MI理論在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用探究

摘要：本文介紹了MI理論，即多元智能理論，探討了多元智能理論在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的具體運(yùn)用，以期利用基于多元智能開發(fā)的豐富活動形式來改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生自信及重塑學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)；多元智能理論；語言智能

中圖分類號：G642.4？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0103-02

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生特點(diǎn)存在著特殊性，但目前沿用常規(guī)方式授課存在著一些不可忽略的問題，如：教學(xué)形式單調(diào)，缺乏開放、彈性的學(xué)習(xí)活動，注重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)等，因此，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，英語水平不僅不能顯著提高反而停滯不前。而多元智能理論以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過程，注重通過豐富的教學(xué)活動深層激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以彌補(bǔ)目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的不足。因此，本文介紹了多元智能理論，探討了多元智能理論在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的具體運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

一、多元智能理論

MI理論即多元智力理論或多元智能理論，是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納博士在對人類潛能研究的基礎(chǔ)上提出的。他認(rèn)為人類的智能是多元的，包含了語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識智能、肢體動覺智能、自然觀察者智能、生存智能九大智能。加德納認(rèn)為：每個(gè)人身上都存在多種智能，學(xué)生之間不存在智力高低的差別，只存在智力類型的差別。

二、獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程是公共必修課，其教學(xué)對象是全校各系的一、二年級學(xué)生，選用教材為普通高校選用的英語教材：外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》或《新視界大學(xué)英語》。英語課程分為大學(xué)英語讀寫與大學(xué)英語聽說，大學(xué)英語讀寫采取大班上課，大學(xué)英語聽力則在語音室實(shí)行小班上課，與普通高校大學(xué)英語授課方式基本相同。但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)知識和自我管理能力相對薄弱，缺乏學(xué)習(xí)熱情與主動性，學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法不盡合理，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，因此課外用于英語拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間較少。以長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院為例，盡管教師在教學(xué)過程中盡量地豐富教學(xué)手段，但收效甚微。筆者認(rèn)為，如果教師不能深層次地激發(fā)學(xué)生潛能，不能深入了解學(xué)生特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生仍可能延續(xù)以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，英語學(xué)習(xí)很難有進(jìn)步的空間，因此，多元智能理論在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語課堂中的應(yīng)用是十分必要的。如果多元智能與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)合理整合，不但可以大大改進(jìn)英語教學(xué)的活動方式，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、多元智力理論在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂中的具體運(yùn)用

1.多元智能理論與學(xué)生分組。學(xué)生分組對于大班、合班上課十分必要，既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，形成班級良好的互動氛圍，又能幫助教師開展學(xué)生課外學(xué)習(xí)拓展。但大多數(shù)的學(xué)生分組由學(xué)生干部安排或教師按學(xué)生名單隨機(jī)進(jìn)行指派，也有教師分組時(shí)考慮到組員英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、男女比例等因素，但在實(shí)際課堂活動中，起初學(xué)生會因?yàn)樾缕娑e極參與，但之后組員因成績差異、興趣差異、個(gè)性差異而逐漸失去信心，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組形同虛設(shè)。加德納博士的多元智力測試量表可對測試者的九種智能進(jìn)行打分，讓受試者了解自己不同智能的分布情況。建議教師在教學(xué)前運(yùn)用多元智力測試量表測試學(xué)生的多元智能發(fā)展情況及英語水平，并保存記錄，然后教師可綜合學(xué)生測試結(jié)果，根據(jù)不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，以便在今后的小組活動中可針對不同智能分配不同的任務(wù)，詳見表1：

分組后，教師可根據(jù)教材內(nèi)容布置不同任務(wù)，如在《新視界大學(xué)英語讀寫教程》中，第一單元主題為A New Start，文章具體講述一名已畢業(yè)大學(xué)生對學(xué)弟學(xué)妹們的忠告，教師可讓人際智能組及自我認(rèn)識智能組的同學(xué)進(jìn)行大學(xué)生活名言警句搜集和編排反映大學(xué)生活的舞臺劇，并在課堂上與全班同學(xué)進(jìn)行分享，不僅能讓新生了解大學(xué)生活的實(shí)質(zhì)，樹立正確的生活觀，更能激發(fā)學(xué)生對英語課的興趣，體現(xiàn)出高中英語課堂與大學(xué)英語課堂的區(qū)別。第五單元主題為Shopping Around，課文講述了精明商家如何進(jìn)行商場布置以吸引顧客消費(fèi)的，在理解課文的過程中，教師可讓視覺空間智能組同學(xué)根據(jù)句子描述畫出商場布置圖。當(dāng)然，多元智能理論與英語教學(xué)的有機(jī)整合，絕不能一蹴而就，也不是一堂課、兩堂課的事情。教師需系統(tǒng)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動，并需對不同智能組學(xué)生的提高進(jìn)行精心設(shè)計(jì)：注意關(guān)注度的平均分配、注意任務(wù)的相關(guān)性、注意學(xué)生反應(yīng)，建議教師以單元或?qū)W期進(jìn)行計(jì)劃安排。

2.多元智能理論與英語能力。在加德納博士提出的九種智能中，語言智能是與英語教學(xué)最為相關(guān)的智能。教師在慢慢培養(yǎng)其他智能組學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣后，也需關(guān)注他們語言智能的進(jìn)一步提高。為提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯五種能力，教師可在課前設(shè)計(jì)能充分運(yùn)用語言智能的活動，與傳統(tǒng)的教學(xué)活動相比，與多元智能理論結(jié)合的教學(xué)活動能充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓每個(gè)學(xué)生都主動參與到學(xué)習(xí)中來。

MI理論與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合是一項(xiàng)龐大而系統(tǒng)的工程，教師需結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教材、教學(xué)形式等來精心設(shè)計(jì)課堂及課外活動，并根據(jù)小組及個(gè)人發(fā)展制定詳細(xì)計(jì)劃。學(xué)期開始前對學(xué)生的多智力和英語水平進(jìn)行測試，單元或?qū)W期結(jié)束后，再對其進(jìn)行測試，對比分析，繪出學(xué)生智能成長與英語水平提高的曲線，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行階段性經(jīng)驗(yàn)成果小結(jié)，為下一階段的教學(xué)提供參考與改進(jìn)的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦小惠.多元智力理論與大學(xué)英語教學(xué)[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào)，2006，5（3）.

[2]楊群艷.基于MI理論和元認(rèn)知理論的外語教學(xué)策略[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，11（6）.

基金項(xiàng)目：本文為長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院院級課題“多模態(tài)視角下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)探究”（項(xiàng)目編號：JY201226）。

作者簡介：魏春霞（1980-），女，湖北公安人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)英語，英美文學(xué)。endprint

摘要：本文介紹了MI理論，即多元智能理論，探討了多元智能理論在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的具體運(yùn)用，以期利用基于多元智能開發(fā)的豐富活動形式來改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生自信及重塑學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)；多元智能理論；語言智能

中圖分類號：G642.4？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0103-02

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生特點(diǎn)存在著特殊性，但目前沿用常規(guī)方式授課存在著一些不可忽略的問題，如：教學(xué)形式單調(diào)，缺乏開放、彈性的學(xué)習(xí)活動，注重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)等，因此，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，英語水平不僅不能顯著提高反而停滯不前。而多元智能理論以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過程，注重通過豐富的教學(xué)活動深層激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以彌補(bǔ)目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的不足。因此，本文介紹了多元智能理論，探討了多元智能理論在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的具體運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

一、多元智能理論

MI理論即多元智力理論或多元智能理論，是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納博士在對人類潛能研究的基礎(chǔ)上提出的。他認(rèn)為人類的智能是多元的，包含了語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識智能、肢體動覺智能、自然觀察者智能、生存智能九大智能。加德納認(rèn)為：每個(gè)人身上都存在多種智能，學(xué)生之間不存在智力高低的差別，只存在智力類型的差別。

二、獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程是公共必修課，其教學(xué)對象是全校各系的一、二年級學(xué)生，選用教材為普通高校選用的英語教材：外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》或《新視界大學(xué)英語》。英語課程分為大學(xué)英語讀寫與大學(xué)英語聽說，大學(xué)英語讀寫采取大班上課，大學(xué)英語聽力則在語音室實(shí)行小班上課，與普通高校大學(xué)英語授課方式基本相同。但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)知識和自我管理能力相對薄弱，缺乏學(xué)習(xí)熱情與主動性，學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法不盡合理，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，因此課外用于英語拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間較少。以長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院為例，盡管教師在教學(xué)過程中盡量地豐富教學(xué)手段，但收效甚微。筆者認(rèn)為，如果教師不能深層次地激發(fā)學(xué)生潛能，不能深入了解學(xué)生特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生仍可能延續(xù)以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，英語學(xué)習(xí)很難有進(jìn)步的空間，因此，多元智能理論在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語課堂中的應(yīng)用是十分必要的。如果多元智能與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)合理整合，不但可以大大改進(jìn)英語教學(xué)的活動方式，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、多元智力理論在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂中的具體運(yùn)用

1.多元智能理論與學(xué)生分組。學(xué)生分組對于大班、合班上課十分必要，既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，形成班級良好的互動氛圍，又能幫助教師開展學(xué)生課外學(xué)習(xí)拓展。但大多數(shù)的學(xué)生分組由學(xué)生干部安排或教師按學(xué)生名單隨機(jī)進(jìn)行指派，也有教師分組時(shí)考慮到組員英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、男女比例等因素，但在實(shí)際課堂活動中，起初學(xué)生會因?yàn)樾缕娑e極參與，但之后組員因成績差異、興趣差異、個(gè)性差異而逐漸失去信心，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組形同虛設(shè)。加德納博士的多元智力測試量表可對測試者的九種智能進(jìn)行打分，讓受試者了解自己不同智能的分布情況。建議教師在教學(xué)前運(yùn)用多元智力測試量表測試學(xué)生的多元智能發(fā)展情況及英語水平，并保存記錄，然后教師可綜合學(xué)生測試結(jié)果，根據(jù)不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，以便在今后的小組活動中可針對不同智能分配不同的任務(wù)，詳見表1：

分組后，教師可根據(jù)教材內(nèi)容布置不同任務(wù)，如在《新視界大學(xué)英語讀寫教程》中，第一單元主題為A New Start，文章具體講述一名已畢業(yè)大學(xué)生對學(xué)弟學(xué)妹們的忠告，教師可讓人際智能組及自我認(rèn)識智能組的同學(xué)進(jìn)行大學(xué)生活名言警句搜集和編排反映大學(xué)生活的舞臺劇，并在課堂上與全班同學(xué)進(jìn)行分享，不僅能讓新生了解大學(xué)生活的實(shí)質(zhì)，樹立正確的生活觀，更能激發(fā)學(xué)生對英語課的興趣，體現(xiàn)出高中英語課堂與大學(xué)英語課堂的區(qū)別。第五單元主題為Shopping Around，課文講述了精明商家如何進(jìn)行商場布置以吸引顧客消費(fèi)的，在理解課文的過程中，教師可讓視覺空間智能組同學(xué)根據(jù)句子描述畫出商場布置圖。當(dāng)然，多元智能理論與英語教學(xué)的有機(jī)整合，絕不能一蹴而就，也不是一堂課、兩堂課的事情。教師需系統(tǒng)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動，并需對不同智能組學(xué)生的提高進(jìn)行精心設(shè)計(jì)：注意關(guān)注度的平均分配、注意任務(wù)的相關(guān)性、注意學(xué)生反應(yīng)，建議教師以單元或?qū)W期進(jìn)行計(jì)劃安排。

2.多元智能理論與英語能力。在加德納博士提出的九種智能中，語言智能是與英語教學(xué)最為相關(guān)的智能。教師在慢慢培養(yǎng)其他智能組學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣后，也需關(guān)注他們語言智能的進(jìn)一步提高。為提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯五種能力，教師可在課前設(shè)計(jì)能充分運(yùn)用語言智能的活動，與傳統(tǒng)的教學(xué)活動相比，與多元智能理論結(jié)合的教學(xué)活動能充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓每個(gè)學(xué)生都主動參與到學(xué)習(xí)中來。

MI理論與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合是一項(xiàng)龐大而系統(tǒng)的工程，教師需結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教材、教學(xué)形式等來精心設(shè)計(jì)課堂及課外活動，并根據(jù)小組及個(gè)人發(fā)展制定詳細(xì)計(jì)劃。學(xué)期開始前對學(xué)生的多智力和英語水平進(jìn)行測試，單元或?qū)W期結(jié)束后，再對其進(jìn)行測試，對比分析，繪出學(xué)生智能成長與英語水平提高的曲線，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行階段性經(jīng)驗(yàn)成果小結(jié)，為下一階段的教學(xué)提供參考與改進(jìn)的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦小惠.多元智力理論與大學(xué)英語教學(xué)[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào)，2006，5（3）.

[2]楊群艷.基于MI理論和元認(rèn)知理論的外語教學(xué)策略[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，11（6）.

基金項(xiàng)目：本文為長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院院級課題“多模態(tài)視角下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)探究”（項(xiàng)目編號：JY201226）。

作者簡介：魏春霞（1980-），女，湖北公安人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)英語，英美文學(xué)。endprint

摘要：本文介紹了MI理論，即多元智能理論，探討了多元智能理論在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的具體運(yùn)用，以期利用基于多元智能開發(fā)的豐富活動形式來改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生自信及重塑學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)；多元智能理論；語言智能

中圖分類號：G642.4？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0103-02

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生特點(diǎn)存在著特殊性，但目前沿用常規(guī)方式授課存在著一些不可忽略的問題，如：教學(xué)形式單調(diào)，缺乏開放、彈性的學(xué)習(xí)活動，注重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)等，因此，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，英語水平不僅不能顯著提高反而停滯不前。而多元智能理論以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)過程，注重通過豐富的教學(xué)活動深層激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以彌補(bǔ)目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的不足。因此，本文介紹了多元智能理論，探討了多元智能理論在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的具體運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

一、多元智能理論

MI理論即多元智力理論或多元智能理論，是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納博士在對人類潛能研究的基礎(chǔ)上提出的。他認(rèn)為人類的智能是多元的，包含了語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識智能、肢體動覺智能、自然觀察者智能、生存智能九大智能。加德納認(rèn)為：每個(gè)人身上都存在多種智能，學(xué)生之間不存在智力高低的差別，只存在智力類型的差別。

二、獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程是公共必修課，其教學(xué)對象是全校各系的一、二年級學(xué)生，選用教材為普通高校選用的英語教材：外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》或《新視界大學(xué)英語》。英語課程分為大學(xué)英語讀寫與大學(xué)英語聽說，大學(xué)英語讀寫采取大班上課，大學(xué)英語聽力則在語音室實(shí)行小班上課，與普通高校大學(xué)英語授課方式基本相同。但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)知識和自我管理能力相對薄弱，缺乏學(xué)習(xí)熱情與主動性，學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法不盡合理，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，因此課外用于英語拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間較少。以長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院為例，盡管教師在教學(xué)過程中盡量地豐富教學(xué)手段，但收效甚微。筆者認(rèn)為，如果教師不能深層次地激發(fā)學(xué)生潛能，不能深入了解學(xué)生特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生仍可能延續(xù)以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，英語學(xué)習(xí)很難有進(jìn)步的空間，因此，多元智能理論在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語課堂中的應(yīng)用是十分必要的。如果多元智能與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)合理整合，不但可以大大改進(jìn)英語教學(xué)的活動方式，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、多元智力理論在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂中的具體運(yùn)用

1.多元智能理論與學(xué)生分組。學(xué)生分組對于大班、合班上課十分必要，既可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，形成班級良好的互動氛圍，又能幫助教師開展學(xué)生課外學(xué)習(xí)拓展。但大多數(shù)的學(xué)生分組由學(xué)生干部安排或教師按學(xué)生名單隨機(jī)進(jìn)行指派，也有教師分組時(shí)考慮到組員英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、男女比例等因素，但在實(shí)際課堂活動中，起初學(xué)生會因?yàn)樾缕娑e極參與，但之后組員因成績差異、興趣差異、個(gè)性差異而逐漸失去信心，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組形同虛設(shè)。加德納博士的多元智力測試量表可對測試者的九種智能進(jìn)行打分，讓受試者了解自己不同智能的分布情況。建議教師在教學(xué)前運(yùn)用多元智力測試量表測試學(xué)生的多元智能發(fā)展情況及英語水平，并保存記錄，然后教師可綜合學(xué)生測試結(jié)果，根據(jù)不同特點(diǎn)進(jìn)行分組，以便在今后的小組活動中可針對不同智能分配不同的任務(wù)，詳見表1：

分組后，教師可根據(jù)教材內(nèi)容布置不同任務(wù)，如在《新視界大學(xué)英語讀寫教程》中，第一單元主題為A New Start，文章具體講述一名已畢業(yè)大學(xué)生對學(xué)弟學(xué)妹們的忠告，教師可讓人際智能組及自我認(rèn)識智能組的同學(xué)進(jìn)行大學(xué)生活名言警句搜集和編排反映大學(xué)生活的舞臺劇，并在課堂上與全班同學(xué)進(jìn)行分享，不僅能讓新生了解大學(xué)生活的實(shí)質(zhì)，樹立正確的生活觀，更能激發(fā)學(xué)生對英語課的興趣，體現(xiàn)出高中英語課堂與大學(xué)英語課堂的區(qū)別。第五單元主題為Shopping Around，課文講述了精明商家如何進(jìn)行商場布置以吸引顧客消費(fèi)的，在理解課文的過程中，教師可讓視覺空間智能組同學(xué)根據(jù)句子描述畫出商場布置圖。當(dāng)然，多元智能理論與英語教學(xué)的有機(jī)整合，絕不能一蹴而就，也不是一堂課、兩堂課的事情。教師需系統(tǒng)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動，并需對不同智能組學(xué)生的提高進(jìn)行精心設(shè)計(jì)：注意關(guān)注度的平均分配、注意任務(wù)的相關(guān)性、注意學(xué)生反應(yīng)，建議教師以單元或?qū)W期進(jìn)行計(jì)劃安排。

2.多元智能理論與英語能力。在加德納博士提出的九種智能中，語言智能是與英語教學(xué)最為相關(guān)的智能。教師在慢慢培養(yǎng)其他智能組學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣后，也需關(guān)注他們語言智能的進(jìn)一步提高。為提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯五種能力，教師可在課前設(shè)計(jì)能充分運(yùn)用語言智能的活動，與傳統(tǒng)的教學(xué)活動相比，與多元智能理論結(jié)合的教學(xué)活動能充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓每個(gè)學(xué)生都主動參與到學(xué)習(xí)中來。

MI理論與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合是一項(xiàng)龐大而系統(tǒng)的工程，教師需結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教材、教學(xué)形式等來精心設(shè)計(jì)課堂及課外活動，并根據(jù)小組及個(gè)人發(fā)展制定詳細(xì)計(jì)劃。學(xué)期開始前對學(xué)生的多智力和英語水平進(jìn)行測試，單元或?qū)W期結(jié)束后，再對其進(jìn)行測試，對比分析，繪出學(xué)生智能成長與英語水平提高的曲線，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行階段性經(jīng)驗(yàn)成果小結(jié)，為下一階段的教學(xué)提供參考與改進(jìn)的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦小惠.多元智力理論與大學(xué)英語教學(xué)[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào)，2006，5（3）.

[2]楊群艷.基于MI理論和元認(rèn)知理論的外語教學(xué)策略[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，11（6）.

基金項(xiàng)目：本文為長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院院級課題“多模態(tài)視角下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)探究”（項(xiàng)目編號：JY201226）。

作者簡介：魏春霞（1980-），女，湖北公安人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)英語，英美文學(xué)。endprint