運用互動進行英語課堂教學培養(yǎng)優(yōu)秀人才探析

夏啟昉

摘 要：通過對英語課堂的現(xiàn)狀分析，結合中外文獻理論，研究互動式教學的概念及運用，強調(diào)互動式教學在英語教學中的重要性和必要性，并通過舉例證明互動式教學的優(yōu)越性，在理論的指導下把互動式教學運用到英語教學中去。

關鍵詞：英語教學；互動式；理論；運用

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師往往扮演著支配者的角色，學生必須聽從教師的管教，服從教師的管理，師生之間往往有很大的隔閡，并不能平等地交流，更難有深層的學術交流。學生在課堂上的主體地位往往被忽視，而教師的主導地位被強化。在很多的課堂上，都會存在整節(jié)課都是教師在講，學生被灌輸知識的現(xiàn)象，即使學生對某一問題有自己的看法，他們也不敢積極主動地表達出來。課堂成了教師的獨角戲，學生只是群眾演員，或者是觀眾和聽眾。這樣的教學模式，不但阻礙了師生之間的情感交流，更束縛了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。同時，教師也無法得知學生是否能接受自己的教學方式。

目前高中課程總體上還是過分注重對語言知識的系統(tǒng)講解，缺乏對學生語言運用能力的培養(yǎng)，對學生自主學習能力的培養(yǎng)關注不夠。教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)。這種單一的滿堂灌的教學方式和被動的學習方式難以使學生形成聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力，難以發(fā)展學生分析問題和解決問題的能力。因此，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，在英語課堂教學中運用互動式教學，以培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

一、運用互動式教學的理論依據(jù)

英語是一門特殊的學科，英語課程有著人文性和工具性這雙重屬性。2011版《義務教育英語課程標準》之課程性質(zhì)明確提出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，二者不可偏廢。英語課程的教學目標，應該是提高學生的綜合人文素養(yǎng)，使學生通過掌握基礎知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合語言技能，從而了解更多的外國文化科學知識，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，開闊視野?！陡咧杏⒄Z標準》中的五個基本理念之一就是優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力。文中明確指出，高中英語課堂的設計與實施要有利于學生改變傳統(tǒng)的被動記憶、機械訓練的學習方式，采取積極主動的參與式和合作式的英語學習方式，使他們通過接觸與社會和他們生活密切相關的語言材料，發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。基于英語課程的這些目標，英語教師就不能“目光短淺”，只注重考試成績，不注重語言學習。著名教育學家Wilga Revers說：從一開始的語言研究，課堂教學就應該是互動的。通過互動，學生可以提高他們的詞匯量和語感。甚至在討論中、情景模擬中，他們也可以和同學共同解決問題或完成任務。在互動中，學生可以使用他們擁有的語言以及所有他們學到的知識和生活經(jīng)驗來交流。

二、厘清互動式教學的概念內(nèi)涵

互動一詞的社會學含義是指各種因素之間相互影響、相互促進，互為因果的作用和關系。我們拆開這兩個字，“互”是指相互，“動”是指產(chǎn)生作用或變化?；邮浇虒W的理論最早被《學記》提出：“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！边@里的教學相長就是古代樸素的互動思想?；邮窃诂F(xiàn)代人際關系中不可缺少的舉措，互動可以拉近人與人的距離，迅速使人找到共同語言，從而相互學習、相互影響。在教育領域，互動式教學也是不可或缺的一種教學方法。具體到課堂教學上，互動是指教師和學生之間在教學活動中所產(chǎn)生的相互影響、相互促進，互為因果的作用和關系?；邮浇虒W是以教師和學生雙重建構的，共同理解其目標之間的內(nèi)在的、自覺的、共存的教育活動，它的顯著特點就是教師的主導性和學生的主動性貫穿整個課堂教學。以語言為主要方式互動，教師和學生之間、教師之間、學生與教學文本之間以合理的人性假設為邏輯前提，公平理念指導下的互動。教學方面，人們的生活激發(fā)人的生命力量，以和諧美的主體性為前提條件存在和價值追求，依托文化、創(chuàng)造文化，以生活為資源，在開放的、動態(tài)的過程中，理論探索、實踐考察、研究方法以及創(chuàng)新構成互動教學研究體系的完整圖景。這里，我提出的互動式教學，是以教師為課堂主導、學生為課堂主體，師生交往互動的和諧教學模式。

教學互動的方式區(qū)別于其他教學方法。在這種方法中，我們更注重對新知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力?；邮浇虒W是一種教學方式，注重自學、小組討論、分組交換和調(diào)動學生學習興趣，并發(fā)現(xiàn)和解決問題，自己去尋找信息。他們能夠通過這種程序性學習理解新知識，互動式教學豐富多彩、生動活潑。

三、探索互動式教學的途徑方法

（1）基于自主學習，幫助學生形成良好的閱讀習慣。在這樣的教學方式中，學生應該讀課文，根據(jù)自己的目標和要求進行研究。通過預習課前文本，學生就會知道他們在接下來的課堂上能學習到什么，他們也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，甚至可以注意到重點和難點問題，以便在課堂上能給予更多的關注。我有一段時間在課堂上采用學生上講臺的方式教學，讓他們自己去體驗。在教授新單元前，給每一個學生分配一定數(shù)量的單詞，讓他們自主查閱資料，去深入學習這些單詞的用法及相關固定短語，然后以教師的身份在講臺上講解他們分配到的單詞，成為課堂的主人。這么做的效果無疑是良好的，學生站在教師的立場上，他們更加有責任心，他們必須對他們的同學負責，所以他們會查閱大量的資料，來擴充他們分配到的單詞，在查閱的過程中，他們對自己的單詞也印象非常深刻。

（2）強調(diào)學習互助，提高思想素質(zhì)。由于互動式教學強調(diào)團隊成員之間、不同群體之間的相互交流，當我們評估學生的行為，我們更注重整個集團而不是個人的進步。任何集團的成功都需要每個組的成員一起工作。學生之間的相互作用連接他們的個人目標和團隊目標，他們學會了如何尊重，幫助、鼓勵和珍惜每一個同學。通過這一過程，這種友好的氣氛會對學生的心理健康發(fā)展起著重要作用?；谶@樣的理論，我們可以采用角色扮演的方式來表演課程文本。表演可以使學生開口說英語，避免現(xiàn)在英語課堂常常出現(xiàn)的“啞巴英語”現(xiàn)象。聽、說、讀、寫在英語的學習中是不可或缺的，我們的學生往往沒有勇氣用英語交流，角色扮演、采訪活動、小型辯論會等這樣的活動能在無形中提高學生的口語能力。沒有討論組，它不會是一個成功的課。小組討論是不同意見的人交流思想的一種有效途徑。同時，信息可以轉(zhuǎn)移并給他們留下深刻的印象。

如我在教授模塊六第一單元的“The Invisible Bench”時，采用了角色扮演的方式，先讓學生分成小組，自己挑選角色，并且可以在課本內(nèi)容的基礎上適當?shù)卦黾优_詞。布置完了任務后，學生的積極性明顯比以前高，有的小組甚至還準備了道具，自己作畫設置背景。第二天表演時采取投票方式?jīng)Q定最佳表演獎。通過這種互動，學生的興趣有了很大的改進，并且對這篇課文留下了深刻的印象。

（3）建立良好的師生關系是開展互動式教學的關鍵。想要與學生展開互動，就必須放下傳統(tǒng)意義上教師的“身段”，與學生建立良好的師生關系，讓學生感受到老師的真誠和熱情，這樣，學生就會把對老師的喜愛遷移到對課堂的興趣上來。心理學家維也納（Vena Jules）和彼特（Peter Kutnick）就學生心目中的好老師的特征對1756名8歲～16歲的學生進行了一次調(diào)查。結果表明，在學生所列舉的好老師的23項特征中，有12項（約占51.2%）是屬于情感的。欣賞成功的學生讓他們享受成果，鼓勵沮喪的學生保持著自己的尊嚴，耐心對待有自卑的學生，并幫助他們找到自己的長處。注意學生經(jīng)常犯的錯誤，提供提示來引導他們一步一步地研究。互動式教學可以讓教師評估每個團隊的工作或活動。在這個過程中，學生將了解他們做了什么，有什么需要改進的。這樣他們能從成功和失敗中學習，下次會做得更好。

新時期的師生關系應該是交互主體的關系，教師為學生創(chuàng)造和睦、寬松的環(huán)境，學生才會信任老師，才會樂于向老師表達真實情感。古人說：“親其師而信其道?！绷己玫膸熒P系是學生接受教育的前提。

綜上所述，教師只有運用互動進行英語課堂教學，才能培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

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（江蘇省張家港高級中學英語組）