因材施教在中專教育中的探索研究

摘要：對(duì)呼和浩特市一些中專學(xué)校生源基本情況的調(diào)查，比較不同情況的學(xué)生之間存在的差異性。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從理論角度論證實(shí)施因材施教的必要性。同時(shí)結(jié)合我市一些中等職業(yè)學(xué)校在教育過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，探討因材施教在實(shí)踐中實(shí)施的具體方法。

關(guān)鍵詞：中專教育；教學(xué)改革；因材施教

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0229-02

中等職業(yè)教育是我國教育大家庭中的一個(gè)成員，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)人才的重任。近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，中等職業(yè)學(xué)校教育工作出現(xiàn)了許多新情況、新問題。一方面，由于高校擴(kuò)招、高中擴(kuò)招導(dǎo)致生源嚴(yán)重不足；另一方面，由于受社會(huì)各種因素的影響，特別是信息社會(huì)多元化價(jià)值觀、家庭教育等客觀因素的影響，學(xué)生在思想、情緒、言行、心理等多方面表現(xiàn)出更多的不可捉摸性，給學(xué)校教育工作帶來了相當(dāng)?shù)碾y度。一定年齡階段的學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，因材施教，有利于揚(yáng)長避短。

一、中專學(xué)生的基本情況

（一）中專學(xué)生的基本信息調(diào)查

為了很好地了解中專學(xué)生的情況，在教學(xué)過程中跟據(jù)學(xué)生的不同特性進(jìn)行因材施教，我們對(duì)本市一些中專院校11和12級(jí)共1500名學(xué)生入學(xué)的性別、學(xué)歷、家庭情況、年齡這些基本信息進(jìn)行調(diào)查，得出如下數(shù)據(jù)：

（二）中專學(xué)生的特征分析

1.性別特征。在我們調(diào)查的幾所中專院校中發(fā)現(xiàn)，男生和女生的比例不平衡，大都為2∶1，這種男生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女生的人數(shù)，男生和女生之間比較大的性格差異，也是我們?cè)诮虒W(xué)過程中制定相關(guān)的制度和方法的必然考慮因素。

2.學(xué)歷特征。國家對(duì)中專院校的招生政策是學(xué)生是初中畢業(yè)和高中畢業(yè)。表1中可以看出，就學(xué)歷水平相比較，中專學(xué)校的生源初中畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高中生。就高中畢業(yè)生的情況來說，主要是高考沒有上線，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。對(duì)于初中畢業(yè)生，大部分是中考沒有上線，整體文化起點(diǎn)較低，普遍有厭學(xué)情緒，所以選擇了門檻較低的中專院校。

3.家庭特征。從家庭情況來看，中專學(xué)校的學(xué)生有三分之二來自于農(nóng)村和縣城，家庭條件大都一般，父母是農(nóng)民或是無業(yè)人員的幾乎占到了三分之二，家長對(duì)孩子的家庭教育很少，也很少過問孩子的學(xué)習(xí)情況，再加上有國家政策的支持，上學(xué)基本沒有學(xué)費(fèi)，還能學(xué)到一些技術(shù)來就業(yè)，取得中專文憑，以便在激烈的社會(huì)競爭中能求得更好的生存與發(fā)展。

4.年齡特征。表1中可以看出，這些學(xué)生都是高中或初中畢業(yè)，年齡大都集中在15～18歲之間，正是青少年時(shí)期，剛好處于心理學(xué)上的“第二反抗期”，叛逆性與反抗性很強(qiáng)，看待問題主觀化、絕對(duì)化，情緒波動(dòng)并且不能自控，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家長易產(chǎn)生對(duì)立的情緒。另外，他們也存在一定的優(yōu)勢：年齡小，可塑性強(qiáng)，有利于專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)。

二、因材施教在中專教育教學(xué)中的實(shí)施

（一）實(shí)施因材施教的理論基礎(chǔ)

1.中專學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異。學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異，包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩個(gè)方面的差異。主要是在心理發(fā)展方面的差異性更大，導(dǎo)致學(xué)生觀察力、記憶力、想象力與思維能力的不同。有的學(xué)生擅長形象思維，有的善于動(dòng)手實(shí)踐等等。由于學(xué)生的身心發(fā)展具有個(gè)性差異，在教育教學(xué)過程中，就必須處理好教育與學(xué)生的身心發(fā)展的不均衡性的關(guān)系，要體現(xiàn)人的發(fā)展的個(gè)別差異性[2]。

2.中專學(xué)生已有知識(shí)的差異性。中專院校的生源主要來自于普通高中及初中畢業(yè)，兩種學(xué)生的數(shù)量基本接近1∶2，由于普通高中與初中畢業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相差比較大，兩類學(xué)生在知識(shí)準(zhǔn)備方面也存在較大的差異性。這就使得中專學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層次教學(xué)。

3.社會(huì)需求的多層次性。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和加入WTO后，經(jīng)濟(jì)的全球化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了調(diào)整，在就業(yè)人口結(jié)構(gòu)中，不僅僅需要高級(jí)管理人才、應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人員，同時(shí)也需要高素質(zhì)的技術(shù)工人。因此，在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，在設(shè)置課程及從事具體教學(xué)時(shí)，就必須根據(jù)社會(huì)的需求及學(xué)生的興趣特長，有區(qū)分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以滿足社會(huì)的多層次需求。

（二）因材施教策略在實(shí)踐教學(xué)中的探索

1.針對(duì)不同知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生組織教學(xué)。首先要客觀地了解學(xué)生的思想狀況及知識(shí)水平，在我們的學(xué)生中，有少部分人當(dāng)時(shí)被高中錄取，僅僅因?yàn)榧彝ダщy而放棄就讀，選擇了免學(xué)費(fèi)又能很快就業(yè)的中專學(xué)校。這些學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績不差，學(xué)習(xí)自覺性也比較高；而有的高中畢業(yè)的學(xué)生，他們的知識(shí)水平還不如初中生，對(duì)于如此素質(zhì)懸殊的學(xué)生，應(yīng)盡快掌握情況，針對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生，編制快班與慢班。文化基礎(chǔ)的好與差，決定著他們對(duì)知識(shí)接收、消化的不同。

2.設(shè)置不同的專業(yè)針對(duì)不同性格的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求及中專學(xué)生自身接受知識(shí)和技能的能力，我校設(shè)置了學(xué)前教育、汽車維修、機(jī)電、旅游服務(wù)等技能型強(qiáng)的專業(yè)。而學(xué)生的性格，可籠統(tǒng)地歸為內(nèi)向型和外向型。我們有意識(shí)地在尊重學(xué)生興趣的前提下，引導(dǎo)外向型的學(xué)生選擇旅游服務(wù)專業(yè)，這樣在以后的崗位上更容易和游客交流服務(wù)。而相對(duì)內(nèi)向的男生可以選擇汽修和機(jī)電專業(yè)，把技術(shù)掌握了，就可以很好地在自己的崗位上工作[5]。

3.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力自編教材。有些中專教材，專業(yè)理論性強(qiáng)，很難理解，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，必須組織有經(jīng)驗(yàn)的教師，從切實(shí)可行，又較易被學(xué)生接受的角度來重新編制教材。還有的教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容過時(shí)，所以我們必須及時(shí)調(diào)整課程，積極地組織教師有針對(duì)性地自編教材，適應(yīng)學(xué)生的接受和知識(shí)的更新，這樣我們培養(yǎng)的學(xué)生，才是市場所需要的。

4.教學(xué)做一體化教學(xué)模式。中專教育，對(duì)多數(shù)學(xué)生來講是一種就業(yè)教育，它的重要特色就是技能訓(xùn)練。我們應(yīng)針對(duì)當(dāng)前的生源狀況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)化技能培訓(xùn)，把他們培養(yǎng)成動(dòng)手能力強(qiáng)的技術(shù)工人。對(duì)所有課程都采取教學(xué)做一體化模式，課程設(shè)計(jì)以工作過程為基礎(chǔ)，以“在做中教、在做中學(xué)——教學(xué)做一體化”為主導(dǎo)，一切教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)都圍繞“實(shí)踐”展開，以實(shí)訓(xùn)基地為依托，實(shí)行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、技能性、開放性。

三、總結(jié)

總之，中專院校在采取相應(yīng)措施以實(shí)施因材施教的過程中，必須在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，使所有學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)揚(yáng)其所長，也要根據(jù)其特征有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生施展教育，使全體學(xué)生都在達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各有所長，以真正體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的原則。而這種有針對(duì)性的教育，就是一種關(guān)注學(xué)生個(gè)性化差異的教育，是學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、行為等結(jié)構(gòu)層面上的整體教育，也就是一種因材施教的教育教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張培芝.中專教育與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)思考[J].青年文學(xué)家，2009，（7）.

[2]耿智.情感激勵(lì)教育對(duì)中職學(xué)生影響的研究[J].科技咨詢，2011，（16）.

[3]王華貴.試論提高中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的實(shí)效性[J].現(xiàn)代閱讀，2011，（4）.

[4]王景珍.試論中職生職業(yè)價(jià)值觀教育[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）.

[5]王嵐.中專學(xué)生“厭學(xué)”原因分析及對(duì)策[J].教改探討，2009，（52）.

[6]王燕鳳.中職生職業(yè)理想教育基本路徑探析[J].中等職業(yè)教育，2011，（14）.

作者簡介：范文斌（1979-），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布市人，碩士研究生，講師，研究方向：教學(xué)管理工作。endprint

摘要：對(duì)呼和浩特市一些中專學(xué)校生源基本情況的調(diào)查，比較不同情況的學(xué)生之間存在的差異性。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從理論角度論證實(shí)施因材施教的必要性。同時(shí)結(jié)合我市一些中等職業(yè)學(xué)校在教育過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，探討因材施教在實(shí)踐中實(shí)施的具體方法。

關(guān)鍵詞：中專教育；教學(xué)改革；因材施教

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0229-02

中等職業(yè)教育是我國教育大家庭中的一個(gè)成員，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)人才的重任。近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，中等職業(yè)學(xué)校教育工作出現(xiàn)了許多新情況、新問題。一方面，由于高校擴(kuò)招、高中擴(kuò)招導(dǎo)致生源嚴(yán)重不足；另一方面，由于受社會(huì)各種因素的影響，特別是信息社會(huì)多元化價(jià)值觀、家庭教育等客觀因素的影響，學(xué)生在思想、情緒、言行、心理等多方面表現(xiàn)出更多的不可捉摸性，給學(xué)校教育工作帶來了相當(dāng)?shù)碾y度。一定年齡階段的學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，因材施教，有利于揚(yáng)長避短。

一、中專學(xué)生的基本情況

（一）中專學(xué)生的基本信息調(diào)查

為了很好地了解中專學(xué)生的情況，在教學(xué)過程中跟據(jù)學(xué)生的不同特性進(jìn)行因材施教，我們對(duì)本市一些中專院校11和12級(jí)共1500名學(xué)生入學(xué)的性別、學(xué)歷、家庭情況、年齡這些基本信息進(jìn)行調(diào)查，得出如下數(shù)據(jù)：

（二）中專學(xué)生的特征分析

1.性別特征。在我們調(diào)查的幾所中專院校中發(fā)現(xiàn)，男生和女生的比例不平衡，大都為2∶1，這種男生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女生的人數(shù)，男生和女生之間比較大的性格差異，也是我們?cè)诮虒W(xué)過程中制定相關(guān)的制度和方法的必然考慮因素。

2.學(xué)歷特征。國家對(duì)中專院校的招生政策是學(xué)生是初中畢業(yè)和高中畢業(yè)。表1中可以看出，就學(xué)歷水平相比較，中專學(xué)校的生源初中畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高中生。就高中畢業(yè)生的情況來說，主要是高考沒有上線，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。對(duì)于初中畢業(yè)生，大部分是中考沒有上線，整體文化起點(diǎn)較低，普遍有厭學(xué)情緒，所以選擇了門檻較低的中專院校。

3.家庭特征。從家庭情況來看，中專學(xué)校的學(xué)生有三分之二來自于農(nóng)村和縣城，家庭條件大都一般，父母是農(nóng)民或是無業(yè)人員的幾乎占到了三分之二，家長對(duì)孩子的家庭教育很少，也很少過問孩子的學(xué)習(xí)情況，再加上有國家政策的支持，上學(xué)基本沒有學(xué)費(fèi)，還能學(xué)到一些技術(shù)來就業(yè)，取得中專文憑，以便在激烈的社會(huì)競爭中能求得更好的生存與發(fā)展。

4.年齡特征。表1中可以看出，這些學(xué)生都是高中或初中畢業(yè)，年齡大都集中在15～18歲之間，正是青少年時(shí)期，剛好處于心理學(xué)上的“第二反抗期”，叛逆性與反抗性很強(qiáng)，看待問題主觀化、絕對(duì)化，情緒波動(dòng)并且不能自控，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家長易產(chǎn)生對(duì)立的情緒。另外，他們也存在一定的優(yōu)勢：年齡小，可塑性強(qiáng)，有利于專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)。

二、因材施教在中專教育教學(xué)中的實(shí)施

（一）實(shí)施因材施教的理論基礎(chǔ)

1.中專學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異。學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異，包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩個(gè)方面的差異。主要是在心理發(fā)展方面的差異性更大，導(dǎo)致學(xué)生觀察力、記憶力、想象力與思維能力的不同。有的學(xué)生擅長形象思維，有的善于動(dòng)手實(shí)踐等等。由于學(xué)生的身心發(fā)展具有個(gè)性差異，在教育教學(xué)過程中，就必須處理好教育與學(xué)生的身心發(fā)展的不均衡性的關(guān)系，要體現(xiàn)人的發(fā)展的個(gè)別差異性[2]。

2.中專學(xué)生已有知識(shí)的差異性。中專院校的生源主要來自于普通高中及初中畢業(yè)，兩種學(xué)生的數(shù)量基本接近1∶2，由于普通高中與初中畢業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相差比較大，兩類學(xué)生在知識(shí)準(zhǔn)備方面也存在較大的差異性。這就使得中專學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層次教學(xué)。

3.社會(huì)需求的多層次性。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和加入WTO后，經(jīng)濟(jì)的全球化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了調(diào)整，在就業(yè)人口結(jié)構(gòu)中，不僅僅需要高級(jí)管理人才、應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人員，同時(shí)也需要高素質(zhì)的技術(shù)工人。因此，在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，在設(shè)置課程及從事具體教學(xué)時(shí)，就必須根據(jù)社會(huì)的需求及學(xué)生的興趣特長，有區(qū)分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以滿足社會(huì)的多層次需求。

（二）因材施教策略在實(shí)踐教學(xué)中的探索

1.針對(duì)不同知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生組織教學(xué)。首先要客觀地了解學(xué)生的思想狀況及知識(shí)水平，在我們的學(xué)生中，有少部分人當(dāng)時(shí)被高中錄取，僅僅因?yàn)榧彝ダщy而放棄就讀，選擇了免學(xué)費(fèi)又能很快就業(yè)的中專學(xué)校。這些學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績不差，學(xué)習(xí)自覺性也比較高；而有的高中畢業(yè)的學(xué)生，他們的知識(shí)水平還不如初中生，對(duì)于如此素質(zhì)懸殊的學(xué)生，應(yīng)盡快掌握情況，針對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生，編制快班與慢班。文化基礎(chǔ)的好與差，決定著他們對(duì)知識(shí)接收、消化的不同。

2.設(shè)置不同的專業(yè)針對(duì)不同性格的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求及中專學(xué)生自身接受知識(shí)和技能的能力，我校設(shè)置了學(xué)前教育、汽車維修、機(jī)電、旅游服務(wù)等技能型強(qiáng)的專業(yè)。而學(xué)生的性格，可籠統(tǒng)地歸為內(nèi)向型和外向型。我們有意識(shí)地在尊重學(xué)生興趣的前提下，引導(dǎo)外向型的學(xué)生選擇旅游服務(wù)專業(yè)，這樣在以后的崗位上更容易和游客交流服務(wù)。而相對(duì)內(nèi)向的男生可以選擇汽修和機(jī)電專業(yè)，把技術(shù)掌握了，就可以很好地在自己的崗位上工作[5]。

3.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力自編教材。有些中專教材，專業(yè)理論性強(qiáng)，很難理解，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，必須組織有經(jīng)驗(yàn)的教師，從切實(shí)可行，又較易被學(xué)生接受的角度來重新編制教材。還有的教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容過時(shí)，所以我們必須及時(shí)調(diào)整課程，積極地組織教師有針對(duì)性地自編教材，適應(yīng)學(xué)生的接受和知識(shí)的更新，這樣我們培養(yǎng)的學(xué)生，才是市場所需要的。

4.教學(xué)做一體化教學(xué)模式。中專教育，對(duì)多數(shù)學(xué)生來講是一種就業(yè)教育，它的重要特色就是技能訓(xùn)練。我們應(yīng)針對(duì)當(dāng)前的生源狀況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)化技能培訓(xùn)，把他們培養(yǎng)成動(dòng)手能力強(qiáng)的技術(shù)工人。對(duì)所有課程都采取教學(xué)做一體化模式，課程設(shè)計(jì)以工作過程為基礎(chǔ)，以“在做中教、在做中學(xué)——教學(xué)做一體化”為主導(dǎo)，一切教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)都圍繞“實(shí)踐”展開，以實(shí)訓(xùn)基地為依托，實(shí)行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、技能性、開放性。

三、總結(jié)

總之，中專院校在采取相應(yīng)措施以實(shí)施因材施教的過程中，必須在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，使所有學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)揚(yáng)其所長，也要根據(jù)其特征有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生施展教育，使全體學(xué)生都在達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各有所長，以真正體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的原則。而這種有針對(duì)性的教育，就是一種關(guān)注學(xué)生個(gè)性化差異的教育，是學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、行為等結(jié)構(gòu)層面上的整體教育，也就是一種因材施教的教育教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張培芝.中專教育與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)思考[J].青年文學(xué)家，2009，（7）.

[2]耿智.情感激勵(lì)教育對(duì)中職學(xué)生影響的研究[J].科技咨詢，2011，（16）.

[3]王華貴.試論提高中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的實(shí)效性[J].現(xiàn)代閱讀，2011，（4）.

[4]王景珍.試論中職生職業(yè)價(jià)值觀教育[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）.

[5]王嵐.中專學(xué)生“厭學(xué)”原因分析及對(duì)策[J].教改探討，2009，（52）.

[6]王燕鳳.中職生職業(yè)理想教育基本路徑探析[J].中等職業(yè)教育，2011，（14）.

作者簡介：范文斌（1979-），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布市人，碩士研究生，講師，研究方向：教學(xué)管理工作。endprint

摘要：對(duì)呼和浩特市一些中專學(xué)校生源基本情況的調(diào)查，比較不同情況的學(xué)生之間存在的差異性。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從理論角度論證實(shí)施因材施教的必要性。同時(shí)結(jié)合我市一些中等職業(yè)學(xué)校在教育過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，探討因材施教在實(shí)踐中實(shí)施的具體方法。

關(guān)鍵詞：中專教育；教學(xué)改革；因材施教

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0229-02

中等職業(yè)教育是我國教育大家庭中的一個(gè)成員，肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)人才的重任。近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，中等職業(yè)學(xué)校教育工作出現(xiàn)了許多新情況、新問題。一方面，由于高校擴(kuò)招、高中擴(kuò)招導(dǎo)致生源嚴(yán)重不足；另一方面，由于受社會(huì)各種因素的影響，特別是信息社會(huì)多元化價(jià)值觀、家庭教育等客觀因素的影響，學(xué)生在思想、情緒、言行、心理等多方面表現(xiàn)出更多的不可捉摸性，給學(xué)校教育工作帶來了相當(dāng)?shù)碾y度。一定年齡階段的學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，因材施教，有利于揚(yáng)長避短。

一、中專學(xué)生的基本情況

（一）中專學(xué)生的基本信息調(diào)查

為了很好地了解中專學(xué)生的情況，在教學(xué)過程中跟據(jù)學(xué)生的不同特性進(jìn)行因材施教，我們對(duì)本市一些中專院校11和12級(jí)共1500名學(xué)生入學(xué)的性別、學(xué)歷、家庭情況、年齡這些基本信息進(jìn)行調(diào)查，得出如下數(shù)據(jù)：

（二）中專學(xué)生的特征分析

1.性別特征。在我們調(diào)查的幾所中專院校中發(fā)現(xiàn)，男生和女生的比例不平衡，大都為2∶1，這種男生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女生的人數(shù)，男生和女生之間比較大的性格差異，也是我們?cè)诮虒W(xué)過程中制定相關(guān)的制度和方法的必然考慮因素。

2.學(xué)歷特征。國家對(duì)中專院校的招生政策是學(xué)生是初中畢業(yè)和高中畢業(yè)。表1中可以看出，就學(xué)歷水平相比較，中專學(xué)校的生源初中畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高中生。就高中畢業(yè)生的情況來說，主要是高考沒有上線，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。對(duì)于初中畢業(yè)生，大部分是中考沒有上線，整體文化起點(diǎn)較低，普遍有厭學(xué)情緒，所以選擇了門檻較低的中專院校。

3.家庭特征。從家庭情況來看，中專學(xué)校的學(xué)生有三分之二來自于農(nóng)村和縣城，家庭條件大都一般，父母是農(nóng)民或是無業(yè)人員的幾乎占到了三分之二，家長對(duì)孩子的家庭教育很少，也很少過問孩子的學(xué)習(xí)情況，再加上有國家政策的支持，上學(xué)基本沒有學(xué)費(fèi)，還能學(xué)到一些技術(shù)來就業(yè)，取得中專文憑，以便在激烈的社會(huì)競爭中能求得更好的生存與發(fā)展。

4.年齡特征。表1中可以看出，這些學(xué)生都是高中或初中畢業(yè)，年齡大都集中在15～18歲之間，正是青少年時(shí)期，剛好處于心理學(xué)上的“第二反抗期”，叛逆性與反抗性很強(qiáng)，看待問題主觀化、絕對(duì)化，情緒波動(dòng)并且不能自控，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家長易產(chǎn)生對(duì)立的情緒。另外，他們也存在一定的優(yōu)勢：年齡小，可塑性強(qiáng)，有利于專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)。

二、因材施教在中專教育教學(xué)中的實(shí)施

（一）實(shí)施因材施教的理論基礎(chǔ)

1.中專學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異。學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異，包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩個(gè)方面的差異。主要是在心理發(fā)展方面的差異性更大，導(dǎo)致學(xué)生觀察力、記憶力、想象力與思維能力的不同。有的學(xué)生擅長形象思維，有的善于動(dòng)手實(shí)踐等等。由于學(xué)生的身心發(fā)展具有個(gè)性差異，在教育教學(xué)過程中，就必須處理好教育與學(xué)生的身心發(fā)展的不均衡性的關(guān)系，要體現(xiàn)人的發(fā)展的個(gè)別差異性[2]。

2.中專學(xué)生已有知識(shí)的差異性。中專院校的生源主要來自于普通高中及初中畢業(yè)，兩種學(xué)生的數(shù)量基本接近1∶2，由于普通高中與初中畢業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相差比較大，兩類學(xué)生在知識(shí)準(zhǔn)備方面也存在較大的差異性。這就使得中專學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分層次教學(xué)。

3.社會(huì)需求的多層次性。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和加入WTO后，經(jīng)濟(jì)的全球化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了調(diào)整，在就業(yè)人口結(jié)構(gòu)中，不僅僅需要高級(jí)管理人才、應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人員，同時(shí)也需要高素質(zhì)的技術(shù)工人。因此，在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，在設(shè)置課程及從事具體教學(xué)時(shí)，就必須根據(jù)社會(huì)的需求及學(xué)生的興趣特長，有區(qū)分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以滿足社會(huì)的多層次需求。

（二）因材施教策略在實(shí)踐教學(xué)中的探索

1.針對(duì)不同知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生組織教學(xué)。首先要客觀地了解學(xué)生的思想狀況及知識(shí)水平，在我們的學(xué)生中，有少部分人當(dāng)時(shí)被高中錄取，僅僅因?yàn)榧彝ダщy而放棄就讀，選擇了免學(xué)費(fèi)又能很快就業(yè)的中專學(xué)校。這些學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績不差，學(xué)習(xí)自覺性也比較高；而有的高中畢業(yè)的學(xué)生，他們的知識(shí)水平還不如初中生，對(duì)于如此素質(zhì)懸殊的學(xué)生，應(yīng)盡快掌握情況，針對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生，編制快班與慢班。文化基礎(chǔ)的好與差，決定著他們對(duì)知識(shí)接收、消化的不同。

2.設(shè)置不同的專業(yè)針對(duì)不同性格的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求及中專學(xué)生自身接受知識(shí)和技能的能力，我校設(shè)置了學(xué)前教育、汽車維修、機(jī)電、旅游服務(wù)等技能型強(qiáng)的專業(yè)。而學(xué)生的性格，可籠統(tǒng)地歸為內(nèi)向型和外向型。我們有意識(shí)地在尊重學(xué)生興趣的前提下，引導(dǎo)外向型的學(xué)生選擇旅游服務(wù)專業(yè)，這樣在以后的崗位上更容易和游客交流服務(wù)。而相對(duì)內(nèi)向的男生可以選擇汽修和機(jī)電專業(yè)，把技術(shù)掌握了，就可以很好地在自己的崗位上工作[5]。

3.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力自編教材。有些中專教材，專業(yè)理論性強(qiáng)，很難理解，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，必須組織有經(jīng)驗(yàn)的教師，從切實(shí)可行，又較易被學(xué)生接受的角度來重新編制教材。還有的教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容過時(shí)，所以我們必須及時(shí)調(diào)整課程，積極地組織教師有針對(duì)性地自編教材，適應(yīng)學(xué)生的接受和知識(shí)的更新，這樣我們培養(yǎng)的學(xué)生，才是市場所需要的。

4.教學(xué)做一體化教學(xué)模式。中專教育，對(duì)多數(shù)學(xué)生來講是一種就業(yè)教育，它的重要特色就是技能訓(xùn)練。我們應(yīng)針對(duì)當(dāng)前的生源狀況，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)化技能培訓(xùn)，把他們培養(yǎng)成動(dòng)手能力強(qiáng)的技術(shù)工人。對(duì)所有課程都采取教學(xué)做一體化模式，課程設(shè)計(jì)以工作過程為基礎(chǔ)，以“在做中教、在做中學(xué)——教學(xué)做一體化”為主導(dǎo)，一切教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)都圍繞“實(shí)踐”展開，以實(shí)訓(xùn)基地為依托，實(shí)行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、技能性、開放性。

三、總結(jié)

總之，中專院校在采取相應(yīng)措施以實(shí)施因材施教的過程中，必須在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，使所有學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)揚(yáng)其所長，也要根據(jù)其特征有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生施展教育，使全體學(xué)生都在達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，各有所長，以真正體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的原則。而這種有針對(duì)性的教育，就是一種關(guān)注學(xué)生個(gè)性化差異的教育，是學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、行為等結(jié)構(gòu)層面上的整體教育，也就是一種因材施教的教育教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張培芝.中專教育與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)思考[J].青年文學(xué)家，2009，（7）.

[2]耿智.情感激勵(lì)教育對(duì)中職學(xué)生影響的研究[J].科技咨詢，2011，（16）.

[3]王華貴.試論提高中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的實(shí)效性[J].現(xiàn)代閱讀，2011，（4）.

[4]王景珍.試論中職生職業(yè)價(jià)值觀教育[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）.

[5]王嵐.中專學(xué)生“厭學(xué)”原因分析及對(duì)策[J].教改探討，2009，（52）.

[6]王燕鳳.中職生職業(yè)理想教育基本路徑探析[J].中等職業(yè)教育，2011，（14）.

作者簡介：范文斌（1979-），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布市人，碩士研究生，講師，研究方向：教學(xué)管理工作。endprint