如何有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

魏彬

摘要：創(chuàng)新型人才是推動社會前進的動力,幼兒的創(chuàng)新教育符合社會發(fā)展的趨勢和要求,是知識經濟時代的必然取向。我們要正確認識幼兒創(chuàng)新教育，以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造潛能為宗旨開展創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育最佳時期在幼兒階段，我們應積極采取有效措施，尊重個性獨特的幼兒，善于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動機，并能夠利用家庭和社區(qū)的資源優(yōu)勢，大力推進幼兒創(chuàng)新教育。

關鍵詞：幼兒；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-141-01

創(chuàng)新精神是一個民族、一個社會未來富有生機與活力的條件，也決定著一個民族、一個社會未來文明的發(fā)展水平，于此創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要從娃娃抓起，也越來越成為教育界有識之士的共識。因此，從探討幼兒創(chuàng)新意識的特點入手，尋找有針對性地提高幼兒創(chuàng)新能力的相關策略，無疑是為幼兒創(chuàng)新精神的實現奠定堅實基礎，是學前兒童成為創(chuàng)造型人才的現實途徑。

一、樹立主體性教育觀念

創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育,所以,幼兒教師首先應該將幼兒看做一個獨立、完整、主動的個體,有自己的需要和尊嚴。教師與幼兒之間應該建立一種平等、互動的關系,即幼兒不是被動接受知識的容器,教師的工作也不是灌輸知識,而是調動幼兒的主動性,通過幼兒的主動學習來培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。教師應站在幼兒的立場上,帶著一顆童心看待幼兒的行為、需要,興趣、好奇、冒險、自信是典型的創(chuàng)新能力的體現,教師要理解和保護幼兒的創(chuàng)新表現,使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質,教師不再是權威的代表,而是保護、激發(fā)幼兒創(chuàng)新的支持者。

二、創(chuàng)設有益于創(chuàng)新的心理環(huán)境

心理環(huán)境是培養(yǎng)人創(chuàng)新意識的重要因素之一,它決定著人的先天潛能能否最大限度地得到實現,決定著人的創(chuàng)造力、應變能力以及其他能力能否有效地形成,因此作為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的奠基工程—學前教育,必須創(chuàng)設一個有利于幼兒創(chuàng)新意識形成的心理環(huán)境。在幼兒園的創(chuàng)新教育過程中,教師所創(chuàng)設的心理氛圍對幼兒創(chuàng)新意識發(fā)展的影響最大、最直接。教師要消除權威意識,減少對幼兒的直接評價。盡量減少對幼兒的直接評價,要積極參與幼兒的討論、交流,建立起民主平等伙伴式的師生關系。教師蹲下來用輕柔的語調語氣與幼兒進行交流時,幼兒會察覺到教師的沉著、冷靜、親善與愛護,從而穩(wěn)定自己的情緒并會及時地把自己所思所想的內容告訴教師,敢于表述有創(chuàng)新意識的想法。經常地、及時地給予幼兒鼓勵和積極的評價,能有效地激發(fā)幼兒創(chuàng)造探究的興趣、信心和勇氣,并使之逐步成為幼兒穩(wěn)定的心理品質。

三、提高教師創(chuàng)新素養(yǎng)

有效培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維能力關鍵在于創(chuàng)造型的教師。我國學者將創(chuàng)造型教師定義為“善于吸收最新教育科學成果,將其積極應用于教學中,并且有獨特見解,能夠發(fā)現行之有效教學方法的教師”。教師應該繼續(xù)加強相關理論學習,以樹立正確的兒童觀、教育觀和教師觀,努力吸收國內外最近的教育科學研究成果,闊視野,這樣才更利于把握創(chuàng)新理念,實施科學的創(chuàng)新教育。其次,加強自身修養(yǎng),發(fā)揮榜樣效應。想讓你的學生發(fā)展創(chuàng)造性智力的有效辦法,就是將你自己樹立成一個具有創(chuàng)造力的角色榜樣。只有當你展示給他們,而不是告訴他們該如何做時,他們才會發(fā)展并提高創(chuàng)新思維能力。因此,教師本身的個性、行為表現等直接影響到兒童的創(chuàng)新思維發(fā)展,教師需要提高自身的創(chuàng)新意識,加強創(chuàng)新的行為表現,發(fā)展創(chuàng)新能力,以此樹立好作為一位創(chuàng)造型教師的榜樣作用,以此為基點,利于更好實施創(chuàng)新教育。

四、注重活動中開發(fā)幼兒創(chuàng)新潛能

教師更應當善于在活動中發(fā)現兒童的創(chuàng)造契機,并根據兒童的需要與實際教育情境,選擇合適的課程內容,靈活組織教育過程,并從多維度出發(fā),創(chuàng)造性的變換教育方法、策略、評價方式,培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維，。當兒童主動與游戲環(huán)境和材料進行和諧的互動時能使它們成為表現幼兒創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的物化世界，對幼兒起著潛移默化的影響，促進其創(chuàng)新意識的進一步發(fā)展。例如，班上的幼兒想玩“開商店”的游戲，教師讓他們自己去布置游戲環(huán)境$收集游戲材料，他們先齊心協力的搬了幾個玩具柜作為柜臺，再從各個玩具箱里取了各種玩具當成商品，接著剪了不同大小顏色的吹塑紙作為不同面值的貨幣，最后合作繪制了一塊招牌，一個簡易的“商店”就像模像樣地開張了。但隨著“生意”的日漸紅火，問題也慢慢的暴露出來了：商品太少，不一會就賣光了，而玩具箱里的玩具又被其他幼兒拿去玩了，沒有貨源又怎么“開商店”呢？很快孩子們想到了好辦法，他們先抽出兩個人用捏泥、繪畫、剪貼等方法做了一小批“衣服”“食品”應急，然后聯絡了其他的幼兒，請求他們明天帶一些東西做商品，這樣“商店”問題就解決了。在整個游戲環(huán)境的創(chuàng)設過程中，教師始終把幼兒放在游戲的主體地位，盡量允許幼兒表達自己的意愿和情感，給幼兒創(chuàng)造一種寬松、愉快、自由的氛圍，吸引幼兒在開放的交往中獲得情感的滿足。

五、鼓勵幼兒大膽質疑

“質疑”就是讓孩子自己提出問題。它是孩子的天性,反映了孩子對知識的認識程度,是孕育創(chuàng)造的搖籃。作為教育者,一定要愛護孩子的好奇心,鼓勵孩子多提問,強化這種好奇心,使他們逐步養(yǎng)成敢問、善問的思維品質。正如巴爾扎克所說:“打開一切科學的鑰匙毫無異義地是問號。”因此,教師要善于引導孩子積極質疑,使孩子養(yǎng)成質疑的習慣。只有這樣,幼兒獲得的知識才不是被動接受的死知識,才能有效的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

六、多渠道、多元化組合培養(yǎng)創(chuàng)新意識

無論是幼兒園還是家庭,都不能成為一個封閉的教育圈,創(chuàng)新教育需要幼兒園、家庭、社區(qū)、大社會的相互交流合作,時刻保持動態(tài)聯系,這樣有利于教育主體觀念主流化,信息時效化,有利于家長樹立正確的“創(chuàng)新”式家庭教育觀有利于管理者對教育的彈性管理，使創(chuàng)新教育更趨于合理化,為培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維創(chuàng)造良好的軟環(huán)境;同時，可以讓創(chuàng)新教育形成開放圈，加強幼兒園班級與班級之間，園所與園所之間的關于培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維的經驗交流。

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