重視評價讓小學(xué)音樂自主互助學(xué)習(xí)更上一層樓

李娟

小學(xué)音樂自主互助學(xué)習(xí)是學(xué)生主體精神在藝術(shù)領(lǐng)域彰顯的體現(xiàn)，是學(xué)生展示自身音樂才智，發(fā)揮自身獨特個性的精彩舞臺。教師在這里不僅要幫助學(xué)生提供科學(xué)有效又富含層次性的音樂導(dǎo)學(xué)案，還要因人而異地施以指導(dǎo)和評價。所以，教師的這種指導(dǎo)性評價還應(yīng)當(dāng)要以這種過程為陣地，以學(xué)生的發(fā)展為核心。

一、滲透賞識激勵，給予學(xué)生無限甜蜜

心理學(xué)研究表明，激勵是最有效的評價方式，也是煥發(fā)學(xué)生無限激情和動力最顯著的措施。而對加德納的多元智能理論進(jìn)行研究后能發(fā)現(xiàn)，人與人之間的智商差異并不會存在太大的差異，其實，個性差異才是個體間相互區(qū)別最為核心的要素。它們都有著自身獨特的力量和閃光點，只是這些潛在能量的開發(fā)需要一個“伯樂”進(jìn)行必要的引導(dǎo)和鼓舞罷了，因此，賞識和激勵在學(xué)生個體的自主互助探索和學(xué)習(xí)中的運用便是水到渠成之事。故小學(xué)音樂教學(xué)要堅定不移地守護學(xué)生的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)和互助探索，更要將賞識和激勵作為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、鑒賞音樂、演唱音樂、彈奏樂器等活動不竭的精神動能。例如在教學(xué)《我愛我的家鄉(xiāng)》這一課時，教師為學(xué)生設(shè)置了前置性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，如“你能通過學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地說出‘休止符的含義嗎？”“自學(xué)完這首歌曲，你認(rèn)為給你印象最深的是什么？”“你能通過自學(xué)了解并初步學(xué)會重奏的演奏形式嗎？”……而這些都是本課教學(xué)的重難點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到困難和挫折，因此，教師應(yīng)當(dāng)時刻鼓起學(xué)生“足夠的力量”。如給予一定的獎勵措施，給小學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力；又如當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)情況不佳時，出現(xiàn)自學(xué)錯誤或合作不善時，教師應(yīng)當(dāng)循循善誘，幫助學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)為自己力所能及的范圍內(nèi)等。

二、聚焦過程表現(xiàn)，捕捉高效評價信息

自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)都是以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方式，所注重的是學(xué)生在這個過程的表現(xiàn)，對于學(xué)生所出現(xiàn)的哪怕是微小的進(jìn)步和創(chuàng)造，教師都應(yīng)當(dāng)及時給予肯定，并加以引導(dǎo)和幫助，而非如傳統(tǒng)教學(xué)評價般將評價的目光死死盯在學(xué)生的考試成績和量化測評上。而且，小學(xué)音樂只是學(xué)生接受藝術(shù)教育的開端，教學(xué)主要目的是幫助學(xué)生初步形成獨特的審美品格，掌握初步的聽覺藝術(shù)，并學(xué)會認(rèn)識一些簡單的音樂知識，彈奏一些簡單的曲目，而不是時時以藝術(shù)家或音樂家的眼光來審視小學(xué)生。因此，小學(xué)音樂的自主互助學(xué)習(xí)評價應(yīng)更多地放在學(xué)生的過程表現(xiàn)上，而不是執(zhí)著于學(xué)生到底取得了怎樣的成就。例如教學(xué)《雪橇》時，教師首先讓學(xué)生自學(xué)了這首歌曲，并重點了解了這首歌曲的時代背景。對于這個自主學(xué)習(xí)過程，教師的評價并非僅僅看誰了解得最多、了解得更透徹，其實，學(xué)生的自主態(tài)度以及所調(diào)查的資料與音樂的相關(guān)度才是評價最為重要的地方，畢竟，教師所布置的任務(wù)并不是“歷史問題”，教師所設(shè)置的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)并不是單純?yōu)榱丝疾閷W(xué)生的材料收集能力。而當(dāng)學(xué)生學(xué)會演唱這首歌曲后，教師便提示學(xué)生邊唱邊領(lǐng)略歌曲的深厚感情，并能用語言或圖畫將自己的情感或體會表現(xiàn)出來，而對于這個自主體驗學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師的評價而不是注重學(xué)生說的語言或畫的圖畫，而是要在認(rèn)真傾聽中看學(xué)生是否真正地領(lǐng)會了歌曲的感情基調(diào)。

三、妙用批判藝術(shù)，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)取動機

教育和教學(xué)是育人的工程，是一種藝術(shù)性的傳承活動，不僅要求教師要具備教育理想和教育良知，更要求教師應(yīng)當(dāng)具備良好的教育智慧和教育信仰。而評價作為教學(xué)最為重要的一部分，是與個體的人格、動機相互關(guān)聯(lián)的，更加需要藝術(shù)性的元素。小學(xué)音樂自主互助學(xué)習(xí)評價應(yīng)當(dāng)恪守賞識激勵的發(fā)展之道，但這并不意味著就沒有絲毫的批評和懲戒，事實上，藝術(shù)性的懲戒和批判也是激勵評價的一種，即通過強化學(xué)生表現(xiàn)的另一面，來驅(qū)動他們改正原有的行為，以獲得集體融入的心理滿足。例如，教學(xué)貝多芬的《土撥鼠》這一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)完八分之六拍拍子的含義，并學(xué)習(xí)“強弱規(guī)律”的唱法后，教師讓學(xué)生分組合作學(xué)唱歌譜，看哪一個小組表現(xiàn)得最為出色，并提醒學(xué)生要注意用“急吸緩呼”的技巧來唱，急吸又如嚇一跳，但不能聳肩挺胸。但是，在真正的小組合唱中，有些調(diào)皮的孩子故意跟老師的要求反著干，唱的時候動作極大，惹來課堂一陣陣哄笑聲，擾亂了課堂教學(xué)的秩序。但教師并沒有發(fā)怒，先是以表揚的方式用話語表揚了表現(xiàn)好的學(xué)生，隨后還承諾要獎賞表現(xiàn)好的小組和個人，以此來強化這些孩子的反面行為，使他們在陷入獨立后回到正軌。

歸根結(jié)底，評價的終極關(guān)懷應(yīng)當(dāng)在于“發(fā)展”這兩個字上，一切評價方式和手段，任何評價內(nèi)容和指標(biāo)都必須圍繞學(xué)生主體的學(xué)習(xí)發(fā)展而選擇和設(shè)計。而音樂本來就是天地間最為美好的精神滋養(yǎng)，如果能夠讓學(xué)生在音樂天地中自由翱翔、相互學(xué)習(xí)，并在無聲之中獲得點播和評價，必能豁然開朗，在音樂領(lǐng)域中盡顯自身獨特的個性和才華。

（江蘇省張家港市樂余中心小學(xué)）