高職院校常見心理問題及建議

蔣桂黎，郭+濤

摘要：根據(jù)我院13級學(xué)生的《中國大學(xué)生心理測評量表》結(jié)果來看，學(xué)生中可能存在心理問題的學(xué)生人數(shù)占參評總?cè)藬?shù)的5.74%，可能存在的心理問題主要集中表現(xiàn)在焦慮、抑郁、依賴、強(qiáng)迫和自卑等5個方面。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理測評；對策建議

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0060-02

一、引言

心理普測是高校學(xué)生工作的重要內(nèi)容，通過心理測試對全校大一新生的心理健康狀況進(jìn)行了解，不僅為建立學(xué)生心理檔案掌握了第一手資料，同時也為高校進(jìn)行大學(xué)生心理咨詢和輔導(dǎo)工作提供了科學(xué)依據(jù)，隨著后續(xù)系列心理健康教育工作的跟進(jìn)，為深入做好學(xué)生工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、測評工具

《中國大學(xué)生心理健康量表》共有軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、沖動、性心理障礙、精神病傾向等12個維度以及測謊項目。本次心理普測共發(fā)放問卷3544份，測試普及率99%?；厥諉柧?502份，回收率98.81%，其中有效問卷3394份，無效問卷108份，有效率96.92%（后對相關(guān)無效問卷同學(xué)組織了重測并統(tǒng)計結(jié)果）。

三、測評結(jié)果

學(xué)生可能存在的心理問題具體表現(xiàn)。本次測評問卷中針對學(xué)生心理健康狀況的項目共12項，分別為軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、性心理障礙、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、沖動和精神病傾向。對被篩選出的201名學(xué)生在問卷的各個項目得分上進(jìn)行分析，將學(xué)生存在的心理問題區(qū)分為低分組和高分組，進(jìn)一步劃分為輕微、一般、中等、嚴(yán)重四個等級。將12個因子上的高分組（中等和嚴(yán)重）人數(shù)由高到低進(jìn)行排序，結(jié)果見下表。

由表可知，在被提示可能存在心理問題的201名學(xué)生中，其心理問題集中表現(xiàn)出中等或嚴(yán)重程度的焦慮、抑郁、依賴、強(qiáng)迫和自卑等5個方面，表現(xiàn)出中等或嚴(yán)重程度的社交退縮、軀體化癥狀、沖動、攻擊傾向的學(xué)生相對較少，表現(xiàn)出中等或嚴(yán)重程度的精神分裂傾向和性心理障礙的學(xué)生人數(shù)最少。

四、討論

⒈主要心理問題。本次測評結(jié)果顯示2013級學(xué)生中提示可能存在心理問題的學(xué)生人數(shù)占參評總?cè)藬?shù)的5.74%，提示可能存在的心理問題主要集中表現(xiàn)在焦慮、抑郁、依賴、強(qiáng)迫和自卑等5個方面。

⒉焦慮是指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無根據(jù)的恐懼，是人們遇到某些事情如挑戰(zhàn)、困難或危險時出現(xiàn)的一種正常的情緒反應(yīng)。主觀表現(xiàn)出感到緊張、不愉快，甚至痛苦以至于難以自制，嚴(yán)重時會伴有植物性神經(jīng)系統(tǒng)功能的變化或失調(diào)。抑郁也是情緒障礙的主要表現(xiàn)，是以苦悶的情感與心境為代表性癥狀，以生活興趣的減退、動力缺乏、活力喪失等為特征，以反應(yīng)悲觀失望以及與抑郁相聯(lián)系的認(rèn)知和軀體方面的感受。依賴是一種過分順從別人的意志、嚴(yán)重缺乏獨(dú)立性的不良個性特征，主要表現(xiàn)為自感無能、極端順從和缺乏活力。強(qiáng)迫指一種墨守陳規(guī)、過分疑慮、刻意追求完美的不良個性特征。自卑表現(xiàn)為個體缺乏客觀的自我認(rèn)識，不能悅納自我，表現(xiàn)為自我拒絕、自我否定等。

⒊心理問題表現(xiàn)的多樣化。篩查結(jié)果顯示學(xué)生在多個維度上存在問題，如抑郁得分偏高的在自卑、退縮上得分也高，同時可能還表現(xiàn)在軀體化方面。焦慮與抑郁這兩種情緒也會交替反復(fù)出現(xiàn)，這可能是身體上有不適而擔(dān)心焦慮，也可能因為自卑在人際交往中表現(xiàn)退縮，學(xué)習(xí)生活中遇到一些問題沒有朋友可以幫忙、傾訴而導(dǎo)致抑郁焦慮。偏執(zhí)、沖動得分偏高的學(xué)生往往在社交攻擊方面也得分較高。

⒋三類學(xué)生需特別關(guān)注。A.偏執(zhí)、沖動、社交攻擊同時得分偏高的學(xué)生對他人的危害性較高，在人際交往中易發(fā)生沖突、與人爭執(zhí)，嚴(yán)重的甚至傷害他人生命安全，所以需特別關(guān)注。B.抑郁。抑郁得分偏高的學(xué)生若再次篩查確定為重度或中度抑郁需學(xué)院、家長都引起重視，這一類學(xué)生嚴(yán)重的會有自殺行為。C.精神病傾向，指嚴(yán)重的心理障礙，患者的認(rèn)識、情感、意志、動作行為等心理活動均可出現(xiàn)持久的明顯的異常；不能正常的學(xué)習(xí)、工作、生活；動作行為難以被一般人理解；在病態(tài)心理的支配下，有自殺或攻擊、傷害他人的動作行為。

五、對策和建議

⒈針對測評的結(jié)果，大學(xué)生心理咨詢中心將在后期繼續(xù)對以上提示可能存在心理問題的學(xué)生分批次進(jìn)行約談，有針對性地提供心理咨詢和心理輔導(dǎo)，同時希望各學(xué)院、各班級相關(guān)老師積極配合。對于部分提示可能存在心理問題但表現(xiàn)不明顯的學(xué)生，我們會將學(xué)生信息反饋給各學(xué)院班級，請各學(xué)院輔導(dǎo)員老師對該類同學(xué)進(jìn)行關(guān)注，重點(diǎn)了解學(xué)生當(dāng)前的情緒狀態(tài)，有無極端傾向（包括自殺、自傷和傷人等傾向，如果可疑請在第一時間聯(lián)系大學(xué)生心理咨詢中心進(jìn)行風(fēng)險評估和危機(jī)干預(yù)），還應(yīng)了解學(xué)生的家庭情況（包括經(jīng)濟(jì)條件、家庭成員情況等），成長經(jīng)歷（有無重大創(chuàng)傷性事件），認(rèn)知情況（包括自我評價、對同學(xué)老師和學(xué)校的評價以及其他可能存在的認(rèn)知偏差和錯誤觀念），異常行為（是否存在幻想、妄想以及其他異常行為），等等。

⒉學(xué)會放手。無論是父母還是老師，都要學(xué)會對孩子放手，讓學(xué)生學(xué)會自己做主，為自己的行為負(fù)責(zé)，提高其自我意識。這一點(diǎn)可以告知家長，鼓勵其相信孩子，給孩子一個相對自我的空間，尤其是自己做主的機(jī)會，把成長的機(jī)會和權(quán)力還給孩子。不要什么都替孩子包攬了，住宿生活可以很好地鍛煉孩子的獨(dú)立性，這一點(diǎn)請家長不要過多插手關(guān)注，將問題還給孩子，讓他們自己學(xué)會面對，學(xué)會處理。

⒊鼓勵。對于自卑的學(xué)生，幫其樹立自信，正確認(rèn)識自己，客觀評價自己。鼓勵和要求他們多參加學(xué)校的各種活動，與人交往。最好是多參加他們力所能及的活動，多參加體育運(yùn)動，這樣可以減輕抑郁的情緒。在活動中發(fā)現(xiàn)他們的長處優(yōu)點(diǎn)給予及時的肯定，增強(qiáng)自信。

⒋關(guān)注。對于偏執(zhí)、沖動有攻擊性的學(xué)生，一定要多加關(guān)注，他們的危險性很高，因為偏執(zhí)所以固執(zhí)己見、容易與人爭執(zhí)，聽不進(jìn)別人的意見，所以他們的人際關(guān)系一般都不好，加上容易沖動的性格很容易和人起沖突，且不計后果，進(jìn)而攻擊他人，危害他人安全。這一類學(xué)生可以說是學(xué)校的不穩(wěn)定因素，因而要多加關(guān)注，側(cè)面提醒其他學(xué)生不要跟他們過多計較?？梢越ㄗh他們看一些心理健康方面的相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)一些情緒管理的小技巧。對抑郁的學(xué)生若程度嚴(yán)重則建議回家進(jìn)行藥物治療，若程度一般建議來咨詢，同時班主任可以讓宿舍同學(xué)多陪伴，不要讓其孤單一人。

⒌通知父母，對于疑似精神病這一類學(xué)生建議家長帶去相關(guān)醫(yī)院做進(jìn)一步檢查，如確定是精神分裂患者則需休學(xué)治病，在醫(yī)生認(rèn)為可以完成學(xué)業(yè)的情況下再回學(xué)校。學(xué)校有權(quán)要求精神分裂患者休學(xué)治療。

六、小結(jié)

在以后的學(xué)生工作中要對上述同學(xué)重點(diǎn)關(guān)注，長期跟蹤，必要時可建議學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。同時，在日常的工作中也可以根據(jù)以上建議隨時了解學(xué)生的心理信息，并與大學(xué)生心理咨詢中心保持緊密的溝通和聯(lián)系，在學(xué)生中間進(jìn)行廣泛的心理健康知識的宣傳和教育，注意加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。endprint

摘要：根據(jù)我院13級學(xué)生的《中國大學(xué)生心理測評量表》結(jié)果來看，學(xué)生中可能存在心理問題的學(xué)生人數(shù)占參評總?cè)藬?shù)的5.74%，可能存在的心理問題主要集中表現(xiàn)在焦慮、抑郁、依賴、強(qiáng)迫和自卑等5個方面。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理測評；對策建議

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0060-02

一、引言

心理普測是高校學(xué)生工作的重要內(nèi)容，通過心理測試對全校大一新生的心理健康狀況進(jìn)行了解，不僅為建立學(xué)生心理檔案掌握了第一手資料，同時也為高校進(jìn)行大學(xué)生心理咨詢和輔導(dǎo)工作提供了科學(xué)依據(jù)，隨著后續(xù)系列心理健康教育工作的跟進(jìn)，為深入做好學(xué)生工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、測評工具

《中國大學(xué)生心理健康量表》共有軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、沖動、性心理障礙、精神病傾向等12個維度以及測謊項目。本次心理普測共發(fā)放問卷3544份，測試普及率99%?；厥諉柧?502份，回收率98.81%，其中有效問卷3394份，無效問卷108份，有效率96.92%（后對相關(guān)無效問卷同學(xué)組織了重測并統(tǒng)計結(jié)果）。

三、測評結(jié)果

學(xué)生可能存在的心理問題具體表現(xiàn)。本次測評問卷中針對學(xué)生心理健康狀況的項目共12項，分別為軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、性心理障礙、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、沖動和精神病傾向。對被篩選出的201名學(xué)生在問卷的各個項目得分上進(jìn)行分析，將學(xué)生存在的心理問題區(qū)分為低分組和高分組，進(jìn)一步劃分為輕微、一般、中等、嚴(yán)重四個等級。將12個因子上的高分組（中等和嚴(yán)重）人數(shù)由高到低進(jìn)行排序，結(jié)果見下表。

由表可知，在被提示可能存在心理問題的201名學(xué)生中，其心理問題集中表現(xiàn)出中等或嚴(yán)重程度的焦慮、抑郁、依賴、強(qiáng)迫和自卑等5個方面，表現(xiàn)出中等或嚴(yán)重程度的社交退縮、軀體化癥狀、沖動、攻擊傾向的學(xué)生相對較少，表現(xiàn)出中等或嚴(yán)重程度的精神分裂傾向和性心理障礙的學(xué)生人數(shù)最少。

四、討論

⒈主要心理問題。本次測評結(jié)果顯示2013級學(xué)生中提示可能存在心理問題的學(xué)生人數(shù)占參評總?cè)藬?shù)的5.74%，提示可能存在的心理問題主要集中表現(xiàn)在焦慮、抑郁、依賴、強(qiáng)迫和自卑等5個方面。

⒉焦慮是指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無根據(jù)的恐懼，是人們遇到某些事情如挑戰(zhàn)、困難或危險時出現(xiàn)的一種正常的情緒反應(yīng)。主觀表現(xiàn)出感到緊張、不愉快，甚至痛苦以至于難以自制，嚴(yán)重時會伴有植物性神經(jīng)系統(tǒng)功能的變化或失調(diào)。抑郁也是情緒障礙的主要表現(xiàn)，是以苦悶的情感與心境為代表性癥狀，以生活興趣的減退、動力缺乏、活力喪失等為特征，以反應(yīng)悲觀失望以及與抑郁相聯(lián)系的認(rèn)知和軀體方面的感受。依賴是一種過分順從別人的意志、嚴(yán)重缺乏獨(dú)立性的不良個性特征，主要表現(xiàn)為自感無能、極端順從和缺乏活力。強(qiáng)迫指一種墨守陳規(guī)、過分疑慮、刻意追求完美的不良個性特征。自卑表現(xiàn)為個體缺乏客觀的自我認(rèn)識，不能悅納自我，表現(xiàn)為自我拒絕、自我否定等。

⒊心理問題表現(xiàn)的多樣化。篩查結(jié)果顯示學(xué)生在多個維度上存在問題，如抑郁得分偏高的在自卑、退縮上得分也高，同時可能還表現(xiàn)在軀體化方面。焦慮與抑郁這兩種情緒也會交替反復(fù)出現(xiàn)，這可能是身體上有不適而擔(dān)心焦慮，也可能因為自卑在人際交往中表現(xiàn)退縮，學(xué)習(xí)生活中遇到一些問題沒有朋友可以幫忙、傾訴而導(dǎo)致抑郁焦慮。偏執(zhí)、沖動得分偏高的學(xué)生往往在社交攻擊方面也得分較高。

⒋三類學(xué)生需特別關(guān)注。A.偏執(zhí)、沖動、社交攻擊同時得分偏高的學(xué)生對他人的危害性較高，在人際交往中易發(fā)生沖突、與人爭執(zhí)，嚴(yán)重的甚至傷害他人生命安全，所以需特別關(guān)注。B.抑郁。抑郁得分偏高的學(xué)生若再次篩查確定為重度或中度抑郁需學(xué)院、家長都引起重視，這一類學(xué)生嚴(yán)重的會有自殺行為。C.精神病傾向，指嚴(yán)重的心理障礙，患者的認(rèn)識、情感、意志、動作行為等心理活動均可出現(xiàn)持久的明顯的異常；不能正常的學(xué)習(xí)、工作、生活；動作行為難以被一般人理解；在病態(tài)心理的支配下，有自殺或攻擊、傷害他人的動作行為。

五、對策和建議

⒈針對測評的結(jié)果，大學(xué)生心理咨詢中心將在后期繼續(xù)對以上提示可能存在心理問題的學(xué)生分批次進(jìn)行約談，有針對性地提供心理咨詢和心理輔導(dǎo)，同時希望各學(xué)院、各班級相關(guān)老師積極配合。對于部分提示可能存在心理問題但表現(xiàn)不明顯的學(xué)生，我們會將學(xué)生信息反饋給各學(xué)院班級，請各學(xué)院輔導(dǎo)員老師對該類同學(xué)進(jìn)行關(guān)注，重點(diǎn)了解學(xué)生當(dāng)前的情緒狀態(tài)，有無極端傾向（包括自殺、自傷和傷人等傾向，如果可疑請在第一時間聯(lián)系大學(xué)生心理咨詢中心進(jìn)行風(fēng)險評估和危機(jī)干預(yù)），還應(yīng)了解學(xué)生的家庭情況（包括經(jīng)濟(jì)條件、家庭成員情況等），成長經(jīng)歷（有無重大創(chuàng)傷性事件），認(rèn)知情況（包括自我評價、對同學(xué)老師和學(xué)校的評價以及其他可能存在的認(rèn)知偏差和錯誤觀念），異常行為（是否存在幻想、妄想以及其他異常行為），等等。

⒉學(xué)會放手。無論是父母還是老師，都要學(xué)會對孩子放手，讓學(xué)生學(xué)會自己做主，為自己的行為負(fù)責(zé)，提高其自我意識。這一點(diǎn)可以告知家長，鼓勵其相信孩子，給孩子一個相對自我的空間，尤其是自己做主的機(jī)會，把成長的機(jī)會和權(quán)力還給孩子。不要什么都替孩子包攬了，住宿生活可以很好地鍛煉孩子的獨(dú)立性，這一點(diǎn)請家長不要過多插手關(guān)注，將問題還給孩子，讓他們自己學(xué)會面對，學(xué)會處理。

⒊鼓勵。對于自卑的學(xué)生，幫其樹立自信，正確認(rèn)識自己，客觀評價自己。鼓勵和要求他們多參加學(xué)校的各種活動，與人交往。最好是多參加他們力所能及的活動，多參加體育運(yùn)動，這樣可以減輕抑郁的情緒。在活動中發(fā)現(xiàn)他們的長處優(yōu)點(diǎn)給予及時的肯定，增強(qiáng)自信。

⒋關(guān)注。對于偏執(zhí)、沖動有攻擊性的學(xué)生，一定要多加關(guān)注，他們的危險性很高，因為偏執(zhí)所以固執(zhí)己見、容易與人爭執(zhí)，聽不進(jìn)別人的意見，所以他們的人際關(guān)系一般都不好，加上容易沖動的性格很容易和人起沖突，且不計后果，進(jìn)而攻擊他人，危害他人安全。這一類學(xué)生可以說是學(xué)校的不穩(wěn)定因素，因而要多加關(guān)注，側(cè)面提醒其他學(xué)生不要跟他們過多計較?？梢越ㄗh他們看一些心理健康方面的相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)一些情緒管理的小技巧。對抑郁的學(xué)生若程度嚴(yán)重則建議回家進(jìn)行藥物治療，若程度一般建議來咨詢，同時班主任可以讓宿舍同學(xué)多陪伴，不要讓其孤單一人。

⒌通知父母，對于疑似精神病這一類學(xué)生建議家長帶去相關(guān)醫(yī)院做進(jìn)一步檢查，如確定是精神分裂患者則需休學(xué)治病，在醫(yī)生認(rèn)為可以完成學(xué)業(yè)的情況下再回學(xué)校。學(xué)校有權(quán)要求精神分裂患者休學(xué)治療。

六、小結(jié)

在以后的學(xué)生工作中要對上述同學(xué)重點(diǎn)關(guān)注，長期跟蹤，必要時可建議學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。同時，在日常的工作中也可以根據(jù)以上建議隨時了解學(xué)生的心理信息，并與大學(xué)生心理咨詢中心保持緊密的溝通和聯(lián)系，在學(xué)生中間進(jìn)行廣泛的心理健康知識的宣傳和教育，注意加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。endprint

摘要：根據(jù)我院13級學(xué)生的《中國大學(xué)生心理測評量表》結(jié)果來看，學(xué)生中可能存在心理問題的學(xué)生人數(shù)占參評總?cè)藬?shù)的5.74%，可能存在的心理問題主要集中表現(xiàn)在焦慮、抑郁、依賴、強(qiáng)迫和自卑等5個方面。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理測評；對策建議

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0060-02

一、引言

心理普測是高校學(xué)生工作的重要內(nèi)容，通過心理測試對全校大一新生的心理健康狀況進(jìn)行了解，不僅為建立學(xué)生心理檔案掌握了第一手資料，同時也為高校進(jìn)行大學(xué)生心理咨詢和輔導(dǎo)工作提供了科學(xué)依據(jù)，隨著后續(xù)系列心理健康教育工作的跟進(jìn)，為深入做好學(xué)生工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、測評工具

《中國大學(xué)生心理健康量表》共有軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、沖動、性心理障礙、精神病傾向等12個維度以及測謊項目。本次心理普測共發(fā)放問卷3544份，測試普及率99%?；厥諉柧?502份，回收率98.81%，其中有效問卷3394份，無效問卷108份，有效率96.92%（后對相關(guān)無效問卷同學(xué)組織了重測并統(tǒng)計結(jié)果）。

三、測評結(jié)果

學(xué)生可能存在的心理問題具體表現(xiàn)。本次測評問卷中針對學(xué)生心理健康狀況的項目共12項，分別為軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、性心理障礙、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴、沖動和精神病傾向。對被篩選出的201名學(xué)生在問卷的各個項目得分上進(jìn)行分析，將學(xué)生存在的心理問題區(qū)分為低分組和高分組，進(jìn)一步劃分為輕微、一般、中等、嚴(yán)重四個等級。將12個因子上的高分組（中等和嚴(yán)重）人數(shù)由高到低進(jìn)行排序，結(jié)果見下表。

由表可知，在被提示可能存在心理問題的201名學(xué)生中，其心理問題集中表現(xiàn)出中等或嚴(yán)重程度的焦慮、抑郁、依賴、強(qiáng)迫和自卑等5個方面，表現(xiàn)出中等或嚴(yán)重程度的社交退縮、軀體化癥狀、沖動、攻擊傾向的學(xué)生相對較少，表現(xiàn)出中等或嚴(yán)重程度的精神分裂傾向和性心理障礙的學(xué)生人數(shù)最少。

四、討論

⒈主要心理問題。本次測評結(jié)果顯示2013級學(xué)生中提示可能存在心理問題的學(xué)生人數(shù)占參評總?cè)藬?shù)的5.74%，提示可能存在的心理問題主要集中表現(xiàn)在焦慮、抑郁、依賴、強(qiáng)迫和自卑等5個方面。

⒉焦慮是指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無根據(jù)的恐懼，是人們遇到某些事情如挑戰(zhàn)、困難或危險時出現(xiàn)的一種正常的情緒反應(yīng)。主觀表現(xiàn)出感到緊張、不愉快，甚至痛苦以至于難以自制，嚴(yán)重時會伴有植物性神經(jīng)系統(tǒng)功能的變化或失調(diào)。抑郁也是情緒障礙的主要表現(xiàn)，是以苦悶的情感與心境為代表性癥狀，以生活興趣的減退、動力缺乏、活力喪失等為特征，以反應(yīng)悲觀失望以及與抑郁相聯(lián)系的認(rèn)知和軀體方面的感受。依賴是一種過分順從別人的意志、嚴(yán)重缺乏獨(dú)立性的不良個性特征，主要表現(xiàn)為自感無能、極端順從和缺乏活力。強(qiáng)迫指一種墨守陳規(guī)、過分疑慮、刻意追求完美的不良個性特征。自卑表現(xiàn)為個體缺乏客觀的自我認(rèn)識，不能悅納自我，表現(xiàn)為自我拒絕、自我否定等。

⒊心理問題表現(xiàn)的多樣化。篩查結(jié)果顯示學(xué)生在多個維度上存在問題，如抑郁得分偏高的在自卑、退縮上得分也高，同時可能還表現(xiàn)在軀體化方面。焦慮與抑郁這兩種情緒也會交替反復(fù)出現(xiàn)，這可能是身體上有不適而擔(dān)心焦慮，也可能因為自卑在人際交往中表現(xiàn)退縮，學(xué)習(xí)生活中遇到一些問題沒有朋友可以幫忙、傾訴而導(dǎo)致抑郁焦慮。偏執(zhí)、沖動得分偏高的學(xué)生往往在社交攻擊方面也得分較高。

⒋三類學(xué)生需特別關(guān)注。A.偏執(zhí)、沖動、社交攻擊同時得分偏高的學(xué)生對他人的危害性較高，在人際交往中易發(fā)生沖突、與人爭執(zhí)，嚴(yán)重的甚至傷害他人生命安全，所以需特別關(guān)注。B.抑郁。抑郁得分偏高的學(xué)生若再次篩查確定為重度或中度抑郁需學(xué)院、家長都引起重視，這一類學(xué)生嚴(yán)重的會有自殺行為。C.精神病傾向，指嚴(yán)重的心理障礙，患者的認(rèn)識、情感、意志、動作行為等心理活動均可出現(xiàn)持久的明顯的異常；不能正常的學(xué)習(xí)、工作、生活；動作行為難以被一般人理解；在病態(tài)心理的支配下，有自殺或攻擊、傷害他人的動作行為。

五、對策和建議

⒈針對測評的結(jié)果，大學(xué)生心理咨詢中心將在后期繼續(xù)對以上提示可能存在心理問題的學(xué)生分批次進(jìn)行約談，有針對性地提供心理咨詢和心理輔導(dǎo)，同時希望各學(xué)院、各班級相關(guān)老師積極配合。對于部分提示可能存在心理問題但表現(xiàn)不明顯的學(xué)生，我們會將學(xué)生信息反饋給各學(xué)院班級，請各學(xué)院輔導(dǎo)員老師對該類同學(xué)進(jìn)行關(guān)注，重點(diǎn)了解學(xué)生當(dāng)前的情緒狀態(tài)，有無極端傾向（包括自殺、自傷和傷人等傾向，如果可疑請在第一時間聯(lián)系大學(xué)生心理咨詢中心進(jìn)行風(fēng)險評估和危機(jī)干預(yù)），還應(yīng)了解學(xué)生的家庭情況（包括經(jīng)濟(jì)條件、家庭成員情況等），成長經(jīng)歷（有無重大創(chuàng)傷性事件），認(rèn)知情況（包括自我評價、對同學(xué)老師和學(xué)校的評價以及其他可能存在的認(rèn)知偏差和錯誤觀念），異常行為（是否存在幻想、妄想以及其他異常行為），等等。

⒉學(xué)會放手。無論是父母還是老師，都要學(xué)會對孩子放手，讓學(xué)生學(xué)會自己做主，為自己的行為負(fù)責(zé)，提高其自我意識。這一點(diǎn)可以告知家長，鼓勵其相信孩子，給孩子一個相對自我的空間，尤其是自己做主的機(jī)會，把成長的機(jī)會和權(quán)力還給孩子。不要什么都替孩子包攬了，住宿生活可以很好地鍛煉孩子的獨(dú)立性，這一點(diǎn)請家長不要過多插手關(guān)注，將問題還給孩子，讓他們自己學(xué)會面對，學(xué)會處理。

⒊鼓勵。對于自卑的學(xué)生，幫其樹立自信，正確認(rèn)識自己，客觀評價自己。鼓勵和要求他們多參加學(xué)校的各種活動，與人交往。最好是多參加他們力所能及的活動，多參加體育運(yùn)動，這樣可以減輕抑郁的情緒。在活動中發(fā)現(xiàn)他們的長處優(yōu)點(diǎn)給予及時的肯定，增強(qiáng)自信。

⒋關(guān)注。對于偏執(zhí)、沖動有攻擊性的學(xué)生，一定要多加關(guān)注，他們的危險性很高，因為偏執(zhí)所以固執(zhí)己見、容易與人爭執(zhí)，聽不進(jìn)別人的意見，所以他們的人際關(guān)系一般都不好，加上容易沖動的性格很容易和人起沖突，且不計后果，進(jìn)而攻擊他人，危害他人安全。這一類學(xué)生可以說是學(xué)校的不穩(wěn)定因素，因而要多加關(guān)注，側(cè)面提醒其他學(xué)生不要跟他們過多計較?？梢越ㄗh他們看一些心理健康方面的相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)一些情緒管理的小技巧。對抑郁的學(xué)生若程度嚴(yán)重則建議回家進(jìn)行藥物治療，若程度一般建議來咨詢，同時班主任可以讓宿舍同學(xué)多陪伴，不要讓其孤單一人。

⒌通知父母，對于疑似精神病這一類學(xué)生建議家長帶去相關(guān)醫(yī)院做進(jìn)一步檢查，如確定是精神分裂患者則需休學(xué)治病，在醫(yī)生認(rèn)為可以完成學(xué)業(yè)的情況下再回學(xué)校。學(xué)校有權(quán)要求精神分裂患者休學(xué)治療。

六、小結(jié)

在以后的學(xué)生工作中要對上述同學(xué)重點(diǎn)關(guān)注，長期跟蹤，必要時可建議學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。同時，在日常的工作中也可以根據(jù)以上建議隨時了解學(xué)生的心理信息，并與大學(xué)生心理咨詢中心保持緊密的溝通和聯(lián)系，在學(xué)生中間進(jìn)行廣泛的心理健康知識的宣傳和教育，注意加強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。endprint