論新課程下初中語文教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮

趙娜

摘要：語文新課程確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，越來越多的老師注重落實(shí)以學(xué)生的主體地位。但與此同時(shí)，也有些教師走入了誤區(qū)，課堂上不敢發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，在語文新課改中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)方向，激興趣，巧謀劃，教方法，指方向。

關(guān)鍵詞：新課程；語文教師；主導(dǎo)作用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-135-01

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師缺少了主體參與，課堂教學(xué)效果就打了折扣。因此在落實(shí)語文新課程改革中要防止“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)流于形式，又放棄教師主導(dǎo)作用的狀況出現(xiàn)。

筆者認(rèn)為：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和發(fā)揮學(xué)生的主體作用不是矛盾的，是統(tǒng)一的。強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，決不能貶低或削弱教師的主導(dǎo)作用。語文教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的優(yōu)劣，將直接影響到語文課堂教學(xué)的成功與否。只有教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用才能得到更充分的發(fā)揮，才能達(dá)到教學(xué)的最佳境界，起到事半功倍的效果。

那么，在語文新課程改革下，如何充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果呢？

一、導(dǎo)方向

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的目的，是為了將學(xué)習(xí)發(fā)展的自主權(quán)交給學(xué)生，以便他們更好地學(xué)習(xí)，更高地發(fā)展。凡是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的，都要尊重、呵護(hù)、助推；反之，則要及時(shí)而巧妙地“撥亂反正”，直至引向更好更高的層面，如討論中的娛樂性傾向、閱讀中的消遣性傾向、寫作中的隨意性傾向、追求中的盲目性傾向等，否則自主性便成了隨意性，甚至損害性。“更好、更高”的依據(jù)，一是大綱規(guī)定的語文素養(yǎng)；二是教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)；三是學(xué)生的不同需求。上述這些，老師備課時(shí)要心中有底，施教時(shí)才可引導(dǎo)有方。

二、激興趣

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诜纤麄兩硇奶攸c(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高?？梢?，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)語文課的自主學(xué)習(xí)來說具有重要的意義。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對(duì)課文做出較為深刻甚至是獨(dú)到的解讀和評(píng)判，才會(huì)有自身深刻的感悟和啟迪。如果學(xué)生連語文課都不愿上，這是我們語文教師最大的敗筆、瀆職和悲哀。

三、巧謀劃

要上好一節(jié)語文課，使課堂始終處在一種積極主動(dòng)的氛圍之中，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要我們站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有層次、有步驟的系統(tǒng)化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，認(rèn)真解讀文章，使課堂學(xué)習(xí)從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在學(xué)習(xí)童話《犟龜》一文時(shí)，就可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。我設(shè)計(jì)了一組問題：犟龜?shù)幕拘愿袷鞘裁?？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來；然后再問：他要參加的是獅王二十八世的婚禮，可是，它最終參加的卻是獅王二十九世的婚禮，小烏龜是成功還是失敗？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛回答；在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)設(shè)問、啟發(fā)：他雖沒有參加獅王二十八世的婚禮，但有一點(diǎn)是它是有收獲的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪墊，可以不費(fèi)勁地回答：“克服了艱難險(xiǎn)阻”。最后，我又順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：成功的意義到底何在？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，使學(xué)生在自己的誘導(dǎo)下，學(xué)生的熱情空前高漲，在反復(fù)研讀課文的過程中，學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)難點(diǎn)很容易地就解決了，同時(shí)認(rèn)識(shí)和解決問題的思維能力得到了提高。

四、教方法

學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望和行動(dòng)，能不能深入下去，學(xué)有成效，很大程度上取決于方式方法是否正確。教師的主導(dǎo)作用，重要的一環(huán)是適時(shí)適當(dāng)提供策略。我有一次深切的體會(huì)，在教《藤野先生》時(shí)，我讓學(xué)生自主研讀“本文的線索是什么？”有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野先生的原因—與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—?jiǎng)e后見藤野先生，支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生過半；也有學(xué)生反駁：以愛國(guó)的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國(guó)，棄醫(yī)從文亦是愛國(guó)，贊成這一觀點(diǎn)的也近半。爭(zhēng)議由此產(chǎn)生，我適時(shí)調(diào)解，寫藤野先生與愛國(guó)是否沖突？二者有無交點(diǎn)？學(xué)生們馬上作出反應(yīng)，二者并不矛盾，因?yàn)閻蹏?guó)而學(xué)醫(yī)，因?qū)W醫(yī)而見藤野先生，因愛國(guó)而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野先生，他們立即明白了二者的關(guān)系。在自主學(xué)習(xí)中提供方法，貴在點(diǎn)而不透，言而不明，讓學(xué)生自己去“透”去“明”，否則有?！白灾鳌?的真諦。

五、指方向

教師要精心組織課堂教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生學(xué)有所獲。

第一，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)是居支配地位的，課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師要發(fā)揮主導(dǎo)地位，從認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)情感目標(biāo)來制定明確、全面的教學(xué)目標(biāo)，克服教學(xué)中的盲目性和隨意性造成的費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象。具體教學(xué)中需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞確定的目標(biāo)來學(xué)習(xí)，通過具體內(nèi)容的教學(xué)來完成教學(xué)目標(biāo)。

第二，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，解答疑難問題。語文教師需要對(duì)教材熟悉在心，對(duì)學(xué)生充分了解，這樣才能恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生注意理解和掌握，并給學(xué)生以準(zhǔn)確精練的解答。

第三，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)目標(biāo)的完成，必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程，直至教學(xué)的每一個(gè)具體的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏，是優(yōu)化課堂教學(xué)重要的一環(huán)。教學(xué)結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，教學(xué)過程要有學(xué)生的主動(dòng)參與。

最后，確定教學(xué)方法。語文學(xué)科教法多種多樣，比如：朗讀法、導(dǎo)遠(yuǎn)法、講讀法、講解法、談話法、討論法、讀寫法、講練法、比較法等等。這就需要語文教師發(fā)揮主動(dòng)性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況來確定最佳的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐佃芬.初中語文自主學(xué)習(xí)對(duì)教師的主導(dǎo)要求[J].現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟(jì)和信息化,2012,(1).

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