“讓學(xué)”課堂診斷（一）

“讓學(xué)”課堂中，我們很重視學(xué)生的前置學(xué)習(xí)，目的是讓每個(gè)學(xué)生帶著準(zhǔn)備進(jìn)課堂。這個(gè)準(zhǔn)備既有疑問，也有自學(xué)已知。然而，前置性作業(yè)存在不少問題，我們嘗試進(jìn)行診斷，以便提高前置作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一是把前置作業(yè)當(dāng)作常態(tài)的預(yù)習(xí)看。前置作業(yè)的確帶有預(yù)習(xí)的成份，但和常態(tài)的預(yù)習(xí)也有本質(zhì)的區(qū)別。前置作業(yè)目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而常態(tài)下的預(yù)習(xí)基本是為教師的教學(xué)作準(zhǔn)備，指向不同，其內(nèi)容也會(huì)不一樣。如教學(xué)人教版六年級(jí)《詹天佑》一課，常態(tài)下的預(yù)習(xí)往往是讀通課文，識(shí)字，概括課文內(nèi)容，批注重點(diǎn)詞句，感受人物的品質(zhì)與精神。而前置作業(yè)，相同的內(nèi)容，要求不同，以“概括課文內(nèi)容”為例：建議你從文中找出體現(xiàn)人物的核心詞語，再找出相關(guān)事件來補(bǔ)充，驗(yàn)證。前者是命令式的任務(wù)，后者是通過學(xué)習(xí)方法提醒，完成概括內(nèi)容的任務(wù)。

二是把前置作業(yè)當(dāng)作練習(xí)作業(yè)完成。筆者見過不少“讓學(xué)”課堂，發(fā)現(xiàn)教師們把前置作業(yè)設(shè)計(jì)成一份練習(xí)卷。語文課，從字詞訓(xùn)練到篇章結(jié)構(gòu)；數(shù)學(xué)課，從基本的計(jì)算到拓展提高訓(xùn)練。這樣的練習(xí)卷進(jìn)入課堂后，教師依據(jù)練習(xí)題，讓學(xué)生展示，美其名曰：展示學(xué)生的自學(xué)成果?？上攵?，“讓學(xué)”課堂變成了練習(xí)講解課，看似學(xué)生展示自己的見解，實(shí)則教師的灌輸：練習(xí)卷是教師設(shè)計(jì)的；練習(xí)答案是預(yù)先規(guī)定的。久而久之，脫離文本，語文課沒有了讀味，沒有了寫味，沒有了品位；而數(shù)學(xué)課，脫離了學(xué)生的生活；脫離了教材中的舉一反三。這樣的教學(xué)，功利了，學(xué)生壓根兒得不到自主發(fā)展。

三是把前置作業(yè)當(dāng)作資料搜集。有些課堂，為了突出“自學(xué)”，于是布置學(xué)生四處搜集與課文有關(guān)的資料，數(shù)學(xué)課布置學(xué)生去搜集練習(xí)題。所謂的培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，實(shí)則是無效的拓展，增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。的確，培養(yǎng)學(xué)生信息的搜集與處理能力，是當(dāng)前一項(xiàng)很重要的教學(xué)任務(wù)。但如果只是網(wǎng)上下載、資料剪輯，進(jìn)入課堂后，照本宣科，學(xué)生的能力培養(yǎng)從何談起？我們要變搜集資料的能力為處理信息的能力，如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》，讓學(xué)生搜集昆蟲住宅建造的資料，我們要的是學(xué)生搜集完后，依課文的表達(dá)特點(diǎn)，對(duì)資料進(jìn)行重新處理（刪除、整合、概括），再對(duì)照原文，形成自己的認(rèn)識(shí)，關(guān)注表達(dá)的方式或關(guān)注昆蟲建造住宅的情與趣。

四是把前置作業(yè)不分學(xué)段地加以設(shè)計(jì)。前置作業(yè)應(yīng)依據(jù)不同學(xué)段，不同的文本，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。以語文學(xué)科為例，第一學(xué)段重在學(xué)生讀好課文，介紹自己識(shí)記生字新詞的辦法，有哪些生字新詞不太理解，可尋求幫助。其次才是讀懂課文內(nèi)容，在語境中理解詞或句表達(dá)的意思。第二學(xué)段則重在段的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)中的效果與作用，而生字新詞則半扶半放。第三學(xué)段，生字新詞則基本放手，讓學(xué)生自己弄懂，課堂上直接檢查或評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)要點(diǎn)放在對(duì)課文表達(dá)方式的理解與學(xué)生自我表達(dá)層面上。然而，現(xiàn)實(shí)中“讓學(xué)”課堂前置作業(yè)，不分學(xué)段，胡亂設(shè)計(jì)者并不鮮見。這種教師往往是缺乏課程意識(shí)，心中沒有課程，裝的是成人的知識(shí)。

“讓學(xué)”課堂，有效的前置作業(yè)設(shè)計(jì)有哪些規(guī)律或操作策略呢？筆者在實(shí)踐中總結(jié)了以下幾點(diǎn)，供同仁參考。

差異策略。所謂的差異，有兩個(gè)內(nèi)涵，一是注重學(xué)段的課程內(nèi)容差異，二是注重學(xué)生個(gè)體的興趣、需要、個(gè)性差異。所謂的學(xué)科課程內(nèi)容，就是上文中提到的注重不同學(xué)段，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容要不同。學(xué)生個(gè)性、興趣的差異，我們?cè)谝婚_始布置的時(shí)候，要求可以低一些。如語文課以讀通課文為主，可以設(shè)計(jì)以下前置作業(yè)：我朗讀的內(nèi)容……；我讀會(huì)了……；我可展示朗讀……；我讀后想提問……。而數(shù)學(xué)，可設(shè)計(jì)以下前置作業(yè)：自學(xué)內(nèi)容是……；我學(xué)會(huì)了……；我要舉例來說……；我想提問……。這樣的模式，不同的學(xué)生自學(xué)的收獲不同，不同的學(xué)生提的問題也會(huì)不一樣。只有這樣尊重學(xué)生的個(gè)體差異，前置作業(yè)才是有針對(duì)性的，才會(huì)是有效的。如何解決這些問題，當(dāng)然需要小組合作。學(xué)生突出的問題，由教師和學(xué)生合作解決?？傊?，要遵循“以學(xué)生為本，以生命為本，以生長(zhǎng)為本”的教學(xué)理念。只有教師從實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)他們夯實(shí)基礎(chǔ)、注重課本，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地加入到自我學(xué)習(xí)的行列中來。

實(shí)踐策略。所謂的實(shí)踐，語文課就是讓學(xué)生自己操作，去聽說讀寫。數(shù)學(xué)課就是要讓學(xué)生去體驗(yàn)知識(shí)。語文課的實(shí)踐策略，我嘗試“表達(dá)本位”實(shí)踐策略，前置作業(yè)基本以“寫”為主。以《詹天佑》教學(xué)為例，對(duì)前置作業(yè)設(shè)計(jì)以下話題，供學(xué)生選擇。

在寫之前，認(rèn)真閱讀課文，再搜集關(guān)于詹天佑修筑鐵路的相關(guān)資料，嘗試寫的任務(wù)：

◆以《詹天佑回?fù)舻蹏髁x的嘲笑》為話題，突出詹天估是在怎樣的背景下，回?fù)舻蹏髁x的嘲笑的？

◆以《我看詹天佑的創(chuàng)新》為話題，選擇你認(rèn)為詹天佑修筑鐵路時(shí)的創(chuàng)新表現(xiàn)，加上你對(duì)詹天佑的評(píng)論。

◆以《給詹天佑的頒獎(jiǎng)辭》為話題，對(duì)詹天佑成就進(jìn)行評(píng)論，注意以感動(dòng)中國人物的頒獎(jiǎng)辭為模版。

不同的話題，學(xué)生寫作的角度不一樣，由學(xué)生自由選擇，既要閱讀原文，又要整合其它資料。這樣的實(shí)踐，以寫促讀，寫中導(dǎo)讀，莫不是一種好辦法。

情境策略。這情境，不是媒體演示的情境，而是學(xué)生學(xué)科知識(shí)活動(dòng)的情境。語文課，就得要表達(dá)的語言環(huán)境，為了讓學(xué)生理解掌握詞語，過去，我們往往把詞語硬塞給學(xué)生，忽視詞語在具體語言環(huán)境中的運(yùn)用。以人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》中的“龜裂”一詞為例，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞理解往往模糊，大體知道是描寫手因冬天的干燥而裂縫的意思。前置作業(yè)中，讓學(xué)生依課文內(nèi)容，描寫母親手“龜裂”的情景和產(chǎn)生的原因，也可結(jié)合自己親眼看到長(zhǎng)輩的手“龜裂”的情景，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力。情境策略，在數(shù)學(xué)的前置作業(yè)中，更有利于學(xué)生在生活中解決數(shù)學(xué)問題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中指出“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”，在“課程實(shí)施建議”中又提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。確實(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

整合策略。整合資源，是一條真正培養(yǎng)學(xué)生能力的有效措施。學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生把教材文本和原文對(duì)比閱讀，讓學(xué)生把課外相關(guān)資源和教材內(nèi)容整合，讓學(xué)生把原文的內(nèi)容與自己的生活進(jìn)行整合。如教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《跨越百年的美麗》，課前可讓學(xué)生先關(guān)注作者梁衡作品的總體特點(diǎn)。對(duì)照課文閱讀，感受作家梁衡有情、有理、有事、有評(píng)相融合的表達(dá)特點(diǎn)。還可整合描寫居里夫人其他故事的資料，進(jìn)而設(shè)計(jì)多個(gè)話題，感受居里夫人多方面的人格魅力，這樣，課題中的“美麗”內(nèi)涵就會(huì)更豐滿。小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)也一樣，比如，生活與數(shù)學(xué)應(yīng)用的整合，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，對(duì)前置作業(yè)，教師可以模擬超市購物這一生活情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)“買賣東西”，親自去識(shí)別商品，看標(biāo)價(jià)，付錢，找錢等。然后帶入課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步掌握人民幣的相關(guān)知識(shí)，再增加一些識(shí)別假幣的方法，懂得要愛護(hù)人民幣和節(jié)約用錢的道理。

“讓學(xué)”課堂，前置作業(yè)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師只有在課堂上找準(zhǔn)學(xué)生的已知，探索未知，這樣，方能體現(xiàn)課堂的有效性。

責(zé)任編輯 劉玉琴endprint