個研究主題或研究方向，建立“主題公園”，然后由學生在限定的主題范圍內(nèi)選擇和確定自己要研究的具體問題。這種方式由于教師對自己提出的研究主題已有一些了解，因而比較容易進入和指導學生的研究，但是，這種選題方式也容易導致學生出現(xiàn)選題上的常見問題。(4)師生一起共同討論并確定研究課題。這種選題方式能夠促使教師努力做好學生選擇研究課題的指導工作，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造想象，使學生真實掌握教師所傳授的選題知識和選擇合適的研究課題。因此，這種選題方式比較受學生歡迎，能夠收到良好的選題效果。在大班額研究性教學中，采用這種選題方式比較合適。

4.組內(nèi)合作研究

在選定研究課題之后，課題研究小組就要進入實質解決問題的合作研究過程。具體來說，課題研究小組要制定本小組的課題研究方案；認真規(guī)范地填寫課題論證報告表和課題小組活動記錄表；切實按照課題研究方案開展各項研究活動，如收集與分析文獻資料、研討和確定論文提綱、撰寫論文或研究報告初稿、對論文或研究報告進行修改定稿、制作研究報告的PPT，等等。組內(nèi)合作研究成功與否，主要取決于組內(nèi)成員分工的合理性和組內(nèi)成員合作的方式。

5.展示研究成果

研究成果的展示，是大班額研究性教學不可缺少的環(huán)節(jié)。學生通過研究成果的展示，能夠與他人分享研究的成果，增強成功的體驗，并且能夠發(fā)現(xiàn)其他人的優(yōu)點，學會客觀地分析和辯證地思考。在研究成果的展示環(huán)節(jié)，一般是以課題小組為單位進行展示、答辯和評價。隨著高校教學手段現(xiàn)代化步伐的加快，現(xiàn)在，越來越多的高校教師采用多媒體設備開展教學。因此，在大班額研究性教學的成果展示環(huán)節(jié)，可以采取演示研究報告的PPT這種方式。研究成果展示的時間以10分鐘左右為宜。研究成果展示的內(nèi)容包括選題意義、研究方法、研究成果以及存在問題與體會等；答辯由指導教師和有關人員組成的答辯委員會主持，要求課題研究小組的陳述者或其成員根據(jù)答辯委員會提出的問題現(xiàn)場作答；答辯后由答辯委員會對每個課題研究小組的展示與答辯情況進行評議、打分。

三、大班額研究性教學中的教師角色

實施研究性教學，不僅要求教師在教學理念、知識結構和業(yè)務能力上發(fā)生深刻的變化，還要求教師實現(xiàn)角色的轉換。教師由課程的講授者、管理者和仲裁者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、參與者和引導者。有些教師在長期教學中形成的思維定勢使得他們習慣于扮演課程的講授者、管理者和仲裁者，而對研究性教學的指導者、參與者和引導者的角色很不適應，甚至沒有履行指導者和參與者的角色責任。據(jù)調查，不少學生認為得不到教師的有效指導是開展研究性學習的最大苦惱。

成為學生學習的指導者、參與者和引導者，是教師勝任研究性教學的必要條件，同時也是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師真正成為學生學習的指導者、參與者和引導者，才能保證研究性教學的有序、有效開展。在研究性教學中，如果教師不轉變角色，那么研究性教學就會走向形式主義，就會使學生的研究陷入盲目、無序、低效的狀態(tài)。

參考文獻：

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